2.1.1 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的概念

　　在認(rèn)知靈活性理論的指導(dǎo)下 , 斯皮羅等人提出了針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的 " 隨機(jī)通達(dá)教學(xué) "(Random Access Instruction) 。由于高級(jí)知識(shí)的復(fù)雜性和實(shí)例的差異性，人們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，任何對(duì)事物的簡(jiǎn)單的理解都會(huì)漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個(gè)情境中或是從另一個(gè)角度看時(shí)可能是非常重要的。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對(duì)不同方面的理解。

　　 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主張是，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo) 。
 
.1.2 采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（1）教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式 。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個(gè)案例理解復(fù)雜知識(shí)，揭示抽象概念在非良構(gòu)領(lǐng)域中的細(xì)微變化，以保證知識(shí)的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識(shí)富裕靈活性。
（3）教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化。
（4）教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。
（5）作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是孤立的、分割的。
 
   在認(rèn)知靈活性理論的指導(dǎo)下,斯皮羅等人提出了針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)"(Random Access Instruction)。由于高級(jí)知識(shí)的復(fù)雜性和實(shí)例的差異性，人們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，任何對(duì)事物的簡(jiǎn)單的理解都會(huì)漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個(gè)情境中或是從另一個(gè)角度看時(shí)可能是非常重要的。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對(duì)不同方面的理解。