認(rèn)知性靈活理論為基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提供了最合適的理論模型。認(rèn)知靈活性理論是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的一個概念模型，它的目的是促進(jìn)復(fù)雜或非良性領(lǐng)域的高級知識的獲取

   認(rèn)知靈活性理論，由于其對于高級知識獲得的闡述符合信息社會知識日趨復(fù)雜化的時代特點，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求的超文本形式又與網(wǎng)絡(luò)上信息呈現(xiàn)的方式相一致，因而對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。

    認(rèn)知靈活理論使用超文本為知識的多維表征和知識組分的多種互連交叉來重新安排教學(xué)序列。   

    基于認(rèn)知靈活性理論的認(rèn)知工具是認(rèn)知靈活性超文本，它是在認(rèn)知靈活性理論的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)意義的超文本進(jìn)行了重新設(shè)計，設(shè)計出來的超文本環(huán)境就是認(rèn)知靈活性超文本。在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中，認(rèn)知靈活性超文本并非適宜一切教學(xué)情景，如可用常規(guī)方式掌握一般原理和概念的良構(gòu)的知識領(lǐng)域。認(rèn)知靈活性超文本是用于需進(jìn)行高級知識學(xué)習(xí)的非良構(gòu)領(lǐng)域。因此在設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而不應(yīng)絕對化。

   在實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的教學(xué)模式。但根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論，結(jié)合Internet網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)的特點，要取得良好的教學(xué)效果，在超文本教學(xué)材料的設(shè)計上必須遵循以下幾個原則：

　　(1)Internet應(yīng)該成為共享課程思想的中介而并非只是獲得課程內(nèi)容的工具。Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機(jī)會。

　　(2)教學(xué)用的大多數(shù)的資源必須放在分布式的網(wǎng)絡(luò)地址上，但精心構(gòu)建的內(nèi)容提綱及學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該保留在老師的本地機(jī)上。

　　(3)教學(xué)材料必須高度相互聯(lián)結(jié)而不是分隔的。提供充分的事件之間的鏈接，這是認(rèn)知靈活性理論所強(qiáng)調(diào)的，也正是超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。但也不能因此而認(rèn)為一個Web文檔應(yīng)當(dāng)最大限度地包括活動鏈接，這往往適得其反。如果每隔兩個句子就有一個鏈接，讀者在瀏覽此頁時往往會忽視這些鏈接，尤其當(dāng)這些鏈接是在段落之間而且很難與上下文分割時更是這樣。

　　(4)教學(xué)應(yīng)以案例為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)，并不限于信息的傳遞。這種組織形式包括使用短小的段落，列出所涉及的各個項目，選擇唯一的主題思想以供鏈接等等。Web頁也應(yīng)該限制長度以避免過多翻頁。

　　(5)學(xué)習(xí)活動必須提供內(nèi)容的多種表征，從不同角度呈現(xiàn)同一概念的不同材料，或者從不同概念的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的材料。

　　(6)教學(xué)材料應(yīng)避免過分簡化內(nèi)容領(lǐng)域，支持依賴情境的知識。認(rèn)知靈活性理論一貫反對傳統(tǒng)教學(xué)使教學(xué)過于簡單化，他們認(rèn)為這使得學(xué)生的理解片面，妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛靈活地進(jìn)行遷移。在超文本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，它也強(qiáng)調(diào)把概念具體到一定的實例中，與具體情境聯(lián)系起來，認(rèn)為這才能真正取得教學(xué)的效果。