|
漢字是記錄語言的，漢字在構(gòu)形的時候與某個意義有聯(lián)系，把漢字的形體與這個意義結(jié)合起來講解漢字，呈現(xiàn)給學生的將是一幅幅圖畫，一個個故事。運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，激發(fā)學生學習語文的興趣。以往的識字教學只注重從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合去分析字形，學生只能死記硬背每個字的音形義，久而久之就感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒了興趣。而字理教學抓住了漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學，讓學生在理解的基礎上掌握字的音形義，使識字教學生動、活潑、有趣。 (1)、運用字理識記象形字 象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關系，有助于學生正確記憶漢字。如教學“臼”，以往的教法是先拼讀音，然后講字形結(jié)構(gòu)，再說筆畫、筆順，最后強調(diào)里面的兩橫不相連，但無論怎樣講，仍有不少的學生把“臼”寫成“白”。而運用字理教學法則是拼讀后析解字理，先告訴學生“臼”是象形字，然后演示“臼”由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體的歷次演變過程，并且一邊演示，一邊講解里面的橫為什么不相連，上面為什么張開一點兒小口。這樣講解，學生不但了解了字的來龍去脈，而且了解了古代人的一些生活故事，興趣大增記憶深刻就很少寫錯了。古代象形字如同一幅幅古代歷史圖畫，極大地吸引了學生探尋古代人類生活的興趣。
(2)、運用字理識記會意字 會意就是把在意義上可能發(fā)生關聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）、林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）、炎（兩火相疊，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石頭累積貌）等；一是異體會意，如旦（日出地平線，表示早晨）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示了望）、安（古代野獸多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。
( 3)、運用字理識記形聲字 形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲（清、松）、右形左聲（攻、期）、上形下聲（空、箕）、下形上聲（想、基）、內(nèi)形外聲（聞、悶）、外形內(nèi)聲（園、匣）。分散式的兩種類型：形被拆開（裹、街）、聲被拆開（隨、辯）。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角（穎，禾形頃聲）、聲偏一角（旗，形其聲）。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭---疒，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁---阝、反犬旁----犭等。這種現(xiàn)象稱為倒文。讓學生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義。如教學形聲字“飄、漂、瓢、瞟、膘”，“飄”中的風表意，票表聲，飄就是被風吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲；“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢;“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。學生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。
|
|
|
