《中國教育報(bào)》2008年11月10日第5版，　　■中國人民公安大學(xué)　曹虹

對于曹虹的文章中對于學(xué)生逃課現(xiàn)象的分析，對于其中的部分觀點(diǎn)我不敢茍同。首先原因是曹老師是站在一名教師的角度去分析學(xué)生的心理和動(dòng)機(jī)，而不是學(xué)生自身的一種真實(shí)的自我反映與訴說，這本身就存在著很大的誤差與不妥。而且我覺得曹老師前后的敘述有點(diǎn)自我矛盾，例如，曹老師引用了“浙江某師范院校在校內(nèi)通過問卷調(diào)查和訪問的形式對逃課生的去向作了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：在逃課的學(xué)生中，有47%去圖書館自習(xí)，20%準(zhǔn)備考研，16%去上網(wǎng)，11%忙于找工作，貪睡貪玩的約占6%”這么一組數(shù)據(jù)，其實(shí)是想說明學(xué)生逃課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可在她分析其逃課原因時(shí)，卻又說“許多學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，一時(shí)失去學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，進(jìn)入精神空虛期，沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”如果說學(xué)生是由于失去了他們自己的奮斗目標(biāo)而選擇逃課的話，我想只有兩種情況，要么是學(xué)校給學(xué)生配置的課程不符合學(xué)生自我期望的奮斗目標(biāo)學(xué)生以一己之力無法更變學(xué)校的課程設(shè)置而選擇逃課，要么是課程的配置本身符合學(xué)生的奮斗期望但卻由于施教的老師素質(zhì)低下不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者欲望，從而選擇逃課。因?yàn)閺纳厦娴臄?shù)據(jù)來看學(xué)生逃課“47%的去圖書館自習(xí)”我想去自習(xí)的學(xué)生（除了要考研考證的同學(xué)之外）應(yīng)該看的是自己喜歡的感興趣的和自己專業(yè)相關(guān)或者無關(guān)的書籍吧！這怎么能說是失去學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)呢？怎么算是進(jìn)入精神空虛期呢？我認(rèn)為精神空虛者是自己不知道自己該做什么，對自己的未來沒有一個(gè)很好的安排和規(guī)劃，然而逃課的大批大學(xué)生們（而不是小學(xué)生，因?yàn)橹行W(xué)生沒有足夠的膽量來抗衡中考、高考這個(gè)體制）很明確是知道自己想做什么，他們有充分的自由（中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有充分的自由）來選擇自己是應(yīng)該上一堂沒有興趣的課還是去圖書館通過自學(xué)來給自己充電——專業(yè)的或非專業(yè)的。當(dāng)然普通的老師會(huì)因此很難堪，會(huì)說假如都依著學(xué)生們的意思走，那課堂豈不成了擺設(shè)而毫無用處了嗎？在此，我想提醒一下諸多的大學(xué)教師們，希望大家在備課，教課的同時(shí)也自己思考一下“大學(xué)的功能、作用、意義是什么？”我想只有大學(xué)教師自己把自己的位置給擺正了，才能正確的對待這些所謂的“天之嬌子”們，才能不僅站在一個(gè)國家的立場來考慮問題，同時(shí)也能站在學(xué)生自身的角度來解決問題。同時(shí)還要反思一下，為什么同樣是教一門課程，有的教師很受學(xué)生歡迎，而有的卻選擇逃課來“歡迎”這位老師呢？所以說不要一有問題就把原因和責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到學(xué)生的身上，當(dāng)教育出了問題的時(shí)候，我們教育工作者首先應(yīng)該反思的是自己，是自己的教育思想和理念落伍了，還是教學(xué)的方式和方法呆滯了？學(xué)生畢竟是跟著你老師學(xué)知識和做人的，我想如果老師的人格不夠崇高，知識不夠完備的話，那些敢于逃課的同學(xué)才是值得夸贊的，因?yàn)樗麄兺ㄟ^一種沉默來表達(dá)和宣泄一種不滿，通過用另一種學(xué)習(xí)的方式來達(dá)到和實(shí)現(xiàn)自己的理想，我們暫且可以稱之為“化反抗為奮斗”。

“心態(tài)沒有及時(shí)調(diào)整好，又缺乏自我約束力，以致學(xué)習(xí)成績逐步下降，進(jìn)而導(dǎo)致逃課。”我覺得這句話說的既自相矛盾又牽強(qiáng)附會(huì)。自相矛盾之處在于說學(xué)生心態(tài)沒有調(diào)整好，這是事實(shí)，因?yàn)楦咧袀淇?，沒有哪個(gè)老師告訴你考上大學(xué)是做什么，為什么要考大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)做什么，簡單一句話，大學(xué)生對于自己的夢想和現(xiàn)實(shí)之間的距離沒有一個(gè)很明晰的把握。那么你把這歸咎于學(xué)生的幼稚難道合理嗎？但又說認(rèn)識到大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)缺乏自我約束力，知道大學(xué)生正處于青年期，有很大的可塑性，缺乏自我約束力是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，老師卻無所作為，一味的訓(xùn)斥學(xué)生“你太沒自我約束力了”，我想這是不合適的，應(yīng)該有合適的老師為之引導(dǎo)吧？我認(rèn)為一個(gè)人知道炸彈的危險(xiǎn)性而不予持彈者以警告和預(yù)防是不道德的。牽強(qiáng)附會(huì)之處在于怎么可能簡簡單單因?yàn)檫@兩個(gè)原因而“以致學(xué)習(xí)成績逐步下降”呢？況且在大學(xué)里，極少出現(xiàn)所謂的“成績逐步下降”之說吧？因?yàn)椴芾蠋熢谙挛木鸵呀?jīng)提出了“一門課程只需在最后幾堂課中記一下筆記，劃劃重點(diǎn)，再加上考前臨時(shí)抱一下佛腳，熬個(gè)通宵記記背背就可以考出高分”在這種情況下，我很難想象出學(xué)生怎么來實(shí)現(xiàn)“成績下降”？ 如果說溯本求源的話，因?yàn)樽晕壹s束力的匱乏和心態(tài)的紊亂更不應(yīng)該推論出“進(jìn)而導(dǎo)致逃課”?。?/span>

“學(xué)生急功近利，想盡快踏入社會(huì)。這種現(xiàn)象在高年級學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。他們把大量的時(shí)間和精力用在考研、考公務(wù)員或做兼職上，盡可能地考取各種證書，以便取得競爭優(yōu)勢，畢業(yè)后好找工作。這與大多數(shù)用人單位的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)有直接聯(lián)系。”我在此想提醒一下曹老師的是，學(xué)生從高中升入大學(xué)，對于這么一大批單純年輕的群體，他們原本怎么會(huì)急功近利？除卻貧困生因?yàn)榧彝l件的原因而做兼職之外，其他的大學(xué)生做兼職“掙外快”（而非通過學(xué)習(xí)掙獎(jiǎng)學(xué)金）我想應(yīng)該有兩個(gè)因素吧，要么是課上老師的講課浮皮潦草，漫不經(jīng)心，過于乏味，課下布置的作業(yè)依書論書，唯權(quán)威是，過于機(jī)械，學(xué)生對課堂不感興趣，對作業(yè)應(yīng)付差事，這樣的壞處在于一是沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的尊重與渴求，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)造了，二是逼迫學(xué)生造假抄襲，對自己所做的事情沒有起碼的責(zé)任心和道德感，更妄想尊敬師長了。這也是現(xiàn)在大學(xué)校園里問題多多的一個(gè)主要因素；要么是老師“身先示范”自己本身就在校外公司企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)“做兼職，掙外快”給學(xué)生造成一種假象“教學(xué)不是目的，掙錢才是硬道理”學(xué)生也會(huì)恍惚的覺得“上學(xué)不是唯一，掙錢才顯真能力”，培養(yǎng)出曹老師后面提到的“拜金主義”也就無怪呼哉了。我想如果連大學(xué)都沒有了一種崇高的精神追求的話，那么就別奢望這個(gè)社會(huì)的其他部門來“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”，如果大學(xué)自我的純粹都蕩然無存的話，那么社會(huì)中的種種丑惡現(xiàn)象也都會(huì)在大學(xué)中蓬勃發(fā)展。對于“考取各種證書，以便取得競爭優(yōu)勢，畢業(yè)后好找工作”這一說法我也持懷疑態(tài)度，考取證書的目的是為了獲取競爭優(yōu)勢，然而證書本身能保證你的優(yōu)勢持續(xù)發(fā)展嗎？而且現(xiàn)在是一個(gè)證書時(shí)代，幾乎是只要你交錢上課，培訓(xùn)的老師就能滿足你的獲證需求。如果你是招聘單位，你肯定希望招的是上等兵，買的是千里馬，進(jìn)而提高單位的效率和競爭力。肯定不會(huì)讓一個(gè)庸才來坐享其成腐蝕掉單位的前進(jìn)動(dòng)力。人力主管如此聰明和肩負(fù)重任，那么如果是你是招聘主管，你是會(huì)看重所謂的證書而相信其所具備的能力呢還是看重這個(gè)人的日常表現(xiàn)而展示出的實(shí)際工作能力？況且證書本身其實(shí)只能說明這個(gè)人的曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而不全是你真正的實(shí)際運(yùn)用知識的能力。所以一個(gè)人的競爭優(yōu)勢不能和證書的多少掛鉤，不是證書越多越好，證書要的是質(zhì)量，而非數(shù)量。大學(xué)時(shí)光才區(qū)區(qū)四年，除去認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)之外，會(huì)有多少時(shí)間來學(xué)習(xí)和證書相關(guān)的知識呢？還有什么是好工作？在大多數(shù)人眼中掙錢多的就是好工作，是那樣嗎？說的不好聽一點(diǎn)，小姐掙錢可以說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過白領(lǐng)，但這種職業(yè)是好工作嗎？“拜金主義”一旦和“笑貧不笑娼”結(jié)合起來，那么我認(rèn)為這個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣也就每況愈下，無可救藥了。我認(rèn)為所謂的好工作應(yīng)該是在滿足自己的生活日常所需之外能夠充分發(fā)揮出自己優(yōu)勢和潛能的崗位，一份正在的好工作是自己在工作的過程中不僅感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且還能不斷學(xué)習(xí)到新知識和新技術(shù)，在積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更能拓展自己的就業(yè)扇面。

對于曹老師提出的改革建議，我覺得第一點(diǎn)也值得商榷。培養(yǎng)學(xué)生興趣是正確的，然后“不要一味迎合學(xué)生”的提法卻不妥，我認(rèn)為我們的大學(xué)老師是太沒有“迎合學(xué)生”了，或者說是根本沒有“因材施教”這里的迎合當(dāng)然不是奉承或者討好之類的低三下四，而是掌握教育和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律而科學(xué)的予以施教。曹老師提到的“有些教師投其所好，把講課變成了搞笑，逗得學(xué)生哈哈大笑，但笑過以后收效卻甚微。”這些老師在曹老師眼中看來是不對的，我想曹老師關(guān)注的只是最后一句話的“收效甚微”了吧？我在此想提醒曹老師的是，在現(xiàn)在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，電腦網(wǎng)絡(luò)日益普及，知識的獲取日益多元和豐富的情況下，教師如果還是一味的關(guān)注學(xué)生的“最終評價(jià)”而忽略其更為重要的“過程評價(jià)”，勢必會(huì)造成有些老師對學(xué)生的定論武斷而盲目?；蛘哒f只強(qiáng)調(diào)了結(jié)果而冷落了過程，這也是導(dǎo)致“急功近利”的一大核心要素，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這個(gè)長期的過程中，學(xué)生所獲得的養(yǎng)分并不能完全的通過考試來表現(xiàn)出來。我想如果一位風(fēng)趣的老師即便讓評價(jià)機(jī)制覺得其教學(xué)效果“甚微”，那么我想他的學(xué)生從中獲取的快樂以及由此培養(yǎng)出的對人生態(tài)度的積極也遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比獲得一定量的知識來的重要。因?yàn)槲覄偛盘岬浆F(xiàn)代社會(huì)知識的獲取的便捷性和豐富性，所以不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到知識。一位老師如何來做到真正的吸引學(xué)生，我想不是知識的淵博或者頭銜的響亮，其核心的東西是老師的人格魅力和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

對于曹老師說的“教師講課要寓教于樂”這一說法已經(jīng)是很老的一種理念了，我想現(xiàn)在的教師應(yīng)該講課要“寓樂于教”這和我剛才說的培養(yǎng)學(xué)生的積極人生觀有聯(lián)系，我們都知道教育的本質(zhì)是育人，可現(xiàn)在我們要育什么樣的人，怎么樣育人，以及育人的途徑和方法等等都是存有毛病和弊端的。我們現(xiàn)在提的所謂的“素質(zhì)教育”“生命教育”等等先進(jìn)的理念，最終不還是回歸到“人”的本質(zhì)層面上來嗎？現(xiàn)在大學(xué)生的自殺和抑郁比例越來越高，這也正是我們口號喊的那么響亮的一個(gè)刺激因素吧，那么我想如果大學(xué)教師真的能做到“魚樂于教”的話，教給大學(xué)生應(yīng)該怎樣面對生活的殘酷以及怎樣思考生命的意義，這才是一位讓學(xué)生畢業(yè)之后仍舊懷念，若干年后依舊會(huì)感謝的一位教師。

“教師即教育家”！既然口號是這么提出來了，那么我就希望高校教師本身以及大學(xué)管理者能夠?qū)處煹乃刭|(zhì)要求到一個(gè)教育家的層面上，閱讀那些在歷史上熠熠生輝的偉大的教育家們，看他們是懷著怎樣的教育理念和信仰對待教育事業(yè)的，用怎樣的方式和方法來教育學(xué)生。

“高校學(xué)生逃課現(xiàn)象長期存在，必然有其深層次的原因。對這些原因進(jìn)行深入分析，才能有針對性地采取教育引導(dǎo)或管理改革措施。”我覺得高校學(xué)生逃課現(xiàn)象并不是曹老師所謂的“長期存在”的，在沒擴(kuò)招之前，大學(xué)生對其上大學(xué)的實(shí)現(xiàn)是很珍惜的，同時(shí)老師因?yàn)榇髮W(xué)生人數(shù)的適量，對學(xué)問腳踏實(shí)地的孜孜追求，雖貧猶不更其志的信仰，教課也很認(rèn)真，對自己的要求也是很嚴(yán)格。為什么對比現(xiàn)在的大學(xué)教育，之前受過大學(xué)教育的諸多前輩懷念的是以前的教育模式和教育理念？例如民國初期的北大和抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大。這都是高校工作者應(yīng)該反省的地方。不要光說我們的政策多么的好，如果工作在第一線的教師沒有真正的領(lǐng)會(huì)到大學(xué)教育的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的話，再多的教導(dǎo)也是廢話。我同意曹老師說的要對這些原因進(jìn)行“深入的分析”，但我想曹老師對以上的分析并不是很深入，我在此做以上的補(bǔ)充。對于曹老師提出的其他改革建議，我很贊同也很支持，希望教育工作者都能不斷的完善自己，跟進(jìn)時(shí)代的步伐，做到真正的“與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”不要用老眼光看新問題，更不可拿舊標(biāo)準(zhǔn)來衡量新發(fā)展。