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怎樣指導學生背書
古人云：“讀書百遍，其義自見”，背誦名篇、名段、名句，是學生學習語文不可忽視的一項基本功。無論對學生學習語言，增強語感，提高理解力、作文水平，鍛煉記憶能力都是極其有益的。清人鄭板橋說：“善讀書者，日攻日掃，攻則能直透重圍，掃則能了無一物。”試想書讀得不熟，又如何談得上“攻”能直透重圍，“掃”能了無一物呢？因此，中學教材的課后練習規(guī)定學生對名篇、名段背誦的練習是極好的。 背誦就是憑記憶讀出來，它是一種機械記憶，要求學生背誦的課文長短不一，學生有時難免會產生枯燥乏味的感覺和害怕的心理。為了能使學生準確地背誦課文，又不會感到有壓力，我是這樣指導學生背書的： （一）對學生進行背書技巧的指導。 英國教育家洛克指出：“教師的重大作用和技巧就在盡力使得一切事情變得容易，尤其是在學習文字方面，最不應該使兒童感到窘迫”。他還說：“沒有什么東西比良好的方法更能為學者清除道路。”所以，我在指導學生每一次背誦課文時，都教給他們一些方法，或抓住課文的結構特點，段落中的關鍵詞語或關聯詞、段與段之間的關系等。使學生背得輕松，記得牢固。又提高背書的效率。如在指導學生背誦魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中第二自然段時，就要求學生抓住段落中的關聯詞串背誦全段。因為這是一個關聯詞聯成的語段，此段一共用了十四個關聯詞：不必說——也不必說——單是——就有——有時會——還有——倘若——便會——于是——也曾因此——卻——如果——還。這些關聯詞猶如一根線索。其它詞語如同珠子一樣串在這根線索上，詞詞句句蟬聯而下，如同魚鱗次第排列，形成這一段文字的邏輯聯系系統(tǒng)。發(fā)揮聯系系統(tǒng)的作用來進行記憶，就便于聯想，使聯想有所依托。聯想是促進記憶效率提高的一種有效手段，因而，學生的記憶就能沿著由“不必說什么什么”聯想到“也不必說什么什么” ------- 這一路線行，在識記一個個關聯詞所提攜的詞語中，并注意發(fā)掘它們的特征來進行記憶，如菜畦是碧綠的，皂夾樹是高大的，石井欄是光滑的，黃蟬是肥胖伏在菜花上--- 等，這樣在一番閱讀后，振本而末從，牽一線動全文，這段文字中的每個句子只要一扯上關聯詞這根線索，便接二連三地在記憶中清晰復活，自然會促使學生識記能背的快速完成。同時，由于關聯詞的相互關涉作用，使這段文字句與句之間相銜首尾，還不容易把句子背漏背丟。告訴學生抓住關聯詞就便于充分利用分割記憶法來進行記憶，由局部至整體記憶，亦達到把握形式和內容，那么這種記憶就更具體有理解性，理解記憶比機械記憶快，且持久。如是處理，不管是對記憶力差或記憶力較強的學生都能提高背誦效率。 又如在指導學生背誦詩歌《周總理，你在哪里》時，要求學生抓住這首詩的結構特點：詢問——呼喊——尋找——回答，這首詩共九節(jié)，開頭用詢問“周總理，你在哪里？”表達人民對總理的深切懷念，中間部分向高山，大地，森林，大海，廣場呼喊尋覓，結尾回答“在這里”表現人民對總理的敬仰和思念，因此，這首詩是通過熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，逐步展現周總理與人民心連心的動人情景，歌頌周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質，表達億萬人民無限懷念周總理的深厚感情。學生抓住了這條線索，就能快速地背誦全詩，達到背誦的要求。 （二）充分調動學生背誦的積極性，告訴學生背誦的方法，還要充分調動背誦的積極性。 洛克在促進學生學習的問題上，曾這樣告誡教師：“他應該使兒童明白他所教授的東西的用處，應該使他知道，利用他所學過東西，他就能夠作出以前所不能作的事情了。因此，我向學生簡要介紹了為什么學語文條過背誦關的道理，尤其是名篇、名段、名句要背誦，其意義何在？聽我這樣一講，他們都能把背誦看成是愉快的事情，從而積極投入。 調動學生的積極性，就得充分信任每個學生，承認他們不管是差的，中等的和好的，只要積極努力，潛心記憶，都能很快完成背誦任務，這樣就會克服差生害怕背不了的心理狀態(tài)，并引用古人的話對他們說：“書不記，熟讀可記，意不精，細思可精，唯志不立直是無著力處。”同時在學生中開展比賽，把全班的學生分成十組，按他們的水平分成好、中、差三類，每組的人數為 4 — 5 人。由于分得多，學生競賽取勝機會就多，并且又是水平差不多的排在一起，對手人不多，易于戰(zhàn)勝，同時不爭又怕在比賽中當尾巴。因此，全班百分之九十九的同學積極性都被調動起來，其中三（ 4 ）班的差生葉慶儀只用了二十分鐘就背下了《得道多助，失道寡助》，奪得小組第一名。另外，對那些凡能按要求背過的學生，都給予獎勵和表揚，增強其學習自信心，使他們把小小的成功變?yōu)闊o窮的奮發(fā)精神，以良好的心態(tài)投入到新的學習，乘勝前進。 以后，在指導學生背誦優(yōu)美的現代散文，古詩文，都有根據文章的不同內容，長短以及古代詩文的特點，采取了一些較科學的指導方法，提高了學生的背誦效率，也都收到良好的效果。 |
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