班級是最基本的教育組織，也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的最基本的場所。提高班級管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是廣大班主任不斷追求的目標(biāo)。本文借鑒當(dāng)代先進(jìn)的管理理論——學(xué)習(xí)型組織理論，探討一種創(chuàng)新與發(fā)展的班級管理模式。

一、學(xué)習(xí)型組織的特征

學(xué)習(xí)型組織體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對組織管理模式的要求。其特征是：（1）組織成員擁有一個(gè)共同目標(biāo)；（2）組織由多個(gè)創(chuàng)造性個(gè)體組成；（3）善于不斷學(xué)習(xí)；（4）自主管理；（5）領(lǐng)導(dǎo)者角色是設(shè)計(jì)師、仆人和教師。

由此可見，學(xué)習(xí)型組織是以學(xué)習(xí)為動力，以共同理想為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)、工作、生活融為一體，通過提升組織成員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新力、強(qiáng)化民主管理和民主決策，來實(shí)現(xiàn)組織的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

二、對傳統(tǒng)班級管理的反思

有人會認(rèn)為，班級原本就是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，對提出建設(shè)學(xué)習(xí)型班級迷惑不解。其實(shí)，班級作為一個(gè)學(xué)習(xí)組織理應(yīng)隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展而不斷變革。傳統(tǒng)的學(xué)校班級管理已顯露出諸多的弊端，影響了教育組織功能的發(fā)揮，表現(xiàn)如下：

1．班級目標(biāo)單一化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

班級目標(biāo)是班級對維護(hù)和促進(jìn)自身的組織結(jié)構(gòu)和管理功能的期望和要求。班級目標(biāo)由兩個(gè)方面組成：一是班級教學(xué)、教育和管理活動的成果、績效，體現(xiàn)為工作任務(wù)的圓滿完成、教育質(zhì)量的提高。二是班級成員需要的滿足和個(gè)性的健康發(fā)展。然而，在人們不斷追求生產(chǎn)效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的社會大背景下，教育領(lǐng)域中過分地強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)和質(zhì)量水平，學(xué)校就像一個(gè)加工廠，教師是工人，學(xué)生是待加工的產(chǎn)品。在這樣的教育生產(chǎn)過程中，教師完全把學(xué)生當(dāng)成純粹的客體，即被改造的對象，教育目標(biāo)單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，全然不顧作為完整的人的學(xué)生的鮮活個(gè)性和獨(dú)立人格的存在。

2．班級文化中的管理主義傾向。

由于我國師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)根深蒂固，加之嚴(yán)格的管理制度的影響，在中小學(xué)的班級中較普遍地形成了權(quán)威性的組織文化，表現(xiàn)為：（1）以班級教學(xué)活動管理水平的高低作為衡量班級教學(xué)活動質(zhì)量和教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。（2）把加強(qiáng)班級管理作為解決班級教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題的重要手段和基本途徑，有時(shí)甚至是唯一手段。傳統(tǒng)的班級管理強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范和服從，是遵守紀(jì)律，不恰當(dāng)?shù)赝怀鼋處煹臋?quán)威，甚至把教師在班級活動中的權(quán)力絕對化，由此使學(xué)生在心理和行為上對教師產(chǎn)生畏懼，這在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3．班級組織結(jié)構(gòu)不利于師生民主平等地交往與溝通。

班級與一般的社會組織相比有其自身的特點(diǎn)，但其組織結(jié)構(gòu)同樣存在著分工和權(quán)力分配。一個(gè)班級通常分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，有班委、小組長、課代表，還有少先隊(duì)或共青團(tuán)組織。不同的職能層次履行不同的職責(zé)，實(shí)行分層管理，這就是作為現(xiàn)代社會組織的主導(dǎo)形式——官僚制（即科層制）的組織結(jié)構(gòu)。在這種組織運(yùn)行過程中，權(quán)威和規(guī)范是兩種基本的手段。班級成員角色由規(guī)范預(yù)先規(guī)定，各種規(guī)章制度成為維持教師與學(xué)生交往和班級秩序的主要手段和工具。這種組織結(jié)構(gòu)帶有強(qiáng)烈的支配—服從色彩，使班級成員之間平等的交往機(jī)制難以建立起來。

傳統(tǒng)的班級管理從組織文化的創(chuàng)立到組織結(jié)構(gòu)的安排，以及組織制度的建立等方面表現(xiàn)出的種種弊端，制約了班級教育功能的全面發(fā)揮，因此，依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，改造與重組傳統(tǒng)的班級組織，使之成為真正的學(xué)習(xí)型班級，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展教育的要求。

三、學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)

我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的理論和五項(xiàng)修煉的技巧（參閱彼得·圣吉著《第五項(xiàng)修煉》），創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級的管理模式，即在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生具有自我超越的能力，創(chuàng)造班級團(tuán)體的良性互動，以形成共同的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)團(tuán)體的學(xué)習(xí)動力，使班級成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在整個(gè)過程中，教師必須整合各個(gè)階段的行動，并不斷地加以修正。

1．鼓勵(lì)學(xué)生自我超越，主動發(fā)展。

自我超越的意義在于使每一個(gè)人以創(chuàng)新意識來面對自己的生活和生命，而不是對環(huán)境被動的反應(yīng)。自我超越是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)，能使每個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Φ玫阶畲蟮陌l(fā)揮，使人養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自我超越的修煉是要培養(yǎng)學(xué)生自己制定目標(biāo)、制定行動計(jì)劃并去完成任務(wù)的能力。在學(xué)習(xí)型班級中，學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)展自己興趣的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神；學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，每個(gè)人心里都有自己的目標(biāo)，并會自己訂出計(jì)劃，落實(shí)到行動之中。教師在班級管理過程中，要以指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)、計(jì)劃和行動方案的方式來處理班級事務(wù)，使學(xué)生有主動探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生不斷自我超越的能力。

2．改善班級人際關(guān)系，形成團(tuán)體的良性互動。

團(tuán)體的良性互動是學(xué)習(xí)型班級的主要特色之一。人與人的合作與溝通，不僅要通過語言，更是集體成員之間不同心智模式、價(jià)值觀的相互了解、接納與改善。在班級中，通過師生間的討論可以整合班級的意見，集中集體的智慧來共同處理班級事務(wù)。教師要使學(xué)生了解到，班級事務(wù)是班級全體師生共同的責(zé)任，每個(gè)學(xué)生都有參與班級事務(wù)的權(quán)利和義務(wù)。這樣，不僅有利于增強(qiáng)班級凝聚力，也有助于學(xué)生在人際方面的互動。

營造班級的良性互動，必須使每個(gè)人具備必要的交往意識與能力。首先是尊重，不僅教師應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)生之間也應(yīng)該懂得相互尊重。其次是學(xué)會聆聽，聆聽別人的講話，可以化解彼此間的意見和誤會。第三要營造一個(gè)開放而平等的班級氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生說心里話。第四要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級活動，體驗(yàn)成功的快樂。

通過班級團(tuán)體的良性互動，學(xué)生彼此尊重、相互信任，并分享學(xué)習(xí)的心得與知識，從而形成強(qiáng)大的團(tuán)體學(xué)習(xí)動力。

3．加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。

合作意識和技能的培養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得與他人良好的合作比單純競爭和獨(dú)立學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)習(xí)及一切活動的效率，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的合作意向，培養(yǎng)合作的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生合作并不排除正常的競爭。從本質(zhì)上說，積極的競爭與合作是一致的，積極的競爭過程也是一個(gè)合作的過程，關(guān)鍵是如何處理好這兩種互動形式的關(guān)系。

4．明確發(fā)展方向，建立共同的班級目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)型班級中，要有共同的班級目標(biāo)。它可以由全班共同討論制定，也可以是教師提出來的，但最重要的是得到全體班級成員的認(rèn)同。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不再是來自老師或家長的期望，而是來自對共同目標(biāo)的追求。

5．采取靈活多變的管理策略。

在建立學(xué)習(xí)型班級的過程中，教師必須系統(tǒng)思考并不斷重新調(diào)整班級管理的各項(xiàng)行動，在采取每一項(xiàng)步驟的時(shí)候，應(yīng)考慮到與其它步驟的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的發(fā)展水平和班級的階段性任務(wù)總是在不斷變化，教師要使學(xué)生清楚地看到共同目標(biāo)，不斷地保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

由于每個(gè)班級的特點(diǎn)不一樣，教師應(yīng)結(jié)合班級實(shí)際情況，采取靈活多變的策略和方法，營造有利于促進(jìn)師生創(chuàng)新與發(fā)展的學(xué)習(xí)型班級。