重慶：全員參與德育工作 塑造行知育人品牌
　作者：                           重慶市行知工商職業(yè)技術學校

    1998年，我校在非常艱苦、困難的條件下開始辦學，自我積累，滾動發(fā)展，在校學生由開始時的150人增加到3100人，固定資產從80萬元增加到2000多萬元。學校從辦學開始，就突破了傳統(tǒng)的教育模式，堅持“行知合一”、“手腦并用”、“做學合一”的方式，突出德育，注重養(yǎng)成。學校的每一個教育工作者用心、用情、用力，精心建造“德育為首，育人為本”的學校德育系統(tǒng)工程。

    一、根據(jù)教育對象的真實需求設計學校德育系統(tǒng)工程

    在策劃、設計學校德育系統(tǒng)工程方面，我們的做法是：

    1．重視改變觀念

   我們要求學校全體教職工，不能按傳統(tǒng)育人的方式，把學生毫無體驗的經(jīng)歷和未來變成空洞的說教，要貼近生活，回歸社會和自然，使德育成為一種方式，一種習慣；不能按學校的經(jīng)濟利益和政績，急功近利地做德育工作的表面文章；教師不能按自己完成教學任務的需要和站在自己的職業(yè)效益的角度實施德育行為；德育不能只成為某一門課程、某一些教師、某一個部門的任務；不能說起來重要，忙起來不重要。

    2．重視事實調研

    學校每年要進行四個方面的調查分析

    一是對每屆新生的素質進行調查分析。以2004年為例，對入學新生調查分析得出，部分學生存在在家不做事，在校沒有責任感；大多數(shù)孩子不知道家里的財務情況；不少農村孩子不知家中農作物的價格和生長時節(jié)。個別學生甚至有作弊、吸煙、小偷小摸等不良行為，學生素質參差不齊，學校加強德育工作的任務十分艱巨。

    二是對企業(yè)的需求標準進行調研。在對30家企業(yè)的調查中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對學生素質（品德、成績、技能、身體）的要求，98%以上的企業(yè)是以身體健康為基礎，首選人品好，其次技能和成績好，只有2%的企業(yè)是首選技能和成績好，其次是人品好。

    三是對每年在企業(yè)上崗實習的學生進行調查分析。2002級被企業(yè)淘汰退回學?；貭t的學生占總數(shù)的4%，共40人。其中10%是技術問題，10%是身體問題，80%的學生是工作態(tài)度和敬業(yè)品質的問題，如：怕吃苦、自私、心胸狹隘、溝通協(xié)作能力差等問題。

    四是對每年畢業(yè)學生進行調查分析。進校時品德行為習慣差的孩子，智力并不差。經(jīng)過學校培養(yǎng)、教育，從學生到職業(yè)人的轉化率為95%，優(yōu)秀生率60%以上，他們100%是從思想品德轉變后才重新進入學習正軌，最后取得了成功。

    從以上四個方面的調查，我們清楚地看到中職教育服務的雙重對象（學生和用人單位）需要我們教育給予什么，才能使他們終身受益。

    二、構建全員參與、全面實施、全過程管理的德育系統(tǒng)工程

    在構建全員參與、全面實施、全過程管理學校的德育系統(tǒng)工程方面，我們的思考和做法是：

    1．全員重視、全員參與

    我們制定了符合本校情況的德育工作原則，即每個教育工作者首先是德育先行者，其次是德育工作者。如校長，首先是品德高尚的先行者，再是以德育人的導向者；炊事員首先是德育自律者，再是德育工作者。如果炊事員發(fā)現(xiàn)學生有不良行為，做出的第一個反應是馬上教育，幫助孩子現(xiàn)場糾錯，并教會孩子處理此事的自育方法——承擔責任，接受公眾批評、自己主動給班主任匯報等；炊事員把事實的真相和處理的情況主動與班主任和相關領導溝通，使孩子就一件小事從多方面獲得更多的有益信息和知識點。也正是全員參與，全員努力的德育精神，在平凡簡樸的行知校園里“處處地無臟、人人言無臟、人人行無臟”，在一個無保安，無圍墻，與社會完全融為一體的開放式校園里，做到了夜可不閉戶，出可不關門，高度自律的校園環(huán)境多年如一日。也正是這種德育精神培養(yǎng)出的孩子，年年被用人單位提前一年訂完，不到畢業(yè)就被搶空。

    2．全面滲透

    我們把德育融進了全面的課程設計和學生的生活之中，將品德教育滲透到了校園的各個角落、師生生活的每一個時空，使德育與技能教育、文化教育融為一體。各職能部門不再各自為政，而是形成了內部管理部門環(huán)環(huán)相扣、息息相通、有序互動和沒有缺席的運行格局。我們從教材、教學內容、教學形式多方面對專業(yè)課程和文化課程如何滲透德育內容進行了全面研究和改革。家長、教師、班主任、校長形成了責任和支持的人力系統(tǒng)。學校也為學生提供了現(xiàn)實生活中存在的各種機遇和挑戰(zhàn)，使學生進入體驗實踐。如：設立挑戰(zhàn)性學習課程、設置生活問題和解決難度、給予較強競爭對手和有高標準的服務對象、帶領學生參與動腦動手社會實踐活動等等。不僅顧及每位學生的學業(yè)、個性優(yōu)勢，同時也思考他們的道德缺陷和性格弱點，幫助他們成功完成學業(yè)和完善人格，使他們真正實現(xiàn)從一個幼稚無知的學生到一個健康有出息的職業(yè)人的轉變。

    3．全過程科學管理和引導

    我們把德育貫穿于學校教學的全過程中。包括錄取前的教育、兩年在校教育和在企業(yè)的上崗實習跟蹤教育，從策劃、實施、管理、跟蹤、評價、調整等每個環(huán)節(jié)都進行了認真思考和合理安排。如：我們對教師進行的全方位的知識、能力和教學方法的培訓，是與學生每一個時段所需的學習和生活知識內容吻合的，并非常重視對培訓過程的評價，加大平時成績在考核中的比重。我們做到了：

    一是每個時段學生可能出現(xiàn)的消極思想和行為會被教師提前預測和早期發(fā)現(xiàn)，并能得到及時解決，避免了問題堆積。

    二是教師做到有始有終的管理，事前服務、事中服務、事后服務。事前服務主要是引導學生從思想、知識、克服困難的心理、體質等方面，做到事前準備；事中服務主要是在校學習過程的服務指導，給予解決問題的知識和方法，幫助學生學會自己解決問題，讓學生成為責任者和自育者，滿足學生正確的自我實現(xiàn)需要，使其潛能充分發(fā)揮；事后服務主要是與學生一起總結研究優(yōu)勢和缺失，并引導學生提出發(fā)展自己的新目標和自律標準。

    三是學校給每個學生在不同年級設置的做人做事標準不一樣，從進校到出校，標準不斷升級，對教師評價的標準也會不斷升級。對不同的學生，在遵守規(guī)則的前提下不設立整齊劃一的職業(yè)目標，使其以適合自己又適合社會的方式成長。

    四是學校針對中職校學生知識偏窄、易被表面現(xiàn)象迷惑和自控能力差的弱點，非常重視對每個教育階段德育效果的及時檢測和評價，及時糾錯和調整，從本質上解決問題，以使學生能夠長期應用正確的理念和知識進行自我“維修”。

    五是學校領導高度重視各部門工作邊緣之處易出現(xiàn)的縫隙和斷層的問題，注意克服了邊緣之處不是無人管，就是重復管的現(xiàn)象，解決德育管理易忽視的薄弱之處的難題。學校在過程管理中十分重視鏈接環(huán)的作用，不僅使每一個環(huán)節(jié)成精品，還要使環(huán)節(jié)間的鏈接緊扣，使之不脫節(jié)、不斷鏈、不出混亂，因此學校成了一個看似無人管，其實人人管；看似人人個性特色鮮明各異，其實個個血脈相連心心相印的整體。

   三、不斷創(chuàng)新學校德育工作

    在實踐中我們體會到，只有不斷創(chuàng)新學校的德育工作，才能使學校德育工作的質量得到不斷提升。

    1．把德育理念納入日常培訓

    學校把德育理念納入日常培訓，使重視德育不是一種時髦，而是一種生存常態(tài)，一種自然習性。學校把對師生的“做人理念教育”放在教育工作之首，并將其納入一切教學活動之中，作為學校發(fā)展的“命根子”，維護“生命”是人的本性，維護學校的“生命”是學校教育者的常態(tài)。

    2．實現(xiàn)師生的“自主育人”

    發(fā)揮全校師生的主人翁精神，實現(xiàn)集思廣益的全員德育，牢記職業(yè)道德，每一個教師都要當?shù)掠龑＜?，提出了讓每一位師生都成為育人的主人和責任人，負責?jīng)營自己，懂得在滿足他人和社會需求的基礎上實現(xiàn)自我價值。學校高度重視以人為本，用不同的方式和策略調動不同性格、不同價值觀、不同素質的教師和學生，實現(xiàn)德育的更高境界——自育。

    3．提倡真效主義，培養(yǎng)實事求是的科學育人態(tài)度

    我們把陶行知先生的“千學萬學學做真人”當作座右銘。提倡做真人、說真話、做真事、收真效；不弄虛作假、不裝腔作勢、不急功近利、不為學校利益損害國家利益、不為個人利益損害他人利益；不說空話、多做實事、高標做事、低調做人，在德育工作落實和延伸之處做到了“真、實、新合一”、“教、學、做合一”。

    4．建設了健康適宜的德育管理體系和有強勁凝聚力的校園文 化，使之成為德育高效實施的保障

    建立了人、制度、文化相互滲透的導向、監(jiān)督、約束等機制。每個教職工都熟知學校的價值觀、行為準則、管理機制。學校有一支有共同價值取向、靠制度和文化支撐的團隊，而不是靠校長個人魅力和能力。

    5．施“德”有法，用“技”有度

    德育要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新是德育提質的命根。學校德育最有效的方法在于懂得“唯度是能力，唯度是藝術”的戰(zhàn)術。學校也是在德育的實踐中逐漸把握好了學用之度、進退之度、深淺之度、冷熱之度。

   四、把社會給予的，回報反饋給人民，為國家減負，為社會分憂

    民辦教育的任務是為國家減負，為社會分憂，社會對學校的認可是給學校最大的一筆無形資產，我們把它變成了有形財富再回贈給社會。學校在自己都很艱苦的情況下一直連續(xù)資助剛離開學校又不夠打工年齡且正處在青春期的貧困山區(qū)孤兒，執(zhí)著于對社會做貢獻和為國家減負。為使這部分孤兒走出彷徨無助的困境，避免孩子因年少無知而陷入歧途，學校自1999年開始，實施了每年一個孤兒班，幾十個孤兒的吃、穿、用、學習全部由學校負擔，并對這些孩子進行了精心地培育。

    首先給他們立世為人的核心技能。教會他們做人，樹立正確的價值觀；教會他們思考，用正確的思維方式思考問題；教會他們做事，讓他們懂得了從身邊做起，從自己做起，從小事做起，認真實在；不浮躁、不做假、不虛榮；教會他們與人合作溝通；與人相處時甘當助手、甘為學生、主動承擔責任，勇于吃虧；教會他們生活自理，愛干凈、愛整潔、文雅內涵，讓他們內在和外在盡量做到美的和諧；教會他們掌握必須的職業(yè)技能，掌握電腦、電子、質檢、機加工等方面的專業(yè)理論基礎知識和專業(yè)技術的基本技能。

    其次，精心地給每個孤兒做出了個人生涯設計和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)規(guī)劃。學校還給了每個孩子一個完整的家，指定了全面關心指導的老師做父母，讓他們和所有有家的孩子一樣過上正常和美滿的家庭生活。平均每個孩子一年學費、吃、穿、住、生病等費用近萬元。學校對孩子的智商、情商、個性等作了詳細的觀察，并作了過細的分析，根據(jù)他們個性優(yōu)勢給他們的職業(yè)發(fā)展做出方向性的指導和具體的特長培養(yǎng)，使他們離開學校后獨立立世時有更大的競爭力。

    二十一世紀社會對人才的素質要求越來越高，人才競爭也在加速。民辦教育要適應社會的變化，最需要避免的是滿足現(xiàn)狀的短期行為。我們要不斷地學習科學教育的理論和練就施教內功，把學校演練成一個學習型組織，把民辦學校辦成讓人民滿意的學校。
上一篇：廣西：廣西壯族自治區(qū)民辦中等職業(yè)教育發(fā)展 下一篇：四川：為了農民子女成才 為了農村家庭致富
該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)” http://www.