表揚孩子，不能說“你真聰明” - Qzone

深谷樵夫 2010-05-10

展開全文

表揚孩子，不能說“你真聰明”

　　斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家卡羅爾•德韋克（Carol Dweck）花了幾十年的時間證明，教育成功的要素是從錯誤中學(xué)習(xí)。不幸的是，人們教育孩子的方式卻恰恰相反，他們經(jīng)常表揚一個孩子的先天智力（聰明），而不是后天努力。德韋克已經(jīng)證明這種鼓勵實際上適得其反，因為它引導(dǎo)學(xué)生把錯誤看成愚蠢的表現(xiàn)，而不是構(gòu)建新知識的基石。最終結(jié)果是，孩子永遠學(xué)不會如何學(xué)習(xí)。
        德韋克的實驗是在紐約12所學(xué)校做的，參加實驗的是400名五年級學(xué)生。研究者從課堂上一次請一個孩子出來，讓孩子做一個相對容易的測驗，這個測驗包括數(shù)個非語言類題目。孩子完成測驗后，研究者告訴他得了多少分，然后簡單地表揚他一句。一半的孩子受到的表揚是“你在這方面一定很聰明”，這種說法是稱贊他的智力；另一半孩子受到的表揚是“你解題時一定很用功”，這種說法是稱贊他的努力。
    然后，研究者告訴孩子，他需要再做一個測驗，而且可以從兩套測驗中選做一套。一套測驗比較難，但是能從中學(xué)到很多東西；另外一套測驗比較簡單，和剛剛做過的那套非常相似。
    最初設(shè)計實驗時，德韋克預(yù)計表揚形式的影響相當(dāng)有限，畢竟只有簡單的一句話。后來很快發(fā)現(xiàn)，表揚形式顯著影響了孩子隨后的選擇。因為在努力方面受到表揚的孩子中90％選擇了較難的測驗；而在聰明方面受到表揚的孩子則大多數(shù)選擇了較易的測驗。德韋克寫道：“當(dāng)我們稱贊孩子的智力時，我們給孩子傳遞了一個信號：聰明點，別犯錯！”
接下來的一組實驗，德韋克向人們演示了害怕失敗是如何妨礙學(xué)習(xí)的。德韋克讓那些五年級學(xué)生再做另外一個測驗，這個測驗非常難，本來是給八年級的學(xué)生編制的。她想看看，面對挑戰(zhàn)時，孩子會有什么反應(yīng)。先前因為努力而受到表揚的孩子非常專心地解題，德韋克說：“他們很積極，他們當(dāng)中有很多人無緣無故地說‘我喜歡這個測驗’。”而先前因為聰明而受到表揚的孩子遇到難題后很快就氣餒了，失?。ㄎ迥昙壍膶W(xué)生當(dāng)然很難完成八年級的測驗）對他們來說意味著“或許我實際上并不聰明”。這個較難的測驗過后，研究者讓孩子選擇是否要拿自己的成績與別的孩子比較。因為聰明而受到表揚的孩子通常會拿自己的成績與那些表現(xiàn)得比自己差的孩子進行比較，以增強自尊；因為努力而受到表揚的孩子通常會拿自己的成績與那些表現(xiàn)得比自己好的孩子進行比較，他們想知道自己錯在哪里，并從中總結(jié)經(jīng)驗，想著如何提高自己。
    最后一輪測驗的難度水平和第一輪相當(dāng)，然而，因為努力而受到表揚的孩子有了顯著的進步，分?jǐn)?shù)平均提高30％。因為這些孩子愿意挑戰(zhàn)自己，即使這意味著最初會失敗，但最終他們的成績提高了很多。與之形成鮮明對比的是，那些被隨機分配到“聰明組”的孩子的分?jǐn)?shù)卻平均下降20％，對這些孩子而言，失敗的體驗令人如此沮喪，以致他們退步了。
        表揚孩子先天智力（“你很聰明！”的稱贊）的問題在于它違背了神經(jīng)元的實際學(xué)習(xí)模式，這種表揚方式不利于鼓勵孩子進行嘗試，因此，孩子也不可能從錯誤中學(xué)習(xí)。除非我們體驗到“做錯了”帶來的不快，我們的大腦是絕不會修正它的預(yù)測模式的。取得成功之前，神經(jīng)元必須不斷犯錯，這一過程很痛苦，但是沒有捷徑可走。

摘自《為什么大猩猩比專家高明》/ 喬納萊勒著 / 東方出版社
　　