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傳統(tǒng)的教育方式以教師的“教”為主，老師說一句幼兒學(xué)一句的模仿式學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)在教學(xué)活動中，教師過于重視完成活動目標(biāo)，多采用一刀切的教育手段，為了能夠讓每一個幼兒都能達(dá)到目標(biāo)的要求，就出現(xiàn)了教師的包辦代替以及反復(fù)練習(xí)的訓(xùn)練式教學(xué)形式。 而幼兒思維游戲特色課程倡導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)，在“玩中學(xué)”的教育理念，是以操作材料為依托的探索性、操作性游戲。是幼兒主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，逐漸形成自己的思維系統(tǒng)。它要求教師在課程實(shí)施的過程中是一個引導(dǎo)者、觀察者、合作者，從而引發(fā)幼兒的活動興趣，適時(shí)的觀察了解幼兒的活動情況，以游戲伙伴的身份參與到游戲中，進(jìn)而使幼兒通過活動得到思維發(fā)展。 怎樣使教師們從傳統(tǒng)的教育觀念中轉(zhuǎn)變過來呢？這個問題首先擺在了我們面前。觀念的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕就可以達(dá)到的，我們通過學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程使老師們在觀念上得到逐漸轉(zhuǎn)變。首先我們對托班全體教師進(jìn)行了幼兒思維游戲課程的培訓(xùn)，在專家老師的細(xì)致全面的介紹中，老師們了解了課程的理論依據(jù)，在對教具教材的操作中對課程內(nèi)容有了初步了解。老師們有了理論的依托開始了教育實(shí)踐活動，我們發(fā)現(xiàn)老師們還是習(xí)慣的以集體教學(xué)的方式，按照教師的計(jì)劃按步就班的開展活動，教學(xué)中教師成了主體，幼兒只是在跟學(xué)，這就抑制了幼兒的自主學(xué)習(xí)。例如：在《你好》這個單元中，教具中故事的角色很多，老師采取了傳統(tǒng)的集體式教學(xué)，為了在操作中力求每位幼兒都能夠達(dá)到目標(biāo)要求，教師在教學(xué)過程中就采取了“老師說、幼兒跟擺”的方式，全班的幾位老師都一起幫助幼兒來擺，老師擺一個幼兒跟擺一個角色，雖然最后孩子們的教具都擺對了，但中間有多少是幼兒自主完成的呢？針對這樣的問題我們組織老師們對優(yōu)秀的教學(xué)活動進(jìn)行觀摩，重點(diǎn)請老師觀察在活動中教師的教育行為，并根據(jù)觀摩就“在活動中教師的角色定位是什么？以及老師是通過哪些方式為幼兒提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會的？”進(jìn)行了討論。通過討論使老師們意識到在活動中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，為幼兒營造主動學(xué)習(xí)的空間和條件。老師們覺得傳統(tǒng)的集體式教學(xué)形式，在幼兒思維特色課程的操作中不是完全適合的，因?yàn)槔蠋煙o法在幼兒遇到問題時(shí)給予個別引導(dǎo)，往往為了讓幼兒能趕上集體的進(jìn)度而出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象，從而限制了幼兒主動探索的機(jī)會。因此在接下來的實(shí)踐活動中，老師們采取了集體教學(xué)與小組操作相結(jié)合的教學(xué)形式，在活動中關(guān)注了給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松地主動探索的情境，就像老師們在反思中說的那樣“教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒試著以自己的認(rèn)知來解釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒用自己的眼睛‘看世界’。”在對教育觀念有了新的認(rèn)識后，我們開展了托班教師對課程的實(shí)施討論，老師們又有了這樣的疑問：“這么多的教具孩子們能夠接受和掌握嗎？”老師們對孩子們的能力提出了質(zhì)疑。接下來老師們的教學(xué)實(shí)踐、摸索和反思解答了大家的疑問，老師們發(fā)現(xiàn)從孩子的興趣出發(fā)，培養(yǎng)良好的操作常規(guī)，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，教具的多少并不是問題。幼兒在游戲化的教學(xué)方式中，對教具產(chǎn)生了濃厚的興趣，反復(fù)持久的操作擺弄，孩子們從中發(fā)現(xiàn)了樂趣，獲得了成功和滿足感，對教具的操作樂此不疲，幼兒的這種自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)也逐漸使教師轉(zhuǎn)變了觀念接受并喜愛上了幼兒思維游戲特色課程。 二、 思維游戲課程以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形式提高了教師的教學(xué)水平 1、 加強(qiáng)“以研帶教”的課程實(shí)施方式，使教師在“研”中發(fā)現(xiàn)以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形式的優(yōu)勢 當(dāng)拿到思維游戲課程的教材后，首先我們展開了教研組的研討與實(shí)踐相結(jié)合的教研活動，通過教師認(rèn)真閱讀教師用書，來進(jìn)一步理解思維游戲課程的教育理念和理論依據(jù)，并通過集體備課的形式來明確每一單元課程中的目標(biāo)要求以及活動流程，以實(shí)踐的方式發(fā)現(xiàn)更符合本班幼兒發(fā)展水平的教學(xué)方式。教研組成立初我們就制定了教研制度，每月對新一單元目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對已完成的單元進(jìn)行反思；每周的教研活動我們通過平行班的教學(xué)活動觀摩或觀看教學(xué)錄像的方式，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中好的教學(xué)方法及存在的問題，并征求教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑，集思廣益發(fā)揮集體的作用，幫助教師解決問題、解答困惑。例如：當(dāng)觀摩了小五班《大虎小虎》的活動，老師在活動中老師設(shè)計(jì)了實(shí)物的比較環(huán)節(jié)，通過對幼兒在活動中進(jìn)行實(shí)物比較時(shí)遇到的問題，發(fā)現(xiàn)在蘋果的比較中原來教材中的重疊比較運(yùn)用在實(shí)物上就不是很合適，這時(shí)更好的方法是通過觸摸和視覺比較來感知物體的大小不同。于是在小六班進(jìn)行這個活動時(shí)，就采納了大家的建議，使幼兒運(yùn)用多種感官區(qū)分了大小，取得了很好的效果。通過大家的認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，老師們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：托班思維游戲課程中各單元的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)形式主要以游戲?yàn)橹鳎?#8220;在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中思考”是幼兒思維游戲課程的宗旨。巧妙地把玩與學(xué)、做與學(xué)結(jié)合在一起，達(dá)到自然而然的啟智慧、長本領(lǐng)的目的。這正是托班思維游戲課程的優(yōu)勢，因?yàn)橛螒蚴峭邪嘤變夯净顒?，是幼兒自主學(xué)習(xí)的途徑。幼兒喜歡游戲，常常醉心于游戲，幼兒在游戲中，社會生活中的實(shí)質(zhì)性問題一步步地在游戲中獲得體現(xiàn)，因此游戲的發(fā)展變化正是反映了嬰幼兒思維發(fā)展水平的變化。這也正符合了托班幼兒的年齡特點(diǎn)，因?yàn)橥邪嘤變旱淖⒁飧嗟氖菬o意注意，游戲的形式使幼兒在自然輕松的氛圍中接受了知識、掌握了知識、發(fā)展了思維。 我們在思維游戲課程的實(shí)施中教學(xué)游戲占有很大的比重，教學(xué)游戲不但能夠有計(jì)劃地增長幼兒的知識，而且還能發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，從而更好地發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)潛力。托班幼兒年齡小，他們受感知經(jīng)驗(yàn)及多方面因素的制約，自主選擇游戲的能力較差，因此，他們對成人預(yù)設(shè)或隨機(jī)生成的游戲很感興趣。同時(shí)，他們在游戲活動中也會有突發(fā)奇想。因此，在每次活動前的準(zhǔn)備工作中，我們都重點(diǎn)加強(qiáng)教師對教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，如：在“小豬吃飯”的活動中，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒能夠根據(jù)事物的不同特征進(jìn)行記憶。根據(jù)目標(biāo)要求及活動的時(shí)間和內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)了“豬寶寶的新年禮物哪去了？”的教學(xué)游戲，老師以變魔術(shù)的游戲手段，創(chuàng)設(shè)了圣誕老人送禮物的情境吸引了幼兒的興趣，隨著豬寶寶的可愛的禮物不見了的情節(jié)，孩子們投入到了游戲的角色中，主動幫助豬寶寶發(fā)現(xiàn)丟失的禮物，在發(fā)現(xiàn)、尋找禮物的過程中幼兒的記憶力、觀察力得到了發(fā)展。 思維游戲課程中游戲教學(xué)的形式是多變而活躍的，這就對教師提出了更高的要求，特別是面對不足3歲的托班幼兒，它們的注意力容易被周圍的事物干擾，這就要求教師在組織教學(xué)游戲時(shí)有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力和生動的吸引幼兒的組織能力。我們托班的教師年齡基本接近40歲，開始時(shí)老師們也有顧慮，但隨著對課程的了解以及教學(xué)游戲的不斷開展，老師們克服了很多困難，在實(shí)施課程的過程中，她們以活潑的擬人口吻，親切燦爛的笑容，以及生動的表情一次次的把孩子們帶入了游戲的角色。例如：在《小豬吃飯》這個活動中，為了讓孩子們進(jìn)入到豬媽媽為豬寶寶準(zhǔn)備飯菜的情景中，已經(jīng)40多歲的馬老師帶上頭飾扮演成豬媽媽，半跪在地板上為孩子們演示著豬媽媽給寶寶們準(zhǔn)備的盤子和好吃的飯菜，孩子們被這個情景深深吸引了，全神貫注的去觀察“媽媽”給他們帶來了什么。老師們同孩子們游戲在一起，帶動了幼兒游戲的興趣，在教學(xué)中有時(shí)她們扮演慈愛的媽媽、有時(shí)又成為孩子們的玩伴，使幼兒自然的融入到游戲中掌握了活動內(nèi)容。 2、 引導(dǎo)教師深入研究思維游戲課程中的操作材料，充分發(fā)揮操作材料的作用 幼兒思維游戲課程實(shí)施不久，老師們又發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置中的另一大優(yōu)勢。就是課程提供了豐富的游戲材料，這些游戲材料形象可愛、顏色圖案設(shè)計(jì)鮮明，很適合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，在第一時(shí)間吸引了幼兒的注意，引發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。人手一份的材料準(zhǔn)備，更加適合托班幼兒喜歡自己操作不愿與人分享的年齡特點(diǎn)，以及托班幼兒的從眾心理（別人有我也要有的想法）。教學(xué)材料的豐富不但減輕了教師課前準(zhǔn)備的重?fù)?dān)，也使教師們能夠把更多的精力關(guān)注到活動設(shè)計(jì)本身，關(guān)注到幼兒在活動中的表現(xiàn)。為了能夠充分發(fā)揮這些游戲材料的作用，教師們還想出了很多好的方法，如：運(yùn)用“比比誰最快”，“比比誰整齊”的辦法，培養(yǎng)幼兒有秩序的取放教具盒的操作常規(guī)，良好的操作常規(guī)使幼兒能夠迅速而有序地動手操作；在“轱轆轆”的活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒找到鑲嵌的對象，但在操作下一頁時(shí)前一個就會掉出來，這個現(xiàn)象大大影響了幼兒操作的興趣，幼兒的注意力受到了影響，因此，老師就利用橡皮泥來幫助幼兒固定鑲嵌的物品，使幼兒順利的完成游戲操作；在“大虎小虎”的活動中老師們還利用實(shí)物幫助幼兒直觀的比較物體的大小，使幼兒學(xué)到了多種比較的方法………… 三、 幼兒思維課程拓展了教師的創(chuàng)新意識 課程方案與課程實(shí)施之間的關(guān)系是理想與現(xiàn)實(shí)、預(yù)期結(jié)果與實(shí)現(xiàn)結(jié)果過程之間的關(guān)系，課程實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)踐中實(shí)際發(fā)生的變化以及影響變化的因素?！毒V要》指出：“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本<綱要>，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”在實(shí)施幼兒思維游戲課程的過程中我們也同樣鼓勵教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和園本課程進(jìn)行創(chuàng)新。 1、 根據(jù)幼兒實(shí)際水平進(jìn)行課程調(diào)整 在課程開始初期，老師們只是照搬課程安排的教學(xué)方案，在實(shí)施的過程中老師們遇到了問題：同樣的課程出現(xiàn)了不同的效果。根據(jù)這一現(xiàn)象我們提出了根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整課程的決定。我園參加課程實(shí)施的有兩個托班，一個班的幼兒年齡大些，入園時(shí)的年齡是兩歲八個月左右（小五班），而另一個班的幼兒入園年齡是兩歲半（小六班），隨著課程的開展，小五班的老師感覺按課程單元進(jìn)行的過程中，單元里單獨(dú)的活動目標(biāo)對于本班幼兒過于簡單，孩子們興趣性不強(qiáng)，于是她們對單元中活動進(jìn)行了重組，加深了目標(biāo)難度，活動對于幼兒有了挑戰(zhàn)性，孩子們也就更加感興趣了。小六班的情況卻相反，她們的孩子在操作中遇到了故事角色過多幼兒顧此失彼的現(xiàn)象，因此，根據(jù)小六班的幼兒小注意力不集中的特點(diǎn)，適當(dāng)減少了故事角色，放慢了單元活動進(jìn)程的措施。如：在語義類游戲〈你好〉的活動中，小五班老師根據(jù)本班幼兒在禮貌用語“你好”的掌握上已有了基礎(chǔ)，并且在日常生活中孩子們能夠正確主動的運(yùn)用，因此，老師將單元中的第一次的活動目標(biāo)“問好”與第二次的活動區(qū)分高、低組合在了一起，豐富了活動的內(nèi)容滿足了孩子們的需要。而在同一單元實(shí)施中，小六班的幼兒禮貌用語的原有水平不高，他們還分不清使用禮貌用語的恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，因此，小六班老師就從第一個活動開始以單純的禮貌問好為目標(biāo)開展活動，使幼兒逐步掌握單元內(nèi)容。 2、 在幼兒思維游戲課程中音樂游戲的運(yùn)用 隨著課程的深入，在老師們對課程有了初步掌握的基礎(chǔ)上我們提出：利用其他領(lǐng)域的內(nèi)容促進(jìn)思維課程的開展。使課程間達(dá)到相互促進(jìn)和提高，不斷開拓教師的創(chuàng)新意識，使課程更適合我園幼兒的實(shí)際水平。老師們通過集體備課、平行班相互觀摩等形式開展了創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐。如：音樂活動是幼兒喜聞樂見的活動之一，特別是對于托班幼兒，老師、家長經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子聽到音樂時(shí)就會很自然的手舞足蹈，產(chǎn)生愉悅的情緒。根據(jù)幼兒對音樂的興趣，是不是可以將幼兒思維課程與美育奧福音樂課程進(jìn)行相互促進(jìn)呢？我們進(jìn)行了一系列的嘗試，得到的效果是肯定的。在《毛毛蟲》的活動中，小六班老師根據(jù)本班幼兒年齡小，注意力不集中，理解能力有限的情況，結(jié)合活動中的動靜交替的原則，創(chuàng)編了音樂游戲“毛毛蟲”。老師們運(yùn)用的我園開展的美育奧福音樂活動中的《毛毛蟲》的音樂，讓孩子們在音樂的伴奏下形象的感受到毛毛蟲爬的時(shí)候慢慢的動作，通過音樂的輔助幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。在《小豬吃飯》的活動中，小五班老師利用奧福“圣誕老公公的鈴鐺不見了”的音樂，改編成了“小豬的圣誕禮物不見了”并創(chuàng)編了魔術(shù)游戲，豐富了活動內(nèi)容，引發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒在游戲中得到了發(fā)展。在《轱轆轆》活動中，老師創(chuàng)編了什么圓的歌曲，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)身邊圓形的物品。在這個思路的引領(lǐng)下老師們將幼兒思維課程中的一些活動與音樂活動有機(jī)的結(jié)合豐富了思維游戲課程活動內(nèi)容同時(shí)創(chuàng)新了活動形式，提升了幼兒在活動中的興趣性。 3、 創(chuàng)新游戲提高了幼兒在思維游戲課程的興趣 從游戲內(nèi)容講，嬰兒末期、幼兒初期的兒童往往從動作開始，但已不滿足于單純動作的重復(fù)，而是力圖賦予這些動作以一定的意義。老師們根據(jù)幼兒游戲的這一特點(diǎn)，對思維游戲課程的活動進(jìn)行了一些游戲的創(chuàng)編，以提高幼兒活動的興趣。如：在《大虎小虎》的活動中，老師們創(chuàng)設(shè)了“喂虎寶寶”的游戲，通過幼兒喂食使幼兒區(qū)分了物體的大小，發(fā)展了幼兒一一對應(yīng)和分類的能力。在語義類活動《你好》中，教師就創(chuàng)編了兒歌游戲《高人矮人》，通過說兒歌做動作的游戲形式使幼兒通過肢體的動作變化感知了高、矮的差異。 老師們還利用區(qū)域活動對幼兒進(jìn)行延伸活動，小五班的老師根據(jù)思維課程中的《毛毛蟲》活動制作了很多毛毛蟲的圖卡和紅、黃、藍(lán)色的圓形身體，為幼兒提供到活動區(qū)中，在幼兒擺弄的過程中，老師觀察發(fā)現(xiàn)孩子們在認(rèn)識顏色的基礎(chǔ)上將毛毛蟲的身體進(jìn)行了一系列的顏色排序，于是老師有意識的將毛毛蟲的身體擺成不同排序方法的樣子，觀察幼兒是否可以繼續(xù)排序，發(fā)現(xiàn)幼兒不但可以按照老師的排序規(guī)律進(jìn)行延續(xù)，能力強(qiáng)的幼兒還自己創(chuàng)新了排序規(guī)律，給了老師很大的驚喜，因?yàn)榕判蚴窃谥邪嘤變翰拍苓M(jìn)行的，而現(xiàn)在托班幼兒在無意間做到了，讓老師對幼兒的潛能有了新的認(rèn)識。 幼兒思維游戲特色課程的引進(jìn)，從多方面提高了我園托班教師的專業(yè)水平。使老師們領(lǐng)悟了新的教育觀念，同時(shí)也開拓了教師們的創(chuàng)新意識，在這樣的發(fā)展方向的引領(lǐng)下，我園在思維游戲課程的實(shí)施和探索中將有更進(jìn)一步的提高。接下來我們將在課程實(shí)施的過程中從幼兒的思維發(fā)展出發(fā)進(jìn)行進(jìn)一步的研究?！ ?br/> |
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