文獻(xiàn)研究法

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人類將自身總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，用文字、圖形、符號(hào)、聲頻和視頻等手段記錄下來(lái)，這就是文獻(xiàn)。顧名思義，文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。
　　當(dāng)你確定了研究課題后，一開始總要對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱的，這就是說(shuō)，文獻(xiàn)研究法對(duì)于一般的研究工作都是適用的，它通過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行比較分析，研究發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律性。作為一種研究方法，文獻(xiàn)研究法當(dāng)然也可以作為一種單獨(dú)的研究方法，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，使你獲得對(duì)事物及現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。
1．研究文獻(xiàn)資料，必須先占有文獻(xiàn)資料．在清代乾隆嘉慶年間(1736一1820年)，許多文人學(xué)者興起了以研究古代文獻(xiàn)為主要內(nèi)容的考據(jù)熱潮。這些學(xué)者用訓(xùn)詁、?？焙唾Y料的收集整理，根據(jù)事實(shí)的考核、例證的歸納，提供了新的可信的材料和結(jié)論。清代興起的這種考據(jù)之學(xué)，后人稱之為考據(jù)學(xué)派或乾嘉學(xué)派。由此可見，對(duì)歷史文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)研究，在我國(guó)是古已有之，而且經(jīng)過(guò)許多學(xué)者的努力，達(dá)到了相當(dāng)規(guī)模并取得了明顯的成就。在這里，絲毫沒(méi)有引導(dǎo)當(dāng)代中學(xué)生致力于考據(jù)之學(xué)的意思，但是必須指出，要對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，尤其是經(jīng)過(guò)了20世紀(jì)，世界整個(gè)科學(xué)水平已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步的今天，要研究文獻(xiàn)資料，你首先必須占有文獻(xiàn)資料。這是確定無(wú)疑的。那么，當(dāng)代中學(xué)生在完成研究型課程的學(xué)習(xí)，在實(shí)施某一課題或項(xiàng)目研究時(shí)，又應(yīng)該怎樣去占有文獻(xiàn)資料呢?下面只是提供一些比較原則的方法。
(1)要具有一定的語(yǔ)言文字閱讀能力
　　你要對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，第一關(guān)首先要能讀懂它。只有讀懂它，才能理解它，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)或者不足。這就必須具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字閱讀能力，具有一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)才能辦到。如果你的研究對(duì)象涉及到我國(guó)的歷史文獻(xiàn)，那么，你對(duì)古代漢語(yǔ)就必須下一番功夫，以便掃除閱讀古藉的障礙。如果你閱讀研究中要收集參閱各種外國(guó)文獻(xiàn)，那你對(duì)第一、第二外語(yǔ)必然要有所掌握。
(2)關(guān)于閱讀方法
　　說(shuō)到文獻(xiàn)資料的閱讀方法，關(guān)鍵的問(wèn)題是決定于你選定的是什么研究課題，閱讀應(yīng)完全服從于完成研究課題的要求。一般來(lái)說(shuō)，閱讀范圍應(yīng)當(dāng)圍繞完成既定研究課題為目標(biāo)。這當(dāng)然并不與平時(shí)同學(xué)們的廣泛閱讀相悖。古人說(shuō)"厚積薄發(fā)"，就是說(shuō)只有有了廣泛而扎實(shí)的知識(shí)積累，才能對(duì)某一方面的問(wèn)題有可能發(fā)表深刻而獨(dú)到的見解。為了使中學(xué)生能比較有效地完成確定的研究課題，在如何閱讀文獻(xiàn)資料方面，有三種方法可供參考。
　　第一種方法叫做"遠(yuǎn)粗近細(xì)"。當(dāng)你圍繞研究課題集中收集了許多文獻(xiàn)資料以后，不妨先把手頭掌握的文獻(xiàn)資料，按照其出版年代的先后，略作排列。離課題研究主題年代比較久遠(yuǎn)的文獻(xiàn)資料，一般可用粗讀或略讀的方法閱讀，只求知其大概，并視需要隨時(shí)做好摘錄或筆記。對(duì)于有關(guān)研究課題內(nèi)容的近期文獻(xiàn)資料，則應(yīng)該盡可能較為詳盡細(xì)致地閱讀，同時(shí)也要從實(shí)際出發(fā)，做好文摘卡片。對(duì)某些資料，可用剪報(bào)或復(fù)印的方法，分門別類裝訂成冊(cè)，以備進(jìn)一步作深入研究時(shí)便于查考。
　　第二種方法是"整理要目索引，制作文摘卡片"。為了便于對(duì)研究課題進(jìn)一步作深入研究，同時(shí)也為撰寫論 文準(zhǔn)備材料，在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料的同時(shí)要做有心人，一是要整理要目索引。所謂要目索引，就是把與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料中涉及的內(nèi)容，或按照原文題目(或觀點(diǎn))可自行概括組織文字，編成索引。所謂索引，就是要做到是什么問(wèn)題，什么材料，什么觀點(diǎn)，在什么文獻(xiàn)資料上的哪一章節(jié)，甚至哪一部著作的第幾頁(yè)，都應(yīng)做到一目了然，檢索時(shí)伸手可得，毫不費(fèi)力。
　　文摘卡片與要目索引相比較，文摘卡片更有其檢索快捷方便的特點(diǎn)。當(dāng)然，制作文摘卡片，平時(shí)一面閱讀，一面思考，一面摘錄，投入的精力和時(shí)間是相當(dāng)多的，下面介紹一種通用的文摘卡片，見附樣。

　　文摘卡片在文化用品商店有售。如果自行制作，講卡片設(shè)置摘目按照實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。值得提醒的是，制作卡片應(yīng)當(dāng)以摘目齊全、使用方便、檢索快捷為目的。
　　第三是"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析研究，提出見解"。在廣泛閱讀或者按研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)資料篩選過(guò)程中，由于各種資料形成的年代不同，作者的素養(yǎng)見解不同，往往可以發(fā)現(xiàn)對(duì)同一問(wèn)題，各有各的理解，各有不盡相同的詮釋，促使你對(duì)這一問(wèn)題有所思考，從而對(duì)它進(jìn)行分析研究，探索奧秘，提出自己的見解。
　　約2500年前，趙國(guó)有一個(gè)名叫公孫龍的哲學(xué)家，是當(dāng)時(shí)有名的"辯者之徒"。他曾經(jīng)提出一個(gè)有名的"名辯命題"叫做"白馬非馬"。公孫龍認(rèn)為"白"是命"色"的，"馬"是命"形"的。"形"和"色"各不相干，因此"白馬"就是"白馬"，不能說(shuō)"白馬是馬"，只能說(shuō)"白馬非馬"。讀到這個(gè)中國(guó)哲學(xué)史上的有名論題，不知你會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法。你是支持公孫龍的觀點(diǎn)，還是反對(duì)他的觀點(diǎn)?無(wú)論是支持還是反對(duì)，你能不能找一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，閱讀研究之后，形成一篇具有說(shuō)服力的文章呢?
　　這個(gè)"白馬非馬"的思辯論題，公孫龍看到了"馬"和"白馬"兩個(gè)概念的差異，即發(fā)現(xiàn)了一般和個(gè)別的差異。這一發(fā)現(xiàn)，對(duì)古代邏輯思想發(fā)展有一定貢獻(xiàn)。但是，公孫龍過(guò)分夸大了這種差異，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一般和個(gè)別的辯證關(guān)系，因而得出了違反客觀事實(shí)的結(jié)論。
　　"白馬非馬"這個(gè)論辯實(shí)例，在歷史上經(jīng)過(guò)了許多學(xué)者的反復(fù)論證，真是仁者見仁；智者見智。只是到了近代，辯證唯物主義知識(shí)得到普及的時(shí)候，終于得出了正確結(jié)論。然而，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，在諸多科學(xué)領(lǐng)域里，有許許多多自然科學(xué)或者社會(huì)科學(xué)的命題，作為一名中學(xué)生，也不是一經(jīng)接觸，就能透過(guò)現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，能夠游刃有余，駕馭自如，輕而易舉地解決問(wèn)題的。我們應(yīng)當(dāng)看到，在科學(xué)研究道路上攀登，到處是坎坷與艱險(xiǎn)，隨時(shí)可以遇到難以攻克的堡壘。我們中學(xué)生在遇到類似情況的時(shí)候，千萬(wàn)不能急躁，要沉著冷靜，努力做到不僅要敢于攀登，而且要善于攀登。面臨困難，首先還是要充分占有材料，想方設(shè)法使自己的觀點(diǎn)逐步明朗和清晰起來(lái)，一旦觀點(diǎn)明確，就應(yīng)當(dāng)立即考慮和尋找能證明你觀點(diǎn)的有說(shuō)服力的論據(jù)，不管正面的或者是反面的論據(jù)，多多益善，便于篩選，提高論證力度。與此同時(shí)，要考慮虛心向?qū)W者專家和老師請(qǐng)教。經(jīng)常會(huì)有這種情況，自己苦苦研究思索了很長(zhǎng)時(shí)間才得到一些進(jìn)展，向有關(guān)教師請(qǐng)教，向?qū)W者專家請(qǐng)教，他們有時(shí)只用幾句話就一語(yǔ)中的，給你指點(diǎn)迷津，使你豁然開朗，問(wèn)題也便迎刃而解了。
(3)搜集文獻(xiàn)資料應(yīng)注意的問(wèn)題
　　在搜集文獻(xiàn)的過(guò)程中，你要注意以下三個(gè)問(wèn)題。
一是要盡量搜集新的文獻(xiàn)，因?yàn)樾碌奈墨I(xiàn)比舊的文獻(xiàn)資料更新，更全面、更可靠。
二是要注意搜集第一手資料，因?yàn)榈谝皇仲Y料的準(zhǔn)確性、可靠性要相對(duì)更高些；
三是要注意，不但要搜集觀點(diǎn)一致的材料，也要學(xué)會(huì)搜集觀點(diǎn)不一致的資料，這樣可以學(xué)會(huì)比較分析。
(4)羅列提綱，構(gòu)思起草
　　在對(duì)有關(guān)某一個(gè)專題的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了卓有成效的閱讀研究之后，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，形成了某些具有創(chuàng)新特點(diǎn)的想法。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，應(yīng)有把這些發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)見形之于文字的沖動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，你首先應(yīng)該把握這可貴的文思涌動(dòng)期，把如何闡述這一問(wèn)題的方方面面剖析明白，設(shè)想清楚，列出提綱，作為起草的綱目(也可說(shuō)是據(jù)以起草的小標(biāo)題)。例如，有名中學(xué)生在構(gòu)思撰寫課題研究論文--《關(guān)于電腦與智能的問(wèn)題》時(shí)，他就擬出了以下十個(gè)提綱(即小標(biāo)題)：
A．電腦有智能嗎
B．智能究竟是什么
C．記憶方式
D．識(shí)別的三個(gè)層次
E．處理信息
F．價(jià)值觀
G．本能和內(nèi)驅(qū)力
H．高級(jí)智能電腦的利弊
I．電腦距人腦有多遠(yuǎn)
　　如此構(gòu)思，作者的確把論題所涉及到必須予以闡述清楚的諸多方面都考慮到了。作者不僅為弄清電腦與智能問(wèn)題進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)資料研究，而且還對(duì)智能化電腦一旦發(fā)明而可能引起的許多深層次的社會(huì)問(wèn)題作了富有前瞻性的探索，因而這篇課題研究論文是有相當(dāng)理論水平和說(shuō)服力的。
　　當(dāng)然，從羅列提綱到構(gòu)思起草而形成文章直至最后定稿，隨著撰稿人對(duì)確定研究專題認(rèn)識(shí)的不斷深化，對(duì)論文整體性要求的不斷提高，應(yīng)當(dāng)完全允許作者對(duì)所列提綱作反復(fù)調(diào)整和修改，以逐步達(dá)到論文說(shuō)明清晰、具體，論據(jù)充分有力，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整的要求。
　　中學(xué)生撰寫課題科研論文，是教育改革中涌現(xiàn)出來(lái)的富有創(chuàng)新意義的新事物。為了幫助中學(xué)生在進(jìn)行這項(xiàng)研究撰寫實(shí)踐中少走彎路，順利獲得研究和寫作的成功。下面再提供兩點(diǎn)建議，供參考。
(1)引用文獻(xiàn)資料應(yīng)簡(jiǎn)要、確實(shí)，不可斷章取義
　　這一章既然是介紹文獻(xiàn)資料的研究方法，那么，一般來(lái)說(shuō)，撰稿人就不可能離開已經(jīng)占有文獻(xiàn)資料的引用。引用文獻(xiàn)資料要注明出處，更要注意引文的簡(jiǎn)要確實(shí)，更不可以舍棄引文的語(yǔ)言環(huán)境，截取其中部分內(nèi)容來(lái)為你的論點(diǎn)服務(wù)，即所謂斷章取義，不揮手段，為我所用。這實(shí)際上是一個(gè)是否具有實(shí)事求是精神，尊重科學(xué)的文風(fēng)問(wèn)題。當(dāng)然，為了方便讀者閱讀，也可以把某些歷史典藉的原文，化為帶有現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)特色的陳述方法加以敘述，但其原則是，應(yīng)當(dāng)忠于原著，不能走樣，更不能產(chǎn)生歧義。
(2)要講究邏輯推理，講辨證法，做到以理服人
　　在查閱文獻(xiàn)資料開展課題研究時(shí)，你可能想不出合適的研究方法來(lái)進(jìn)行工作，因而思路混亂，對(duì)占有的文獻(xiàn)資料無(wú)法歸納整理，無(wú)法分析其中矛盾，以致無(wú)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。或者，即使發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，推理的結(jié)論顯得牽強(qiáng)附會(huì)，缺少說(shuō)服力。這種現(xiàn)象究其根本原因，極可能是該學(xué)生缺少邏輯思維和辯證思維的能力，或者可能缺少必要的研究手段，因而缺乏綜合分析能力。如果面臨這種處境，更應(yīng)沉著冷靜，把遇到的情況向指導(dǎo)老師或相知同學(xué)提出來(lái)，共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)所在。一經(jīng)討論，互相啟發(fā)，茅塞頓開，柳暗花明的情況也是常有發(fā)生的?？傊?，既然已在進(jìn)行著課題的研究工作，一定要在研究的全過(guò)程中用邏輯思維的辯證方法，千方百計(jì)做到論據(jù)確鑿，論證有力，以理服人。