幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)探析

江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園    李曉萍

[提要]：教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的氛圍，提供適宜幼兒科學(xué)探索的材料，選擇生活化的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒大膽猜想，主動(dòng)探究，把科學(xué)教育延伸到日常生活中，抓住契機(jī)，隨機(jī)教育，挖掘家長資源，家園互動(dòng)，讓幼兒園科學(xué)教育回歸生活，真正走進(jìn)幼兒的生活世界。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園  科學(xué)教育  生活化

 [正文]：

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！?span lang=EN-US> 幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行。”生活中處處都有科學(xué)，科學(xué)就藏在孩子對(duì)自己周圍具體的物質(zhì)世界的好奇和探索中。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？我認(rèn)為，應(yīng)立足于幼兒的生活，把握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。

一、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的氛圍

幼兒年齡雖小，但求知欲強(qiáng)，對(duì)周圍事物充滿好奇心，特別是對(duì)那些和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，周圍經(jīng)常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對(duì)科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。幼兒喜歡在寬松、平等的環(huán)境中大膽猜測、大膽想象、自由表達(dá)。幼兒的這些認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供了前提條件。作為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，教師首先要為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1．創(chuàng)設(shè)適宜幼兒進(jìn)行探索的物質(zhì)環(huán)境

適宜的物質(zhì)環(huán)境刺激，能激發(fā)幼兒積極的探索欲望。教師根據(jù)班級(jí)和園內(nèi)的實(shí)際情況，布置活動(dòng)室、植物角、動(dòng)物角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等可供幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)境。在活動(dòng)室內(nèi)布置科學(xué)墻，墻飾內(nèi)容根據(jù)主題不同及時(shí)更換，增減。如以《我愛我的小動(dòng)物》為主題時(shí)，張貼各種各樣的動(dòng)物，使幼兒對(duì)周圍環(huán)境給予更多關(guān)注。在動(dòng)物角內(nèi)飼養(yǎng)一些小動(dòng)物如金魚、泥鰍、蝌蚪等，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄它們的生長過程及生活特征，如泥鰍在雨之前會(huì)特別煩躁，在水里鉆個(gè)不停；在植物角內(nèi)種植一些盆景、花卉，知道它們的名稱，觀察花開花謝的過程，知道植物生長需要陽光空氣、養(yǎng)料；在科學(xué)區(qū)域布置“晴雨花”、“溫度表”。并根據(jù)科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行各類游戲；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)劃分動(dòng)、靜兩塊區(qū)域：靜即：“展覽區(qū)”、動(dòng)即：“試驗(yàn)區(qū)”，展覽區(qū)主要由圖片和實(shí)物組成。如“五十六個(gè)民族娃娃”、“海底寶貝”、“動(dòng)物樂園”、“宇宙星系”、“各種各樣的種子”、“有趣的葉子”等，讓幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察，鞏固已學(xué)知識(shí)。“實(shí)驗(yàn)區(qū)”是幼兒動(dòng)手操作的試驗(yàn)材料：“小燈泡亮了”、“摩擦生電嚓嚓嚓”、“奇妙的鏡子”“萬花筒”等，供幼兒在活動(dòng)中自由選擇、自主觀察、自由表達(dá)。

2. 營造平等、接受、寬容的交流氛圍

   平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達(dá)的基礎(chǔ)，教師是營造這種互動(dòng)氛圍的主角。教師在兒童交流的過程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運(yùn)用語言和非語言引導(dǎo)兒童自由表達(dá)。如教師在與幼兒交流中有親密的身體接觸，包括摸摸孩子的頭、背，更容易吸引和維護(hù)兒童的注意力；用輕柔的語氣和語調(diào)；用鼓勵(lì)的眼神注視孩子；對(duì)于孩子的觀點(diǎn)給予積極的肯定，淡化他們在交流中的錯(cuò)誤；允許發(fā)表不同的想法，肯定他們的求異思維，這些策略的積極運(yùn)用，會(huì)讓幼兒感到教師和他們站的一樣高，從而促使孩子大膽猜測，大膽嘗試，自由、充分的表達(dá)。

3．利用一切可利用的自然空間

教師應(yīng)盡量利用園內(nèi)的一切空間為幼兒營造一個(gè)優(yōu)美的自然環(huán)境。如：可在大操場上種有松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶外活動(dòng)場地周圍種植灌樹當(dāng)綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認(rèn)識(shí)自然植物的教材。除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)選擇果實(shí)大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進(jìn)行種植。在課間或餐后經(jīng)常組織幼兒給農(nóng)作物澆水，引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式記錄植物的生長狀況。在這個(gè)小空間里，幼兒不再是消極的旁觀者，而是積極主動(dòng)的參與者。由于幼兒親自參加了種植，管理和收獲工作，因而開闊了眼界，也激發(fā)了幼兒的求知欲和對(duì)科學(xué)的興趣。另外，還可設(shè)置飼養(yǎng)角，養(yǎng)兔子、小雞、鴿子等小動(dòng)物，這些小動(dòng)物能引起幼兒觀察和飼養(yǎng)的興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的積極情感也有很重要的意義。

水和沙是自然的材料，也是幼兒理想的游戲材料，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)造型優(yōu)美的動(dòng)物形狀沙地，供幼兒在沙坑里進(jìn)行游戲，這樣既了解沙的特性，又學(xué)習(xí)了堆疊搭建等技能。同時(shí)，還可充分利用活動(dòng)室的水槽，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)為幼兒準(zhǔn)備鐵片、乒乓球、海綿、紙船等材料，讓幼兒在玩水游戲中，發(fā)現(xiàn)各種有趣的現(xiàn)象，獲得各種與水有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容有自然現(xiàn)象、人類、動(dòng)植物、物質(zhì)世界的現(xiàn)象、現(xiàn)代科技等，內(nèi)容涉及的面廣而且量大，作為幼兒園的科學(xué)教育工作者，面對(duì)大千世界，如何選擇適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。

1.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地為幼兒的生活服務(wù)

“生活即教育” “教育是為了完滿的生活”由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會(huì)生活為主要目的，幼兒科學(xué)啟蒙教育也不例外。在以往的科學(xué)活動(dòng)中，我們恰恰遺忘了這一點(diǎn)，往往懷著一種“任務(wù)”意識(shí)去傳遞知識(shí)，教授技能。至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處”“他們可以在生活的哪些方面運(yùn)用到這些知識(shí)”等問題卻極少思考。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，知識(shí)就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。

科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。如中班科學(xué)活動(dòng)“電動(dòng)玩具”，電動(dòng)玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動(dòng)玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動(dòng)中可以把電動(dòng)玩具里的電池都取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動(dòng)起來、轉(zhuǎn)起來、飛起來。當(dāng)幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒操作，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號(hào)不對(duì)，也不會(huì)動(dòng)。這時(shí)教師不急于告訴幼兒答案，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過多次反復(fù)操作，有的幼兒成功了，玩具動(dòng)起來了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重來，每個(gè)孩子都去動(dòng)一動(dòng)，做一做，每個(gè)幼兒都積極地投入這一活動(dòng)中。當(dāng)每個(gè)幼兒的玩具都能動(dòng)起來的時(shí)候，幼兒獲得了成功的喜悅。以后他能用學(xué)到的本領(lǐng)為自己服務(wù)，為其他小朋友服務(wù)，解決了幼兒的一些實(shí)際問題。由此可見，科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)為幼兒的生活服務(wù)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

2．科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合家鄉(xiāng)的本土資源

讓科學(xué)回歸幼兒的生活，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。就要讓幼兒學(xué)會(huì)用粗淺知識(shí)解釋周圍生活中的一些簡單問題。大自然充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，如高低不同的山巒、形狀各異的山石、曲折迂回的溪流、各種各樣的土壤等，都是很好的科學(xué)教育資源。如開展科學(xué)活動(dòng)“家鄉(xiāng)的石頭”，可讓幼兒搜集各種不同的石頭，觀察、比較石頭的形狀、顏色、硬度。孩子們對(duì)此會(huì)很感興趣，教師可引導(dǎo)他們展開熱烈的討論，如石頭有什么用途，有什么危害，家鄉(xiāng)的石頭有多少種，人們是如何利用石頭的，等等。接著，可帶領(lǐng)幼兒參觀石料廠、石雕廠、花崗巖廠，孩子們知道了原來我們生活中每天見到的石頭還有這么多的奧秘呀！

三、提供適宜的材料

幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式大多來自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更是如此，它是幼兒不斷地在與材料相互作用的過程中，通過主動(dòng)探索、反復(fù)嘗試操作而獲得的，這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識(shí)。要使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)精心地為幼兒選擇操作材料。

1.材料應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性

科學(xué)活動(dòng)有時(shí)很枯燥乏味，有趣的材料是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)最好的刺激，教師在提供材料時(shí)一定要考慮材料是否具有科學(xué)性、趣味性，如果材料只具有科學(xué)因素，兒童不易進(jìn)入其中，那就沒有實(shí)際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正作用。如：在活動(dòng)《充氣玩具》的材料準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)選擇色彩鮮艷、形象可愛的玩具作為主要的探索材料，引起幼兒觀察和探究的興趣。

2.材料應(yīng)具有層次性

    我們尊重幼兒的發(fā)展差異，尊重幼兒的個(gè)體差異，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到每一次的科學(xué)活動(dòng)，幼兒不可能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樗麄冇凶约旱恼J(rèn)知傾向，有自己的學(xué)習(xí)方式，有自己整合經(jīng)驗(yàn)的方式，我們所能做的是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的在不同層次上的發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是在與材料的互動(dòng)中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時(shí)，要考慮材料的層次性。如；在讓幼兒探索廚房小工具時(shí)，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵(lì)幼兒自選，在此過程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和操作技能選擇自己有信心把握的材料，這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)；提供有層次性的操作材料，更要關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在把握原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡量讓幼兒“跳一跳”才能獲得成功，促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

    在材料提供時(shí)，我們要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，了解幼兒的發(fā)展水平，從而為他們提供具有挑戰(zhàn)性的材料。材料的難度既要高于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，又能保持他們的探究興趣，只有這樣他們才會(huì)對(duì)材料有興趣，才能產(chǎn)生探究的問題。如在運(yùn)沙的活動(dòng)中，幼兒一開始用大片的玉蘭樹葉來運(yùn)沙，接著教師提供了兩頭空的可樂瓶支撐的漏斗，塑料軟管，有網(wǎng)眼的塑料小筐讓他們來運(yùn)，這些材料與玉蘭樹葉相比，難度加大了，對(duì)孩子的操作提出了更高的要求，幼兒就會(huì)去思考，怎樣才能讓這些材料來幫助我運(yùn)沙呢？幼兒是在發(fā)現(xiàn)中生成問題的，因此教師為幼兒提供的材料就不必是完美的，幼兒有時(shí)就是通過觀察半成品材料而發(fā)現(xiàn)問題的。如要讓幼兒探索怎樣讓電動(dòng)玩具動(dòng)起來，教師可將玩具和電池分開來放，幼兒在玩的過程中自然會(huì)想到，這個(gè)玩具會(huì)動(dòng)嗎？我有什么辦法讓它動(dòng)起來？于是幼兒的問題產(chǎn)生了，他們的探究活動(dòng)也就開始了。

四、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究

當(dāng)幼兒有了探究的動(dòng)機(jī)后，就將進(jìn)入探究的過程。幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，教師在幼兒科學(xué)教育過程中應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的角色身份，平等地參與幼兒的活動(dòng)，探討問題，有效地引導(dǎo)科學(xué)探索活動(dòng)。

1．提出探究問題，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想  

 幼兒的科學(xué)活動(dòng)過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是通過問題來展開的，有效的問題可以把幼兒引到問題的情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師所提的問題最好能引起幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒探索欲望；問題要符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有能力進(jìn)行探索；問題是幼兒未知的，或與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)有沖突的，對(duì)幼兒的思維要具有挑戰(zhàn)性，有一定的探索空間；問題的答案是開放的，解決途徑不是唯一的，它可以鍛煉幼兒思維的靈活性。教師有效的提問是引導(dǎo)幼兒積極猜想的動(dòng)力。例如：針對(duì)“種子發(fā)芽需要什么條件”這個(gè)問題，當(dāng)幼兒談?wù)摰叫枰畷r(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)“種子是否有水就一定能發(fā)芽”給予幼兒充分的猜想空間，引發(fā)幼兒更為積極、大膽的猜想和更加渴望驗(yàn)證的心情。

2．關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、反復(fù)驗(yàn)證  

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，是他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突，以便及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，給予必要的引導(dǎo)。如，在玩水游戲中，幼兒自發(fā)的組織紙船競賽活動(dòng)。看到紙船被水浸濕慢慢沉沒，他們想了各種方法，但還是制作不出不會(huì)沉沒的紙船。這時(shí)教師可用蠟筆畫過的紙折一只小船放在水中，并啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船不會(huì)沉沒？由此引發(fā)幼兒觀察、討論、再操作，幼兒從中了解了紙的吸水、防水和沉浮問題。在這個(gè)活動(dòng)中，教師用心觀察幼兒的活動(dòng)，認(rèn)真聆聽幼兒的議論，在幼兒獨(dú)立解決問題和教師適度幫助之間找到了介入點(diǎn)，較好的把握了引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，使幼兒的探究活動(dòng)得以深化。

在幼兒的探索過程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，通過看、聽、摸、聞、嘗等途徑與事物親密接觸，讓幼兒感知物體的特征及事物之間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。例如對(duì)于物體下落的現(xiàn)象，與幼兒的原有認(rèn)知發(fā)生了沖突，于是他們產(chǎn)生了疑問，進(jìn)行了多種猜測，并找來各種材料進(jìn)行驗(yàn)證。雖然幼兒不可能完全理解物體下落與地心引力、物體重量、空氣浮力之間的關(guān)系，但他們實(shí)實(shí)在在感受到了空氣的存在，獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了主動(dòng)探究的方法。

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問題。幼兒只有在嘗試過程中才能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如：幼兒認(rèn)為只要將被摘下來的小花再種到土里，它一定還會(huì)生長。教師一定要給予他嘗試的機(jī)會(huì)，并隨時(shí)提醒他關(guān)注小花的變化。當(dāng)小花真正枯萎時(shí)，幼兒得到了自己想要的答案。在幼兒的嘗試過程中，教師要給予幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓幼兒反復(fù)操作，驗(yàn)證探索結(jié)果，學(xué)會(huì)把握自己的行為，獲得更多積極的經(jīng)驗(yàn)。

3. 及時(shí)記錄獲得的信息

記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表；盡管幼兒的記錄結(jié)果極為幼稚，他們只會(huì)用一些簡圖或符號(hào)，但是這些都是幼兒獲取知識(shí)的過程，有助于幼兒原有認(rèn)識(shí)與當(dāng)前操作結(jié)果想比較，調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)針對(duì)不同年齡的幼兒選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄绞剑ＷC幼兒探索的積極性。

小班幼兒的語言表達(dá)能力和繪畫水平都處于初級(jí)階段，所以教師可在傾聽幼兒的觀察描述的基礎(chǔ)上，配合圖畫協(xié)助幼兒進(jìn)行記錄；可為幼兒提供已畫好背景的記錄卡，引導(dǎo)幼兒自主觀察，并用簡單的符號(hào)隨時(shí)記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。

中班幼兒有了一定的自我表現(xiàn)欲望和與他人討論自我經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，所以教師可采用給幼兒提供記錄卡和記錄需要的一些圖示，引導(dǎo)幼兒對(duì)照?qǐng)D示自主進(jìn)行記錄；還可給幼兒提供一些半成品材料，投放在區(qū)角當(dāng)中，讓幼兒隨時(shí)隨地使用這些材料記錄自己的猜想與觀察到的現(xiàn)象。

大班幼兒已經(jīng)明顯表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，并且能夠運(yùn)用多種手段較為清晰地描述自己的所見所聞。教師可給幼兒準(zhǔn)備一本記錄本，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)觀察隨時(shí)記錄，并將已記錄完的記錄本投放在圖書區(qū)中給更多的幼兒觀看；還可給幼兒提供多種輔助性材料，讓幼兒選擇自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄。

4. 結(jié)論與交流

在讓幼兒充分探索的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量讓幼兒充分表達(dá)、交流和討論。在引導(dǎo)幼兒表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)注意讓不同水平的幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，要善于啟發(fā)幼兒講出自己操作思考后找出的答案，鼓勵(lì)他們講得與別人不一樣，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如在“會(huì)喝水的紙”活動(dòng)中，幼兒分組活動(dòng)后紛紛介紹自己的發(fā)現(xiàn)：“睡蓮花一放到水里就開了”、“紙船沉得比較慢！”……教師進(jìn)一步啟發(fā)：“為什么呢？”“我知道，因?yàn)樗鼈兊募埵遣灰粯拥?span lang=EN-US>”、“因?yàn)閳D畫紙比較厚！”……幼兒爭先恐后地發(fā)言，由過去“要我說”的被動(dòng)狀態(tài)發(fā)展為“我要說”的積極狀態(tài)。

五、延伸活動(dòng)

延伸活動(dòng)可以使科學(xué)教育由封閉走向開放，讓幼兒真切地感受、體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的進(jìn)步，使幼兒在潛移默化中關(guān)心周圍事物、關(guān)心生活。如：在“認(rèn)識(shí)電話”活動(dòng)后，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀電話機(jī)商店和電信局，了解投幣電話、IC卡電話、移動(dòng)電話等不同類型的電話，感受電話的更新、發(fā)展對(duì)人們生活的影響；可讓幼兒了解110、119、120這三個(gè)急救電話具有特殊用途，并能運(yùn)用電話來保護(hù)自已或?yàn)樗朔?wù)；還可讓幼兒設(shè)計(jì)“未來的電話”，制作電話，講述電話發(fā)明家的故事，允許幼兒從不同角度、用不同方式表現(xiàn)對(duì)電話的認(rèn)識(shí)。

在現(xiàn)代家庭中，科技產(chǎn)品的應(yīng)用十分廣泛，這對(duì)開展科學(xué)延伸活動(dòng)非常有利。如在“認(rèn)識(shí)水”的延伸活動(dòng)中，孩子不僅可以在自家的水盆或浴缸中盡情地玩耍，還可以隨父母到游泳池去戲水，親身感受沉浮現(xiàn)象。此外，家庭還能為孩子收集豐富的學(xué)習(xí)材料提供方便，如在“身上的系結(jié)物”延伸活動(dòng)中，孩子們通過尋找，發(fā)現(xiàn)家中有橡皮筋、絲線、發(fā)夾、絲巾扣、鈕扣、鞋帶等許多系結(jié)物，從而擴(kuò)大了認(rèn)知范圍，獲得了比較全面的印象。

六、隨機(jī)教育

幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生，因此幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。在日常生活中，我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開；魚缸里的小螃蟹怎么會(huì)在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會(huì)自動(dòng)變化等等。我們應(yīng)抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。在一次游戲課前，我拿出原來的橡皮泥準(zhǔn)備和孩子們一起玩橡皮泥。拿出來才發(fā)現(xiàn)以前的橡皮泥都干了，捏也捏不軟，于是拿起子制止了我。“老師，我要那塊橡皮泥。”“太干，捏不軟了，不好玩了！”“放點(diǎn)水泡一泡不就好了嗎？”孩子一副不想放棄的表情。我就裝作一副不相信的樣子說：“哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你。”周圍的孩子也都說“我也試試。”孩子們都已經(jīng)躍躍欲試了，于是我就把硬的橡皮泥給了孩子，讓他們想辦法變軟，我給他們提供材料，孩子們很興奮地做起了實(shí)驗(yàn)，有的用水泡，有的放到洗手間里……過了兩天，一個(gè)孩子拿著自己泡的橡皮泥高興的告訴我，他的橡皮泥軟了！接著很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，發(fā)現(xiàn)用的方法不一樣變化就不一樣。他們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和結(jié)果，找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好的辦法！同樣我也沒有食言，把他們變軟的橡皮泥送給了他們，以作為肯動(dòng)腦筋的獎(jiǎng)勵(lì)！這以后，我再也沒有扔過橡皮泥，因?yàn)橹灰鹌つ喔闪?，我班孩子們就迫不及待的把它泡一泡，繼續(xù)用，對(duì)玩橡皮泥的興趣也增加了很多，也省了玩具經(jīng)費(fèi)，更重要的是激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)探索的興趣，實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)科學(xué)主動(dòng)探索的愿望。

七、挖掘家長資源，促進(jìn)家園互動(dòng)合作

家庭是孩子們受到?jīng)Q定性影響的地方，它往往要大于孩子在幼兒園里所受的教育，家庭帶給孩子的影響將直接關(guān)系到他們的成長。教師應(yīng)充分挖掘家長資源，多渠道溝通，讓家園配合起來，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵(lì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。

   首先，教師應(yīng)利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，不同的家長所從事的職業(yè)是不同的，家長們不同的知識(shí)和職業(yè)背景為幼兒園提供了豐富的科學(xué)知識(shí)。如在“小小理發(fā)師”主題開展時(shí)，教師可邀請(qǐng)班內(nèi)當(dāng)理發(fā)師的家長親自來園進(jìn)行真實(shí)的理發(fā)演示講解，讓家長也來參與教學(xué)，真正做到了家園的互動(dòng)合作。

其次，要充分發(fā)揮家長的興趣優(yōu)勢和才能智慧，使家長真正成為幼兒園與家庭互動(dòng)的合作伙伴。同時(shí)可結(jié)合主題活動(dòng)的開展，讓家長直接來園參與各種形式多樣、豐富多彩的親子制作活動(dòng)。如在“好聽的聲音”主題活動(dòng)開展時(shí)，進(jìn)行制作風(fēng)鈴的親子活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，我們提供了各種各樣的操作材料，這些材料是平時(shí)被我們廢棄的廢舊材料：棒冰棍、糖果盒、蛤蜊殼、絨線、各種瓶瓶罐罐等等。在制作的過程中家長們發(fā)揮了他們的聰明才智，與孩子們一起挑選做風(fēng)鈴的材料，然后別出心裁地選擇適合的操作方法。在家長與孩子們的共同努力下，不一會(huì)兒，一串串美麗的風(fēng)鈴便躍然而出。這樣一種“變廢為寶”的親子活動(dòng)，不僅讓孩子們體驗(yàn)到了成功的樂趣，同時(shí)又培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手操作來就要扔，可是孩能力，讓他們真正在做中學(xué)、在玩中做。相信通過教師和家長的共同努力定能讓幼兒園的科學(xué)教育走出幼兒園，走向家庭，走向社會(huì)！

我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求幼兒園教師既要注意促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，又要從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵(lì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。為此，我們應(yīng)不懈努力，使科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的生活更緊密地結(jié)合在一起，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。