【摘要】課堂管理是進行正常教學(xué)的保障,也是新教師面臨的主要困難。有效課堂管理是新教師成長的目標(biāo)之一,也是教師實現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑之一。本文試圖分析新教師課堂管理的困惑,以及在課堂管理中應(yīng)采取的策略。
【關(guān)鍵詞】新教師 課堂管理 策略
教師的專業(yè)成長都要經(jīng)過新手階段。有研究表明,如何有效地管理課堂是新教師遇到的最大挑戰(zhàn)。有效的課堂管理既有助于教師實現(xiàn)有效教學(xué),也有助于學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然,有效的課堂管理不會自動完成,會受到很多因素的影響,如學(xué)生的個性與需要、教師的教學(xué)能力、課堂的環(huán)境,等等。因此,教師需要掌握一定的課堂管理策略,才能有效地駕馭課堂。對于新教師來說,更是具有重要意義。
一、課堂管理的內(nèi)涵
課堂管理的內(nèi)涵,不同的學(xué)者有不同的認識,因此課堂管理就有了幾種不同的含義。有學(xué)者概括出了如下四種:為實現(xiàn)課堂活動目標(biāo)所運用的一種程序;協(xié)調(diào)課堂中個體與團體各種關(guān)系的一種決策;處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動;促進課堂生長的一種特殊器官。因此,課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,處理課堂內(nèi)的各種矛盾與沖突,從而建立良好的課堂環(huán)境,實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[1]
二、新教師課堂管理的困惑
1.對課堂管理的誤解。新教師剛涉入教學(xué)工作時,由于缺乏對教育教學(xué)工作的深刻體會,容易形成對課堂管理的誤解。他們往往認為課堂管理的宗旨在于控制學(xué)生的行為,學(xué)生的一切行動都得聽從老師的指令。老師控制著學(xué)生的思想和行動,學(xué)生就像一個木偶在表演。因此,處理學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題行為時,新教師往往采取體罰的處理方法,甚至對學(xué)生惡言相加,對學(xué)生的身心造成了嚴重的傷害。這樣的課堂管理方式,只會讓學(xué)生厭煩,繼而產(chǎn)生抵觸情緒,課堂氣氛也較為緊張,更無法談有效的課堂管理了。課堂管理的失效,就會直接導(dǎo)致教學(xué)的無效。所以,新教師對課堂管理的誤解,會產(chǎn)生一系列錯誤的連鎖反應(yīng),最終使新教師成為一個失敗的管理者。
2.對課堂管理的幻想。新教師在工作的開始階段,懷揣一顆夢想之心,對面臨的工作滿懷希望。這種希望多少有些不成熟、不理智的成分。新教師剛接觸到教學(xué)工作時,由于腦海中有一些不切實際的想法,往往過多地關(guān)注學(xué)生的自由,而忽略了對規(guī)則的要求,這樣就給后期的管理埋下了隱患,以致于對課堂中接踵而至的問題茫然失措,甚至?xí)霈F(xiàn)無法控制的局面,置身于尷尬而絕望的境地。在面對出現(xiàn)的問題時,一方面新教師往往不會理性、冷靜地分析,找出產(chǎn)生問題的緣由,找到正確的處理方法,而是簡單、武斷地下結(jié)論,甚至采取一些不適當(dāng)?shù)男袨?另一方面,新教師的想法與現(xiàn)實不相符合,從滿懷希望到滿懷絕望,心態(tài)也會發(fā)生很大的變化,課堂管理也容易產(chǎn)生惡性循環(huán)。這樣的結(jié)果就是問題依然存在,不但未得到解決,反而變得更加嚴重。另外,新教師對于課堂管理的失誤不能進行有效地反思,進行合理的歸因,找出問題的癥結(jié),找到更適合的管理策略。他們往往將問題行為的出現(xiàn)都歸結(jié)于學(xué)生,而對自身的管理能力、教學(xué)能力等盲目樂觀。教學(xué)反思是新教師專業(yè)成長的重要策略,只有經(jīng)過反思,教師才能發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)、管理等存在的不足,從而找到改善的途徑,促進自身的專業(yè)成長。
三、新教師課堂管理的策略
1.轉(zhuǎn)變課堂管理的觀念。新教師要進行有效的課堂管理,首先要轉(zhuǎn)變觀念。在當(dāng)今這樣一個越來越復(fù)雜的變革時代,教育理念也在不斷發(fā)展、更新。課堂管理不應(yīng)是通過控制、懲罰來達到糾正學(xué)生的問題行為的目的,而是應(yīng)該通過激勵、引導(dǎo)以促成學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。通過控制、懲罰進行管理的課堂必然缺乏生命活力和創(chuàng)造力,氣氛也必然緊張而壓抑。學(xué)生在這樣的課堂里,按照老師的指令機械、麻木地學(xué)習(xí),這樣的課堂管理是否有效,教學(xué)是否有效呢?教師應(yīng)該采取激勵、引導(dǎo)的方法管理課堂,通過滿足或喚起學(xué)生的需求,讓他們不斷克服面臨的障礙,同時也能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂管理通過激發(fā)課堂活力和促進課堂生長,為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件,課堂活力的最終目的是促進學(xué)生的持久發(fā)展。[2]
2.建立良好的課堂環(huán)境。良好課堂環(huán)境的建立,有助于新教師有效地管理課堂。研究表明,個人的需要和周圍環(huán)境條件有密切的聯(lián)系。因此,課堂環(huán)境對學(xué)生的課堂行為會產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個部分。課堂物理是指各種教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的擺放、座位安排、教室的布置等;課堂心理環(huán)境就是課堂氣氛,是指班風(fēng)、校風(fēng)、課堂教學(xué)活動中人與人之間的各種關(guān)系及其相互影響。教師的觀念和行為決定了課堂氣氛,而這種氣氛又反映了學(xué)生的興趣、師生間的信息交流和整體的課堂效果。[3]因此,新教師要建立良好的課堂環(huán)境就要做到以下幾點:
(1)教室的布置充滿人文氣息,而并非一些充滿教條的標(biāo)語。華麗的裝飾也不是課堂所需要的,而是要滿足學(xué)生的需要。將學(xué)生需要掌握的知識要點制成各種各樣的卡片、表格、游戲卡片貼在教室的墻上,既裝飾了教室,也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成部分;在教室張貼中國地圖和世界地圖,既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識,也培養(yǎng)了學(xué)生的全球意識;學(xué)生的繪畫、書法、攝影等作品也可用于教室的布置,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和生活樂趣;在教室設(shè)置圖書角為學(xué)生閱讀提供便利,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這些符合學(xué)生的布置,既充實又生動,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有效的情境。
(2)科學(xué)合理地安排學(xué)生的位置。有學(xué)者研究表明,課堂座位的編排方式與學(xué)生的行為有很大的聯(lián)系,即“前排—中間效應(yīng)”,就指坐在教室前排和中間的學(xué)生與坐在后排與兩排的學(xué)生相比,往往有更強的學(xué)習(xí)動機。[4]新教師就可以根據(jù)全班學(xué)生的實際表現(xiàn)情況,來合理地安排位置。有學(xué)者在研究學(xué)生的課堂行為時發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象,那就是典型課堂中的80-15-5比例。這是指在課堂中,80%的學(xué)生很少違反規(guī)則,他們有較強的求知欲。15%的學(xué)生會周期性地違反規(guī)則,他們的求知欲處于不穩(wěn)定水平。5%的學(xué)生長期違反規(guī)則,他們的求知欲幾乎為零。新教師在編排座位時,就要特別考慮15%和5%的那部分學(xué)生,盡力給他們提供額外的支持和幫助,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感,從而提升求知欲。
(3)營造寬松、和諧的課堂氣氛,滿足學(xué)生的心理需要。新教師在課堂管理中要創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛,就要做到以下幾點:首先要認識到每個學(xué)生都是獨立的個體,由于各自的成長經(jīng)歷的不同,學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣都存在很大的差異,使每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成就感,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。其次,與學(xué)生溝通和交流,建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和行為表現(xiàn)有很大的聯(lián)系。教師要真誠地與學(xué)生交流,了解他們的需要,并尊重他們的需要,同時針對他們的需要及時提供幫助。通過平等地交流,可以讓師生之間相互理解、相互支持,從而創(chuàng)建一個相互關(guān)愛的班集體,使學(xué)生有安全感和歸屬感,有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的行為。再次,與班級任課教師、班主任及學(xué)校行政管理者溝通、交流。新教師除了關(guān)注課堂內(nèi)師生之間的配合外,還要關(guān)注課外的配合,積極與班主任、本班其他科任教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)配合與聯(lián)系,尋求他們的理解和支持,學(xué)習(xí)他們的管理方法,不能將自身置于“孤軍作戰(zhàn)”的境地。[5]
3.加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。有效的教學(xué)有助于新教師的課堂管理,能防止課堂問題的發(fā)生。一般說來,維持紀律的最佳方式就是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。也就是教師提供生動有趣的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生的注意力牢牢地鎖定在教學(xué)活動中,這樣學(xué)生就不會分心做別的事情了。新教師要讓課堂變得有魅力和吸引力,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,就要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和提升自身的人格魅力。
(1)精心設(shè)計教學(xué)計劃,為課堂教學(xué)做好準備。新教師要花較多的時間對課程做出計劃和安排,這是非常有必要的,因為周密的教學(xué)計劃是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)計劃有學(xué)年的、學(xué)期的、單元的和課時的,特別是要做好單元的和課時的教學(xué)計劃,這樣有助于新教師既對整個單元的內(nèi)容有全面而完整的認識,又對每一課時要教授的內(nèi)容有清楚而細致的了解。在做教學(xué)計劃時,教師要分析學(xué)生的個性特征及學(xué)生已有的知識。新知識的傳授是建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,這樣才有利于學(xué)生對知識掌握。因此,教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深入全面的分析,然后認真思考,將教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化,并選擇讓學(xué)生易于理解、接受的教學(xué)形式,同時,還要對自己的教學(xué)及學(xué)生的反應(yīng)做出預(yù)期,最后,將各類教學(xué)材料和教學(xué)資源整合起來,思考、分析形成課時計劃,也就是教案。當(dāng)然,教學(xué)計劃并非一錘定音,教師在課堂中實施教學(xué)計劃時,要根據(jù)課堂上的實際情況,采取相應(yīng)策略,做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)課堂的需要,或增加教學(xué)內(nèi)容,或調(diào)節(jié)教學(xué)程序,盡力使課堂教學(xué)更適合學(xué)生的需要。
(2)恰當(dāng)選擇教學(xué)策略,保證教學(xué)計劃的實施。新教師在實施教學(xué)計劃時,要根據(jù)實際教學(xué)的需要,恰當(dāng)選擇教學(xué)策略,而非根據(jù)策略本身的特點盲目選擇。教學(xué)策略的選擇,在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果,決定著教學(xué)的流暢性。流暢的教學(xué)可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡,教學(xué)活動自然改變,使教學(xué)保持連續(xù)性,學(xué)生就不會分散精力,也就減少了課堂問題行為的產(chǎn)生。在導(dǎo)課時,教師可以選擇打破認知平衡的教學(xué)策略,使學(xué)生已有的知識能力和需要解決的問題之間形成不平衡狀態(tài),讓學(xué)生的心理和生理都處于喚醒狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[6] 在結(jié)課時,就不能采用這種策略,因為結(jié)課既是對即將結(jié)束的教學(xué)活動的小結(jié),也為下一課時的教學(xué)做好鋪墊,所以,結(jié)課的策略既要對要點進行歸納,又要適當(dāng)引申。另外,新教師要特別注意的是,不要只依賴“教師中心”的教學(xué)策略,也要選擇“學(xué)生中心”的教學(xué)策略。在“講授”策略中,教師是知識來源的主體;在合作學(xué)習(xí)、角色扮演等策略中,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,學(xué)生就成了知識來源的主體。比如,在講授新課的內(nèi)容后,教師讓學(xué)生討論、總結(jié)新課中出現(xiàn)的要點,而不是教師直接呈現(xiàn)觀點。
(3)有效評價教學(xué),促進自身成長。新教師要對教學(xué)進行有效地評價,才能促進自身的專業(yè)成長。有學(xué)者指出,有效的教學(xué)評價包括兩方面:一是對學(xué)生進行評價;二是教師進行自我評價,也就是反思自身的教學(xué)。[7]對學(xué)生進行評價是為了學(xué)生的發(fā)展,而不僅僅是為了得到一個片面的結(jié)論。評價是價值判斷的過程,價值應(yīng)當(dāng)是多元化的,因此,新教師在評價學(xué)生時,要采取量化和質(zhì)化相結(jié)合的策略。量化評價,如等級評定,是根據(jù)一定的標(biāo)準將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以分數(shù)的形式呈現(xiàn)出來,這種評價把復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化,容易操作,但是結(jié)論并不能真正反映教育教學(xué)的本質(zhì)。質(zhì)性評價,如檔案袋評價,匯集了學(xué)生的大量學(xué)習(xí)和生活的真實記錄,能客觀、全面、深入地反映教育教學(xué)中最根本、最有價值的內(nèi)容。因此,新教師只有采取了這兩方面的評價策略,才會更好地促進學(xué)生的發(fā)展。除了對學(xué)生的評價外,新教師還要對自我進行評價,這對新教師教學(xué)的改善具有極其重要的意義。新教師在進行自我評價時,不能只憑自己的主觀感覺,這樣的評價太隨意了,不夠精確,必須以教學(xué)的反饋信息為基礎(chǔ)。學(xué)生對教學(xué)的反饋,聽課教師的反饋以及采用技術(shù)手段獲得的反饋,這些都是新教師進行自我評價的珍貴資源。新教師在這種有效地自我評價下,才能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能,從而促進自身的專業(yè)成長。比如,新教師在授課時,用錄像機錄下整個教學(xué)過程,然后在專家的指導(dǎo)下進行自我評價,分析教學(xué)中存在的不足,并作出改進。新教師在這種有效地自我評價下,才能積累豐富的教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能,從而促進自身的專業(yè)成長。
(4)注重外在和內(nèi)在形象,提升人格魅力。教師是學(xué)生模仿的榜樣,教師的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)都會對課堂管理產(chǎn)生重要影響,因此,新教師應(yīng)該注重自身的形象,這有助于對課堂的管理。教師的儀表是課堂管理的形象體現(xiàn),對學(xué)生會產(chǎn)生直接的影響。因此,新教師的儀表要端莊大方、整潔得體,避免奇裝異服的打扮。同時,教師的內(nèi)在氣質(zhì)也會深深地感染學(xué)生,與學(xué)生交往真誠友好,對學(xué)生的批評懇切中肯,對待學(xué)生平等公正,都體現(xiàn)出了教師的美好的人格力量。
4.引導(dǎo)學(xué)生的自我管理。許多優(yōu)秀教師的實踐表明,師生共同進行課堂管理,逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理,是一種有效的課堂管理策略。師生共同參與,既能增強學(xué)生對班級的歸屬感和向心力,也能滿足學(xué)生自治和獨立的需要,讓學(xué)生享有和老師共同管理課堂的權(quán)利,同時也助于建立教師的可信度。新教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理時,首先要和學(xué)生共同制定行為規(guī)范。有效地課堂管理離不開行為規(guī)范的制定,清晰的行為規(guī)范可以告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做和如何去做。教師和學(xué)生一起討論,認真傾聽學(xué)生的想法,共同制定行為規(guī)范,這樣可以讓學(xué)生更深刻理解制定規(guī)范的意義,也就更清楚自己該怎么做了。其次,在行為規(guī)范制定出來后,再一次就規(guī)范中的每一項規(guī)則進行闡釋,讓每一位學(xué)生理解和接受制定的課堂行為規(guī)范,并讓他們做出能夠遵守規(guī)范的承諾。最后,就是對學(xué)生的行為和表現(xiàn)進行監(jiān)督和評價。在執(zhí)行規(guī)范的初期,每天在學(xué)習(xí)結(jié)束時,讓學(xué)生對照行為規(guī)范對自己的表現(xiàn)做出評價,隨著時間的推移以及學(xué)生的表現(xiàn)情況,可以逐漸減少評價的次數(shù),還可以根據(jù)實際需要對規(guī)范做適當(dāng)?shù)男薷摹?
5.發(fā)揮家長的協(xié)調(diào)作用。家長也是一種豐富的課程資源。新教師要充分利用這一資源,以便能更有效地進行課堂管理。新教師可以利用家長座談會、家長來訪等途徑和家長進行交流與溝通,讓家長了解課堂規(guī)范,理解教師的管理理念,以取得他們的支持。這樣,當(dāng)學(xué)生的問題行為出現(xiàn)時,就可以與家長共同研究解決的辦法。
