教學目標分析

1：教學目標分析的作用

教學目標（或?qū)W習目標）是學習者通過教學后應表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，學習內(nèi)容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據(jù)來展開。

教學目標分析是教學設計面臨的首要任務。分析和闡明教學目標具有以下意義：

1．有利于課程的規(guī)范

·         學習目標的闡明為任何教學計劃提供了一個以能力為基礎的框架，按這個目標體系調(diào)控整個教與學的過程，可以保證學生所學的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學生個人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。

·         學習目標提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關人員對課程有一個清晰、統(tǒng)一的認識，而不至于造成個別人員對教學大綱做任意特殊的解釋。

·         學習目標的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學習內(nèi)容覆蓋動作、情感和認知領域以及每個領域的各個層次，保證學生的全面發(fā)展。

2．有利于學生的學習

·       告訴學生學習目標，使學習目標內(nèi)化成學生自己的學習目標，這是最好的激發(fā)學生學習的動機因素

·       告訴學生學習目標，可以使學生的學習有明確的方向，不至于摸黑走路，使學習過程順利發(fā)生，加強學生的自信心。

·       告訴學生學習目標，學生可以自己評價自己的學習，對學習產(chǎn)生責任感。

3．有利于教師的教學

·       明確學生的學習目標，可以幫助教師以學習目標如何達到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學內(nèi)容。

·       學習目標為教師選擇成功的教學策略(教學順序、活動、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)。

·       學習目標為評價學生學習的測試題編制和對教學計劃有效性的評價提供了方便和依據(jù)。

·       編寫目標本身就是對教師的一種開發(fā)訓練，迫使教師深刻思考教學，更好地提高業(yè)務水平。

4．有利于交流和溝通

·       學習目標使教師知道教什么，學生知道學什么，家長知道學生學習后能做什么。因此，是教師、家長、學生以及其他有關人員進行交流的最準確、清晰的方法。

教學目標分類方式：

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2.1：布盧姆教學目標分類理論

布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列的目標序列，其中，在認知領域的目標分類最為大家所熟悉。

布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

·     知道：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。

·     理解：把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學的內(nèi)容。例如，說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如，對數(shù)學公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預測發(fā)展的趨勢。例如，讓學生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。

·     運用：把學到的知識應用于新的情境。例如，運用運算法則解題、運用所學的電學知識安裝電路電燈、法語教學中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。

·     分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，分析數(shù)學定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復合句的構成成分、記敘文構成要素分析等。

·     綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如，通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規(guī)律和公式；外語教學中，引導學生通過所學的詞匯歸納造詞法等。

·     評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。

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2.2：加涅的學習結(jié)果分類理論

加涅對學習結(jié)果進行了分類，提出了五種學習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

·     言語信息：是指學習者通過學習后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。與知道“是什么”有關。

·     智力技能：是指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。與知道“怎么做”有關。主要有辨別技能，即將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)分的一種習得能力；概念形成，概念是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映，概念的習得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性，并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱，另一種是以定義方式習得；使用規(guī)則，規(guī)則是揭示兩個或兩個以上概念之間關系的一種言語表述。

·     認知策略：是學習者借以調(diào)控他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。

·     動作技能：個體獲得某種動作技能，不僅僅指他能完成某種規(guī)定動作，而且指個體能將這些動作組織起來，構成連貫的、準確的、符合規(guī)則的整體行為。動作技能的學習往往與認知學習交織在一起，知道或掌握動作技能的組成程序及相應的規(guī)則，對動作技能的學習有非常重要的作用。

·     態(tài)度：態(tài)度是習得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。

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2.3：新課程標準中的三維目標分類

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。

新課程的“三維目標”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

·     知識與技能：強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得?；A知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力。

·     過程與方法：突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等）。

·     情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。

常見的教學目標分類方法：

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3.1：歸類分析法

·                           適用范圍：歸類分析法主要用于言語信息類學習內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。

·                           分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內(nèi)容的范圍。

·                           表達方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱

·                           范例：一個國家的省、市名稱可以按地理區(qū)域的劃分來歸類；人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細胞的化學成分可以按元素組成和化學物組成分類，如下圖所示。

說明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知識點之間本質(zhì)上不存在難度的層級關系

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3.2：層級分析法

§                                                                               適用范圍：層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個逆分析的過程。

§                                                                               分析方法：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內(nèi)容，了解教學對象的原有能力基礎，并具備較豐富的心理學知識。

§                                                                               表達方式: 層級依賴關系圖示

§                                                                               范例：“整數(shù)減法”學習內(nèi)容的層級分析，如下圖所示。

教學目標規(guī)定的能力(11)的學習以(7)、(8)、(9)和(10)四項從屬技能的學習為先決條件，該層級分析一直繼續(xù)到最后一級的子目標（簡單減法）為止。

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3.3：信息加工分析法

§                                                                               適用范圍：信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成了教學內(nèi)容。

§                                                                               分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。

§                                                                               表達方式：過程圖示或步驟羅列

§                                                                               范例1：求算術平均數(shù)的解題過程，如下圖所示。

·     范例2：刻紙拓印的教學內(nèi)容分析。

刻紙拓印過程為：

（1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓；

（2）復印——將畫稿分別印在圖畫紙上；

（3）剪形——將所印的圖樣逐個剪下；

（4）刻紋——用刻刀按印稿將結(jié)構刻出；

（5）襯貼——將剪下的圖樣分別貼在底板紙上；

（6）印刷——用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。

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3.4：解釋結(jié)構模型法（ISM分析法）

·                           適用范圍：解釋結(jié)構模型法是用于分析和揭示復雜關系結(jié)構的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構形式。當分析的各級教學目標不具有簡單的分類學特征，或者其中的概念從屬關系不太明確，也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時，使用ISM分析法比較合適。

·                           分析方法：包括以下三個操作步驟：

（1）抽取知識元素，確定教學子目標；

（2）確定各個子目標之間的直接關系，做出目標矩陣；

（3）利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖（這個步驟由于步驟明確、可操作性強，很容易轉(zhuǎn)換成計算機的算法，用某種程序設計語言去實現(xiàn)。換句話說，ISM分析法的第三個操作步驟可以交給計算機去自動完成，從而使教學目標分析的效率得以提高）。

·                           范例：掌握不同分母分數(shù)的加減法。

（1）抽取知識元素——確定教學子目標；

（2）確定各個子目標之間的直接關系，做出目標矩陣；

如果學生對教學目標Gi進行學習之前必須先掌握教學目標Gj，則稱i與Gi之間有“直接關系”，并稱為Gj為Gi的直接子目標。

各子目標的直接關系如下圖所示：

以橫軸表示某級的教學目標，以縱軸表示各級的直接子目標。令某級子目標與其直接子目標對應的位置為“1”，其余位置為空白。這樣就得到直接關系矩陣，也稱目標矩陣。

觀察目標矩陣的橫軸可知，對應（1）、（3）、（11）和（12）等四個目標的列均無“1”出現(xiàn)，表示（1）、（3）、（11）和（12）不存在直接子目標，即它們處于目標形成的最底層（預備知識），我們把這類預備知識稱作第1層目標。

將目標矩陣縱軸上（1）、（3）、（11）和（12）所在行上的“1”全部置為空白，由此得到剩余的目標矩陣。

（3）利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖。

觀察剩余目標矩陣可知，除（1）、（3）、（11）和（12）外，目標（2）和（13）所在的列也無“1”出現(xiàn)，我們就把（2）和（13）稱作第2層目標。將表中的縱軸目標上目標（2）和（13）所在的行上的“1”全部置為空白，由此可得到一個新的剩余目標矩陣。以此類推，得到教學目標的層次分類表：

教學目標闡明方法：

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4.1：認知/動作類教學目標闡明方法——ABCD模式

以研究行為目標而著稱的馬杰（Robert Mager）強調(diào)應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么。他在1962年出版的《程序教學目標編寫》中提出，一個完整的教學目標應該包括三個要素，即行為、條件、標準。在教學實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素基礎上，加上對教學目標的描述。這樣，一個規(guī)范的學習目標就包括四個要素，簡稱為ABCD模式。

·     含義：

·       A——對象（Audience）：闡明教學對象。

·       B——行為 (Behavior)： 說明通過學習后，學習者能做什么（行為的變化）。

·       C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

·       D——標準（Degree）：說明達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

·     使用提示：除了在教學目標的闡明中包括對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述等方面之外，在實際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過程變化，彌補行為目標的不足。此方法需重點掌握，熟練運用。

·     范例：提供10個圖形，二年級學生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中，至少有8個識別正確。

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4.2：情感類教學目標的闡明方法----表現(xiàn)目標陳述法

情感類教學目標包括培養(yǎng)學習者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。

情感類教學目標的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行表述。艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標。例如：教學目標為“培養(yǎng)學生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學生是否“熱愛集體”。例如：

1.     積極參加集體組織的各項活動；

2.     主動參加教室的衛(wèi)生工作；

3.     準時參加有關會議；

4.     積極承擔班委會布置的任務；

5.     支持有利于集體利益的建議；

6.     幫助學習有困難的學生。

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4.3：新課程標準描述課程教學目標所使用的行為動詞

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4.4：教學目標分析和編寫中應注意的問題

在具體的教學目標的分析與編寫中，應注意處理好以下幾個方面的問題。

·     教學目標的整體性

按照系統(tǒng)論的觀點，教學目標是一個系統(tǒng)，它由教學目的決定，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通過逐層具體化，這個教學目標系統(tǒng)構成一個上下貫通、有機聯(lián)系的完整體系。

對于一線教師，通常要分析、闡述的是課堂中的教學目標，即課時目標。在設計課時目標時，必須牢牢把握住教學總目標和學科教學目標，還要以單元目標為依據(jù)，保證教學目標的整體性。

·     教學目標的靈活性

由于學生的學習基礎和學習能力存在著差異，因此課堂教學目標設計必須具有一定的靈活性。教師要認真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的、適合更多學生的課堂教學目標。

·     教學目標的層次性

教學目標之間有一定的層次關系，比如，在布盧姆的認知目標分類中，從識記開始，經(jīng)過理解、運用、分析、綜合到評價，這六個目標就是從低級到高級的發(fā)展關系。在設計和闡明教學目標時，要注意設計出具有層次的教學目標之間集，并準確的進行分析和描述。

需要注意的是：教學目標分析的方法和教學目標闡明的方法是兩個不同的問題，前者體現(xiàn)在教學目標分析的過程中，后者體現(xiàn)在形成教學目標分析的成果。