由于職業(yè)的緣故，經(jīng)常有親朋好友帶著孩子來(lái)找我，當(dāng)然，多數(shù)是成績(jī)不好學(xué)生。他們的家長(zhǎng)希望能從我這里得到行之有效的指導(dǎo)性意見。而我的工作程序是：首先進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，看看這孩子智力是否有問題。如果智力沒有問題，再檢查非智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、家庭關(guān)系，找到最關(guān)鍵的因素后，再提出指導(dǎo)方案。

　　有一次，一個(gè)孩子由家長(zhǎng)帶到我這里來(lái)，照例還是先做智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)做完得出結(jié)果后，我告訴孩子和他的家長(zhǎng)，你的智商是110，已達(dá)到中上水平。我是很平靜地說出結(jié)果，豈料在他們一家三口中引起巨大的震撼。

　　孩子已經(jīng)漲紅了臉，聲音都有點(diǎn)斷斷續(xù)續(xù)：“叔叔，是真的嗎”？

　　“真是這樣嗎？老師，不會(huì)錯(cuò)吧”？ 他的父母也發(fā)出興奮地疑問。

　　“我所使用的是世界上最權(quán)威的《韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表》，至于我的操作水平我一點(diǎn)也不懷疑”。

　　“可老師和我爸我媽一直說我笨”。

　　“那是老師說孩子笨，我們才這么說的”。

　　一家三口的興奮之情溢于言表。不知怎么的，我忽然聯(lián)想起當(dāng)年****摘帽時(shí)的情景。

　　然后我又根據(jù)孩子的具體情況作了一些指導(dǎo)。后來(lái)聽說，這孩子的成績(jī)有了較大的提高。他的父母還特意上門對(duì)我表示感謝。

　　對(duì)此，我深感欣慰。欣慰之余又引發(fā)思索。是我的指導(dǎo)那么有效嗎？應(yīng)該不是。那又是什么原因呢？經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我終于悟出了個(gè)中原由：那是因?yàn)檫@孩子小年齡上學(xué)，成績(jī)一直有點(diǎn)跟不上，老師對(duì)于成績(jī)不那么好的孩子的最通行的解釋就是一個(gè)字“笨”。因?yàn)檫@種解釋可以完完全全地把教師的責(zé)任推得干干凈凈。家長(zhǎng)對(duì)老師的話奉若圣旨，再看到孩子成績(jī)是不怎么樣，也跟著叫嚷孩子“笨”，于是，來(lái)自權(quán)威（教師、家長(zhǎng)）的暗示把這孩子給催眠了。自己也認(rèn)為自己笨了。至于學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)，主要原因不是我的指導(dǎo)有立竿見影之效，而是我使用的權(quán)威性的測(cè)驗(yàn)工具和我這個(gè)多少也有點(diǎn)權(quán)威性的人所構(gòu)成的暗示更為強(qiáng)大，他再也不認(rèn)為自己笨了，他覺得自己回歸到自己本來(lái)應(yīng)有的位置上了，學(xué)習(xí)便更有信心，更為努力，遇到困難也不再那么畏縮了，成績(jī)當(dāng)然會(huì)上去了。

　　我的職業(yè)是心理學(xué)教師，所教的主要課程之一是教育心理學(xué)。在我的教學(xué)、研究中，在我與中小學(xué)生以及老師的接觸中，不止一次地觀察到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生，如果他（或她，下同）是被老師、同學(xué)?家長(zhǎng)以及自己認(rèn)定為是成績(jī)好的學(xué)生，他在做作業(yè)時(shí)，也不都是信手拈來(lái)，每道題都會(huì)做。他也會(huì)遇到各種各樣的困難。在面對(duì)難題之時(shí)，他的反應(yīng)可以是，我怎么可能不會(huì)做？我不會(huì)做不是太丟人了嗎？我可丟不起這個(gè)人。于是，他奮力攻關(guān)，終于把題目做出來(lái)了。這樣他得到的結(jié)果有三：一是解決了當(dāng)前的課題；二是相關(guān)的學(xué)科能力得到了提高；三是在更高層次上建立起自己的自信心。相反的情況是：一個(gè)學(xué)生，如果他（或她，下同）是被老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及自己認(rèn)定為是成績(jī)不好的學(xué)生，是差生。他在遇到一道難題時(shí)，也不一定就是不會(huì)做，但他稍遇困難就會(huì)收手。他的本能反應(yīng)是：我是差生，難題不是我是做的事，何必去做那無(wú)用功呢？他所得到的結(jié)果也有三：一是是解決不了當(dāng)前的課題；二是相關(guān)的學(xué)科能力得不到提高；三是本來(lái)已經(jīng)受到傷害的自信心又一次受到打擊，日后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更為下降了。這不能完全把責(zé)任推到他們身上，沒人愿意去做那些明知自己做不好的事。

　　在教育實(shí)際中，這樣的類催眠情況會(huì)很少嗎？恐怕不會(huì)！當(dāng)然，教育中的類催眠現(xiàn)象其效應(yīng)也有正向的。但鑒于教育工作的特殊性，從理論上講不允許有負(fù)向效應(yīng)的出現(xiàn)。應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，即使是對(duì)大部分孩子負(fù)責(zé)了，也是教育的失敗。所以，我們非常有必要研究教育中的類催眠現(xiàn)象，讓其正效應(yīng)充分發(fā)揮，讓其負(fù)效應(yīng)盡少出現(xiàn)。再有一點(diǎn)需要說明的是：就催眠施術(shù)最適宜的年齡來(lái)講，青少年是最佳受術(shù)者，他們最容易進(jìn)入催眠狀態(tài)。對(duì)于催眠師來(lái)說，這當(dāng)然是個(gè)好消息，而對(duì)于教育工作來(lái)說，教育者的每一個(gè)舉措都要慎之又慎。有時(shí)，悲劇就是在不經(jīng)意之間由教育者導(dǎo)演出來(lái)的。當(dāng)然，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘材苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。（?lái)自:生活中的類催眠現(xiàn)象 ）