教育智慧就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)工作規(guī)律性的深刻洞悉、敏銳反應(yīng)、創(chuàng)造性駕馭以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。教師的教育智慧反映的是一種工夫、一種水平、一種魅力、一種追求。那么如何走出教師缺乏智慧的困境，使課堂精彩紛呈、智如泉涌，也使教師不斷向智慧型方向發(fā)展呢？教育智慧又如何引領(lǐng)教師自主專業(yè)成長(zhǎng)呢？

    1.用“讀”豐富專業(yè)底蘊(yùn)

    蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀的教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。”書籍是最好的老師。教師要讀書，更要讀名著，讀名師的教育隨筆。在與大師對(duì)話、和名家交流中，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞中生發(fā)感悟、得到成長(zhǎng)。讀書使我們更充實(shí)，更明理，更有智慧，從而建構(gòu)屬于自己的專業(yè)知識(shí)體系，豐富自主專業(yè)發(fā)展底蘊(yùn)。

    2.用“思”提升專業(yè)內(nèi)涵

    教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)簡(jiǎn)要公式是：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課改實(shí)施以來，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該“把工作當(dāng)做學(xué)問去做”，針對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)理念是否符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇是否切合學(xué)生實(shí)際。這種由反思煉就的教育智慧，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化，從而生發(fā)專業(yè)發(fā)展智慧。所以真正意義上的教師專業(yè)成長(zhǎng)必須通過主動(dòng)的反思架構(gòu)起經(jīng)驗(yàn)和理論的橋梁。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

    3.用“研”提升專業(yè)能力

    新課程改革倡導(dǎo)教師向研究型方向發(fā)展，走“教—學(xué)—研”一體化道路。教育是一種實(shí)踐。如果離開了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，離開了對(duì)教育實(shí)踐的研究，那么教育智慧也勢(shì)必成為無源之水、無本之木。教師要鉆研教材，研究教法，研究學(xué)法。在研究中獲取教育智慧，讓教育智慧作用教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

    4.用“寫”凝就專業(yè)智慧

    “寫”是一種重要的學(xué)習(xí)方式。我們身邊不乏鮮活的“故事”，缺乏的是有意識(shí)的思考。把“故事”寫下來，就要概括與提煉，就要分析與比較。在這個(gè)過程中，可以提升自己的教育觀念，逐步養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣——這正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。只有勤于動(dòng)筆，才能使平時(shí)積累的那些零碎的、彼此孤立的寫作材料，在腦海中明晰，在筆下生彩。也正由于此，教師的觀念和思想會(huì)逐步由混沌變?yōu)榍逦?，由零碎變?yōu)橄到y(tǒng)，由膚淺變?yōu)樯羁?，由單一變?yōu)樨S富。這樣，我們就能創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的問題，促使我們的教學(xué)達(dá)到質(zhì)的飛躍。（李明遠(yuǎn)）