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課程圖譜是學校最寶貴的財富，含金量很高。它分為德育、學習領域、優(yōu)勢潛能開發(fā)等3個分圖譜。德育、學習領域課程分圖譜，除學生必學的國家規(guī)定基礎與上海中學特有的基礎要求外，開發(fā)了877門發(fā)展型課程供學生選學，與圖譜匹配的實驗教材有802本，其中自己獨立編寫的校本教材383本。學習領域共有物理、化學、歷史、地理、體育、音樂、美術等14個學科課程圖譜，每個學科圖譜又分成基礎型和發(fā)展型內(nèi)容，前者關注學生的知識基礎，為所有學生必修；后者又分為知識拓展、視野開闊、解析探究、應用實踐4個類型，主要是選修課。每個學期學什么、可以選什么課、學到什么深度、達到什么標準，圖譜中都設計得一清二楚。
這套課程圖譜的突破和創(chuàng)新，從教材編寫中可見一斑。上海中學辦有國際部，招收外籍學生與部分港澳臺學生，英文系列課程全部使用英文原版教材。這一優(yōu)勢不僅使學校得以借鑒國內(nèi)其他教材的優(yōu)點，還把外國課程的優(yōu)點遷移到國內(nèi)學生教材的開發(fā)上來。例如，校本生物課程中的《生命的透視》就提供了與國家教材完全不同的新視角，以分子生物學為主線，涉及13項諾貝爾獎開展的基礎實驗項目。學校科技實驗班的學生，數(shù)學、物理、化學3門學科實行漢英雙語、中外雙課本教學，引進英文原版教材，對國內(nèi)統(tǒng)編教材進行補充和拓展。豐富的課程和教材不僅解決了單一教材讓學生“吃不下，吃不透，吃不飽”的問題，更重要的是讓學生能看到現(xiàn)在的學科達到了什么高度，哪些是未來可能發(fā)展的方向。
按照課程圖譜實施教學，上海中學每學期開出150—200門發(fā)展型課程，學生有充分的選擇余地，因材施教、個性化發(fā)展通過課程得到了從學習到評價的保障：每學期開學第一周，學生在網(wǎng)上選擇2—4門發(fā)展型課程，第二周開始上課。同一班級的學生有不同的課程表，去不同的地方上課；考試時有“選擇性試卷”——同一張試卷，不同班級和層次的同學解答其中不同的試題，得到適合自己水平的測評和評價。
生物教師鄭思告訴記者，按照必修課的安排，生物要到高二才開，但因為有發(fā)展課，感興趣的高一學生也可以選學選修。
專注“奠基”：提升全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)
考出好成績，參加競賽拿金牌，這并不是高中教育的目標。上海中學提出，為學生未來發(fā)展奠基，才是目標所在。
上海中學對自己的角色和目標有個定位：高中教育不可能培養(yǎng)出一個成型的拔尖創(chuàng)新人才，高中教育的價值在于，給有潛力的那部分學生打好將來成為拔尖創(chuàng)新人才的基礎，同時提升全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)。
聚焦志趣也好，研制課程圖譜也好，都只有一個目的：點、面相通，讓某一類具有優(yōu)勢潛能的學生跑得更快更好，讓全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)和能力得到提升。
盡管學校200多位教師每周達到了18節(jié)課以上的工作量，盡管建起了24個基于數(shù)字平臺的現(xiàn)代創(chuàng)新實驗室，但是，僅僅依托學校自身的力量，要完成課程圖譜提出的豐富的課程，做好創(chuàng)新人才早期培育，還是遠遠不夠的。“外力”成為上海中學激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，增強他們的創(chuàng)新能力的重要依托。
上海中學先后與上海交通大學、同濟大學、上海師范大學、華東理工大學、中國科學院上海微系統(tǒng)與信息技術研究所等近10所大學和研究機構(gòu)建立了合作關系。上海交大生命學院院長鄧子新院士、國家教學名師林志新教授等10名教師參與上海高中生命科學模塊的課程設置，為學生的課題研究提供指導。
最近，上海中學與上海生物信息研究中心建立了合作關系，該中心主任李亦學教授參與學校生物信息學課程的設置，并負責協(xié)調(diào)生物信息學課題的研究。他設計的生物信息學發(fā)展課“人類基因組計劃與生物信息學”將于下學期開設，課題研究也將同步展開。
“和一般請專家來開個講座不同，這是實打?qū)嵉暮献?，教授們定期到學校來上課，或者學生到大學實驗室里去，建立了一套長效的機制。”唐盛昌說。在上海中學現(xiàn)代儀器分析實驗室采訪時，記者看到，來自上海交大的謝少艾老師正在與一名高二學生交流實驗情況，他每周要專門來這個實驗室兩次，指導學生。
據(jù)了解，上海中學自主設計了生命科學、物理、化學、計算機與自動控制等5個專門領域的課程，每門課程至少有3—5位副教授以上的外請教師授課。這些教師講授的課程內(nèi)容體現(xiàn)了基于現(xiàn)有高中課程的拓展、加深，重在給學生以知識鋪墊、方法指導、信息儲存、思維訓練和志向引導，內(nèi)容從總體上相當于或略高于國外大學預科水平。科技實驗班學生學習專門課程、探究課程的課時占總課時的比例高達25％以上。
有了名師的指引，學生的創(chuàng)新潛力被大大激發(fā)出來。過去10年間，這里的學生累計完成8500多個課題；2003年至今，學生獲英特爾國際科學與工程學大賽團體獎、中國青少年科技創(chuàng)新獎等高水平獎項已有3000多個。
專家點評
上海市教育委員會副主任尹后慶：課程浸潤激活學生創(chuàng)新因子
創(chuàng)新人才成長要有能激勵志氣、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考的培養(yǎng)模式。對于高中而言，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關鍵在于課程。
構(gòu)建培育創(chuàng)新人才的學校課程，是一場巨大的挑戰(zhàn)。上海中學突破中學教學內(nèi)容的傳統(tǒng)框架，擺脫應試的束縛，以課程多樣化與高選擇為突破的課程改革意義重大。
上海中學的課程改革帶來的啟示有三：首先，改革課程結(jié)構(gòu)，為不同發(fā)展傾向的學生提供多樣化、高選擇課程。讓課程符合學生多元化發(fā)展目標，并通過課程實施張揚學生的個性。
其次，在課程文化浸潤下，助推教學方式的變革。學校構(gòu)建了課程圖譜與相應的實施系統(tǒng)，促進學生潛能開發(fā)、志趣聚焦與創(chuàng)新素養(yǎng)提升。更為重要的是，針對有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，促進學生個性化知識的構(gòu)成、興趣與潛能的匹配，激發(fā)學生的飛躍。
再其次，體現(xiàn)課程的整體育人功能，注重認識和發(fā)現(xiàn)學生的潛能，探索創(chuàng)新人才早期培育的規(guī)律。創(chuàng)新人才的早期培育不是學科知識的單兵突進，也不是通過超量疊加的訓練進行尖子選拔后的再加工，而是依托課程對學生的人格健全、情操完善、精神追求給予整體浸潤。
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