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案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個(gè)教學(xué)片斷。當(dāng)時(shí)教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問。
生：老師，我覺得把“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。 師：為什么？ 生：這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些。 師：你們覺得怎樣？（反問其他同學(xué)） ?。▽W(xué)生小聲議論，有幾個(gè)想舉手，但終未能舉起） 師：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，同一句話可以有多種表達(dá)方法，這位同學(xué)的修改很有意義。 生：（紛紛舉手，有個(gè)別忍不住鼓掌）對，我也覺得有道理，只是不敢說。 師：這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實(shí)你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個(gè)說法，敢不敢試一試？ 生：齊（敢）！ 幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。如： 原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。 改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍(lán)天幕中的新月。 問：該教例反映了課堂教學(xué)中常見的一種什么現(xiàn)象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需要從語文學(xué)科角度分析） 如何處理生成性的課程資源。 ?。?）、尊重學(xué)生、給予學(xué)生機(jī)會； (2)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的課堂氛圍，在學(xué)生中樹立敢于向教材質(zhì)疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣。 （3）、學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識或產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，是一種珍貴的課程資源。教師要有敏銳的課程資源意識，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用。 （4）要將個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)肯定上，要善于抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。 案例、三年級開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認(rèn)識了小為。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個(gè)“另類”。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對比。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了。”在我的提醒下，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒有多大改觀。因?yàn)椴惶私馑那闆r，又怕耽誤進(jìn)度，我就開始講課了。第一次上科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。 同時(shí)，我給同學(xué)們布置了準(zhǔn)備自己成長記錄袋的任務(wù)……課堂氣氛活躍而熱烈?？墒切閰s和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。那個(gè)男孩立刻坐好了。我趕緊表揚(yáng)了他。沒想到小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個(gè)孩子，怎么心態(tài)這么復(fù)雜、這么目中無人。我不禁皺起了眉頭……請問： 1.從案例看，小為上課沒有認(rèn)真聽講，這是否可以認(rèn)為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？ 2.這節(jié)課，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合理嗎？為什么？ 3.結(jié)合案例試分析小為可能是個(gè)怎樣的學(xué)生？ 1.不能認(rèn)為小為的學(xué)習(xí)態(tài)度就是不好的，上課不認(rèn)真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。 2.初次接觸一個(gè)學(xué)生就對他下結(jié)論，這是很危險(xiǎn)的。需天天、時(shí)時(shí)關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生. 3.不守課堂紀(jì)律，對老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說話。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個(gè)非常實(shí)事求是的學(xué)生（才會說“他在裝相”） |
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