學(xué)生-小組-成就型合作學(xué)習(xí)(student-Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning，簡稱STAD型合作學(xué)習(xí))是在美國應(yīng)用非常廣泛的一種合作學(xué)習(xí)類型。目前，STAD已被應(yīng)用于包括數(shù)學(xué)、社會研究、學(xué)科和語言藝術(shù)等多種領(lǐng)域，其中心目標(biāo)在于強調(diào)有客觀答案的簡單陳述性知識的教學(xué)目標(biāo)。在實施時，不同水平、性別、民族的學(xué)生分別被分為數(shù)個學(xué)習(xí)小組。在教師呈現(xiàn)某一課題后，由學(xué)生分別在各自的小組中共同學(xué)習(xí)其主要內(nèi)容并掌握某些技能。在這一過程中，小組成員之間互相合作學(xué)習(xí)，以確保每一個小組成員掌握該內(nèi)容。然后，每一個學(xué)生自己獨立地去參加應(yīng)用傳統(tǒng)方法的小測驗。

在進行學(xué)習(xí)之前，教師從目標(biāo)、掌握程度和預(yù)期結(jié)果等方面做準(zhǔn)備。測試成績評價依據(jù)個人的測試成績和小組提高的成績而定。測試每周一次，個人分在測試后即可知曉。對學(xué)生而言，一個學(xué)生最重要的目標(biāo)就是要努力保持和提高他們的基礎(chǔ)分。小組進步分是小組各成員個人進步分的平均值，它在每個學(xué)生的最后等級評定中占20％。

就學(xué)業(yè)成績而言，四人小組代表了每個班的一個十字結(jié)構(gòu)。每個小組都有成績好與差的學(xué)生各一名，兩名中等水平的學(xué)生。學(xué)生接受小組構(gòu)成的模式并且接受較少的管理。

日常程序提供了STAD模式應(yīng)用的結(jié)構(gòu)。舉例來說，當(dāng)整個班級學(xué)習(xí)“百分比”時，學(xué)生與小組一起檢查和討論個人先于整個班級之前完成的有關(guān)“百分比”的問題。大部分時間用于回答不同小組成員的分派問題，這大約需要10分鐘。然后教師作一個有關(guān)提高和降低百分比的10-15分鐘的講解。然后學(xué)生回到各自小組，互相幫助并完成作業(yè)。每周為每個學(xué)生提供一個單獨的測試。小組進步分每周計算一次，以決定小組成員的水平。在引導(dǎo)階段，需要向?qū)W生指出幫助的三個主要來源，其中最重要的是學(xué)生自己，另外兩個來源是書本和教師。這里強調(diào)了降低對教師的依賴性和提高小組合作的重要性。教師的大部分時間是在小組間穿梭，聽學(xué)生之間互相交流。但調(diào)節(jié)和干預(yù)是必要的，這為教師建構(gòu)合適的合作學(xué)習(xí)行為提供了機會，例如回答問題和做出反應(yīng)。班級管理在于確保學(xué)生完成任務(wù)，保持密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)生努力。

一、STAD型合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

STAD型合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：1)通過小組里的學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)來提高每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；2)為目前大多數(shù)不利于差生學(xué)習(xí)的競爭性班級模式提供一個可供選擇的教學(xué)模式；3)通過互相交流學(xué)習(xí)技能的相互依賴性的活動以改善班組內(nèi)的人際關(guān)系。

STAD型合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過合作努力、共享成就感而達到具體的教學(xué)目標(biāo)。為了完成這個目標(biāo)，教學(xué)中必須具備以下5個基本要素：1)積極地相互依賴性的確立——即每個小組成員對小組的成功都起了重要的作用；2)促進面對面的互動以及小組技能的提高；3)每個人對學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的個人責(zé)任感必須保持；4)社會交往能力的提高；5)確保各小組獲得成就以及有效人際關(guān)系的保持。

二、STAD型合作學(xué)習(xí)的模式

STAD型合作學(xué)習(xí)主要有以下五種模式：

1．學(xué)生小組——成就分工。教師呈現(xiàn)內(nèi)容或技能，學(xué)生在四五個人的小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各自去獨立接受檢測。小組分是根據(jù)小組各成員相對于過去的成績的提高程度計算出來的。

2．思考——小組共享。每個學(xué)生開始自己獨立去回答問題或?qū)W習(xí)材料，然后再與其他成員討論他們的想法和見解，最后與整個小組或班級共享。

3．拼圖學(xué)習(xí)(Jigsaw)。不同小組的成員在一起共同學(xué)習(xí)并決定如何把分給他們的相同的這些信息(內(nèi)容)教給他們各自所在小組的其他成員。然后他們回到各自的小組去教授這些信息。在第二階段，學(xué)生都獲得了信息并與小組共享。然后學(xué)生各自去接受測試。

4.小組加速教學(xué)。這種方法包括個別教學(xué)，因為學(xué)生根據(jù)他們各自的成績分配任務(wù)，然后通過小組成員的幫助來學(xué)習(xí)。小組分通過個人測試的提高程度獲得的。

5.小組調(diào)查。這種方法要求建立高水平的小組，由小組決定調(diào)查什么，每個成員充當(dāng)什么角色，以及每個成員怎樣分享交流他們所學(xué)的知識。另一種變式是合作問題解決模式，即有三個組員組成的小組去學(xué)習(xí)并嘗試解決問題。每個小組與其他兩個小組共同討論解決某一問題的方法，并形成一個統(tǒng)一的、一致的意見。然后在全班討論，由整個班級來決定采用哪種方法最好以及原因。

三、STAD型合作學(xué)習(xí)實施的幾個步驟

第一階段：計劃教學(xué)目標(biāo)的具體化——包括學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。它包括四個方面：1)決定小組的規(guī)?！獜膬蓚€到四五個不等；2)小組成員任務(wù)的分配——要求同種性質(zhì)；3)安排能使各小組工作學(xué)習(xí)的教室；4)織能促進相互依賴性的教學(xué)材料——給所有人同一材料或來源不同的同一材料。

第二階段：準(zhǔn)備學(xué)生。它包括以下八個方面的內(nèi)容：1)角色分工確保相互依賴性——每個成員分擔(dān)一個角色；2)解釋說明學(xué)習(xí)任務(wù)；3)小組間的相互依賴性交流——獎勵機制的解釋，共同目標(biāo)的確立，材料共享以及角色分配；4)個人的職責(zé)的交流——每個人和小組一樣需要一些方法(如詢問)來評估以及小組評估；5)促進小組間的相互合作——通過給予獎勵或贊揚鼓勵小組問共同學(xué)習(xí)；6)解決判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)；7)情感行為的具體化——例如貢獻、幫助、傾聽、鼓勵別人參與、尋求幫助；8)教授合作技能——積極地聽、理解別人所說的、給予補充、總結(jié)、檢查。

第三階段：控制和介人。教師需要做到：1)鼓勵面對面的口頭總結(jié)交流以及給予解釋和詳細的描述；2)調(diào)節(jié)學(xué)生的行為——給予及時反饋、促進和贊揚；3)在必需的地方給予幫助；4)教授協(xié)調(diào)的技能。

第四階段：評價。主要包括以下三個方面的內(nèi)容：1)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；2)評價小組如何發(fā)揮好其作用——小組能列出他們能做好及有待改進的清單；3)準(zhǔn)備結(jié)束小組和個別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)——教師和學(xué)生都能總結(jié)、共享小組的觀點。

四、STAD型合作學(xué)習(xí)的評價策略

1991年，約翰遜等人對個人測試法的程序進行了詳細的描述。先給每個學(xué)生一個等級的測試，對學(xué)生的成績進行計分。然后讓每個合作小組對每一問題進行討論，直到小組得出正確答案并認識怎樣獲得該答案。每個小組有義務(wù)確保所有成員理解他們在個人測試中答錯的材料。如果一個小組所有成員都達到90分或小組測試成績好，將給予小組獎勵分。這個獎勵分可加在個人分上以決定他們在該測試中的個人等級。

有關(guān)個人和小組的形成性評價與自我調(diào)控在STAD型合作學(xué)習(xí)中同等重要。每周進行一次形成性評價目的在于分析完成小組目標(biāo)過程中的優(yōu)缺點?？偨Y(jié)性評價包括個人和小組評價。一個標(biāo)準(zhǔn)的評價方法可用來評估具體概念和技能的掌握情況。學(xué)生可以獲得小組等級分和個人等級分。他們的等級根據(jù)每個小組的目標(biāo)達到情況和個人的平均進步水平而定。分享同一等級在于鼓勵那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這包括學(xué)習(xí)性和合作技能目標(biāo)。但是個人應(yīng)確保有達到具體目標(biāo)的職責(zé)，根據(jù)個人在小組中的作用獲得相應(yīng)的等級。教師需要撰寫工作日志，這包括每個學(xué)生已知的、現(xiàn)在的知識水平以及小組如何評價他們的努力。

五、教師的角色轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

在這種教學(xué)策略中，教師的作用明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的作用。在STAD型合作學(xué)習(xí)中，教師需要放棄某些控制，充當(dāng)輔助人員，建立一些小組。 這些小組成員為了共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)。同時， 教師需要教授一些基本要領(lǐng)和基本技能。作為一名 教師，他必須調(diào)控各小組并且在必要時教授一些技 能和提供一些幫助，并評價學(xué)生和小組之間如何才 能更好的工作。教師發(fā)揮作用的關(guān)鍵是他根據(jù)學(xué)生 的思考與理解對教室里發(fā)生的事情作出他的解釋以 及隨著信息的改變做出必要的改變。

在計劃階段，教師的任務(wù)包括：1)根據(jù)合作學(xué)習(xí)所能達到的目標(biāo)把課程分成幾個單元；2)建立一些為達到共同目標(biāo)在一起學(xué)習(xí)的小組。這些目標(biāo)必須根據(jù)認知和動作技能目標(biāo)進行明確的分類。

在準(zhǔn)備階段，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會怎樣在小組中發(fā)揮每個成員的作用。而且，教師還需要給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)技能。此外，教師必須讓學(xué)生意識到那些在他們將來工作中需要的各種社會技能，例如積極地聆聽，交流感情，贊揚，作出建設(shè)性的評價和提供依據(jù)[引。

在教學(xué)階段，教師的作用包括以下幾個方面：1)給學(xué)生講清楚任務(wù)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、一節(jié)課的目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動；2)調(diào)節(jié)合作式學(xué)習(xí)小組之間的影響，提供必要的幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和小組間的合作給予反饋，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)交往活動以確保學(xué)生之間的相互依賴性不被某個學(xué)生主導(dǎo)或破壞；3)評價學(xué)生的成績和鼓勵他們自評。教師需要提高傾聽和交流的能力，提高觀察學(xué)生是否達到同一目標(biāo)的能力。

這種教學(xué)策略在小組內(nèi)部給學(xué)生以很大的自主性。當(dāng)他們在實施交流和處理技能或領(lǐng)導(dǎo)技能時，他們就變成了教師和學(xué)習(xí)者。每個學(xué)生都可以利用這些技能去促進小組學(xué)習(xí)的成功；每個學(xué)生都可以提供或接受其他成員的幫助、反饋、促進和支持；每個學(xué)生之間的作用是相互聯(lián)系的，沒有全班所有人的成功，其他人都不能算作真正意義上的成功。這種積極的相互聯(lián)系鼓勵學(xué)生明白，他們的工作需要怎樣做才有益于別人，同時他們小組成員的工作需要怎樣做才有益于大家。他們不僅對個人的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時也對每個成員的學(xué)習(xí)負責(zé)。這種獎勵機制促進小組之間的相互依賴性。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，STAD型合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的機會，更進一步為學(xué)生提供了互相理解、互相合作、平等相處的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。它有更為鮮明的人際交往互動、實踐體驗的現(xiàn)代教育理念特點。