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每年一度的全國職業(yè)院校技能大賽在讓人們關(guān)注技能的同時，也把目光更多地投向了職業(yè)院校的學(xué)生。因為透過技能大賽，人們在看到我國職業(yè)教育取得巨大成績和發(fā)展前景的同時，也看到了職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的缺失。怎樣更有效地進一步加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，記者就這個問題與企業(yè)家、專家以及職業(yè)院校校長進行了對話。 素養(yǎng)教育應(yīng)成為職業(yè)教育生命線
來源：中國教育報 2009-09-14
職業(yè)技能只是人才必備的素質(zhì)之一
主持人： 對于職業(yè)院校的學(xué)生而言， 什么讓企業(yè)更看重？
陳繼權(quán)： 與普通高校畢業(yè)生相比，職業(yè)院校的畢業(yè)生動手能力更強，職業(yè)目標(biāo)也更加清晰， 能實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫”對接。但動手能力和技能水平只是人才必備的素質(zhì)之一。從企業(yè)人力資源的角度來看，僅僅具備高技能而缺少職業(yè)素養(yǎng)的員工，不能為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮作用。真正能與企業(yè)“ 無縫” 對接， 且能長久對接的人才，除了具有高技能外，還要同時具備包括職業(yè)思想、職業(yè)道德、心理健康等較高的綜合素質(zhì)。因此，我們在人才招聘時，一方面要看他的學(xué)歷，因為學(xué)歷是工作的基礎(chǔ)。當(dāng)他入職后，就要看他的綜合素質(zhì)。
夏寶芹：如果說職業(yè)技能相當(dāng)于一個人的“硬件”，那么職業(yè)素養(yǎng)就相當(dāng)于一個人的“軟件”。“硬件”與“軟件”共同決定一個人的市場競爭力。作為企業(yè)，在招聘員工時， 不僅看他與職業(yè)崗位的匹配度，最重要的是看他的可培養(yǎng)性。而這些都決定于一個人的職業(yè)素養(yǎng)。所以，畢業(yè)生在進入職場的初期，企業(yè)人力資源對其評估主要集中在責(zé)任心、工作態(tài)度、工作熱情、上進心以及學(xué)習(xí)能力等軟性指標(biāo)上。
我講一個案例：石某經(jīng)人介紹到我單位應(yīng)聘行政工作。在面談中她表現(xiàn)出來的是比較沉穩(wěn)、話語不多，具備做行政工作的基本素質(zhì)。進入試用期后，有兩件事最終讓我決定請她離開企業(yè)。一件事是新進的行政人員要負責(zé)辦公室的衛(wèi)生工作，連續(xù)幾天我都發(fā)現(xiàn)同樣的問題：小接待室的地面衛(wèi)生及表面都做了清潔，但兩個拐角堆放的廢舊物品依舊雜亂地擺在原地。當(dāng)我問她時，她說不知道需要處理，也不知道如何處理。第二件事是在一次干部崗位競聘結(jié)束后，需要加班確定競聘結(jié)果。我給她的任務(wù)是將每個評委的評價按照標(biāo)準(zhǔn)予以折算成百分?jǐn)?shù)。但在我最后統(tǒng)計時卻發(fā)現(xiàn)，在她的統(tǒng)計單據(jù)中有兩位評委的分?jǐn)?shù)沒有折算成百分?jǐn)?shù)。這兩件工作中的微小事情反映出她缺乏責(zé)任心， 而責(zé)任心又是職業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的要素。對于職業(yè)人而言， 其職業(yè)生命的高度與深度， 都取決于職業(yè)素養(yǎng)。所以， 一個人的能力欠缺我們可以培養(yǎng)， 但一個人的職業(yè)素養(yǎng)有問題我們是堅決不會留用的。
職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?/font>
主持人： 作為職業(yè)院校的校長， 你們怎么看這個問題？
華康清： 學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問題早已引起了我的重視。所以， 我把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在“為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)工人， 并力求使他們拿到更高的工資” 。而要實現(xiàn)這個目標(biāo)， 學(xué)生的技能水平是重要的因素。然而光有技能還不夠， 還必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。一個沒有良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生， 不但不會被企業(yè)所重用， 而且還會影響他們自己的后續(xù)發(fā)展。
曹勇安： 職業(yè)教育的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)化。努力使學(xué)生在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理上符合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 至少看起來“像干這一行的人”?；剡^頭來看， 職業(yè)院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面確實存在一些問題， 表現(xiàn)在文明生產(chǎn)、責(zé)任心及現(xiàn)場管理的意識和習(xí)慣的缺失等。所以， 我們不能把眼睛只盯在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上， 而應(yīng)放在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬派稀?/font>
職業(yè)素養(yǎng)缺失主要是教育方法不當(dāng)
主持人：為什么會出現(xiàn)部分學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的問題？
華康清：原因當(dāng)然很多，其中最主要的原因是教育方法和評價機制不當(dāng)。許多職業(yè)院校的所謂職業(yè)道德教育都停留在一般的說教上，認為開個主題班會、上節(jié)德育課、出張試卷考一考就是重視了。在評價機制上也沒有把職業(yè)道德當(dāng)作學(xué)生品德評價的重要內(nèi)容， 使學(xué)生覺得職業(yè)道德的表現(xiàn)與是否能夠畢業(yè)、是否能夠評為好學(xué)生關(guān)系不大。
曹勇安： 高職院校在開展職業(yè)道德教育時，常常忽視了學(xué)生的主體性。職業(yè)道德課多是通過課堂教學(xué)進行的， 這種灌輸式的教學(xué)方法只讓學(xué)生獲得了對職業(yè)道德的認知，無法使學(xué)生獲得職業(yè)道德的情感體驗， 更無法讓學(xué)生將職業(yè)道德內(nèi)化為自覺行為。
蔣乃平：由于職業(yè)道德教育、專業(yè)技能訓(xùn)練在學(xué)校管理、實施上分屬教育和教學(xué)兩條線，容易出現(xiàn)職業(yè)道德教育與技能訓(xùn)練“兩張皮”的現(xiàn)象。一些職業(yè)院校的職業(yè)道德教育還局限在開設(shè)一門課的水平上， 滿足于倫理學(xué)的闡述，在專業(yè)教學(xué)中缺乏滲透，在實習(xí)實訓(xùn)中只重技能訓(xùn)練而忽視了職業(yè)道德教育。
將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到整個職業(yè)教育中
主持人：職業(yè)素養(yǎng)是檢驗從業(yè)者自身“含金量”的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。那么，職業(yè)院校應(yīng)如何進一步加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育？？
蔣乃平：技能訓(xùn)練是職業(yè)院校教學(xué)的重要特征，但不能以此把“育人為本”曲解為“技能為本”。要充分發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)制較長的優(yōu)勢，堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，努力探索以良好職業(yè)素養(yǎng)形成為重點的素質(zhì)教育的方法。通過教育、教學(xué)的交融，加強職業(yè)素養(yǎng)教育與技能訓(xùn)練之間的融合。不僅要抓顯性職業(yè)素養(yǎng)教育，更要抓隱性職業(yè)素養(yǎng)教育，把養(yǎng)成高水平的職業(yè)素養(yǎng)作為深化職業(yè)院校內(nèi)涵改革的大事來抓。同時，要明確專業(yè)課和實訓(xùn)課教師在這方面的職責(zé)。德育無處不在，德育必須貫穿于專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)之中。
夏寶芹：為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才是職業(yè)院校的職責(zé)。學(xué)校在了解了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)在學(xué)校教育中引入相應(yīng)的課程和訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)這種無形的軟要素有形化，轉(zhuǎn)化為各種訓(xùn)練課程或活動。同時還要將這種要素轉(zhuǎn)化到學(xué)生的日常生活中，最終使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
陳繼權(quán)： 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)幾方面的內(nèi)容， 不能顧此失彼。我認為， 應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)教育放在頭等位置， 成為整個職業(yè)教育的一個基本前提。同時， 也要注重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家意識和責(zé)任， 即企業(yè)和企業(yè)崗位中所必需的質(zhì)量意識、成本意識、時間意識、市場意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識和責(zé)任意識等。企業(yè)需要有企業(yè)家意識和責(zé)任的員工， 職業(yè)院校就要把培養(yǎng)具有企業(yè)家意識和責(zé)任的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。
曹勇安： 在強化職業(yè)素養(yǎng)教育時應(yīng)體現(xiàn)“三性”。一是專業(yè)性。學(xué)校在進行職業(yè)道德知識傳遞時，要與各個行業(yè)、企業(yè)的具體職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)， 不同的職業(yè)對從事該職業(yè)的人員的職業(yè)道德要求也不盡相同。因此，有必要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到各門專業(yè)課的教學(xué)過程中， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)知識的同時也接受了職業(yè)素養(yǎng)教育。二是主體性。我們學(xué)院針對學(xué)生的實際， 研發(fā)了“STS”課程，即從學(xué)校到社會系列課程。該課程以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以真實的職業(yè)環(huán)境為背景， 通過在真實職業(yè)場景中與學(xué)生的對話和交往， 促進了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。三是實踐性。我們倡導(dǎo)變教科書是學(xué)生的世界為世界是學(xué)生的教科書； 變教師帶著知識走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向知識。從2003年起， 學(xué)院開設(shè)了“第三學(xué)期”， 即將每年的6至8月設(shè)置為一個社會實習(xí)實訓(xùn)學(xué)期， 學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下走入真實的職業(yè)環(huán)境， 感悟職業(yè)道德、培養(yǎng)實踐動手能力， 順利地實現(xiàn)了從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
華康清： 在進一步加強職業(yè)素養(yǎng)教育的同時， 應(yīng)著重改進教育方法， 注意踐行、注重職業(yè)素養(yǎng)教育的實效性。另一方面， 改革學(xué)校的評價機制。學(xué)校的好學(xué)生并不等于企業(yè)的好員工， 學(xué)校的評價與企業(yè)的評價存在著太大的差別。我們雖然無法改變企業(yè)的評價機制， 但我們可以讓學(xué)校的評價機制與企業(yè)接軌。其中要在“課堂與車間對接、學(xué)生與職工對接” 上下功夫。同時， 在學(xué)校的評價機制中引進企業(yè)的評價機制， 設(shè)立職業(yè)道德學(xué)分， 把學(xué)生的職業(yè)道德表現(xiàn)與學(xué)生的評優(yōu)和畢業(yè)緊密地聯(lián)系起來。
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