在現(xiàn)今素質(zhì)教育的狂潮下，應(yīng)試教育還在頑強地支撐著這個教育體系。在新課程理念下，英語閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。各地的中考和高考也越來越趨向于檢測學(xué)生的理解和應(yīng)用知識的能力了。就中考而言，現(xiàn)在中考題型中閱讀理解占的分量特別重，正常要占到選擇部分一半的分數(shù)，而且每次考試中學(xué)生的失分也比較多，這個問題應(yīng)該值得我們?nèi)ド钏?，用什么辦法能讓分數(shù)提高？給學(xué)生講解閱讀短文時應(yīng)該如何講才能收到較好的效果呢？

 

        大家都知道，新英語課程標(biāo)準把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。但是目前初中英語閱讀教學(xué)中的以下一些問題值得我們?nèi)ブ匾暳耍?nbsp;

     一、教師教學(xué)觀念上的問題： 許多教師認識不到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義。 

 

     二、教師日常教學(xué)過程中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。也有的老師逐字逐句翻譯，好像在做翻譯題，還有的干脆什么都不講，ABCD答案一對就好。這樣就很難鍛煉他們的閱讀能力了。

       三、教師教學(xué)方法上的問題：許多教師基本功還欠缺，對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，尤其是教研氛圍不濃的學(xué)校，老師們更會忽視對教學(xué)方法的研究。在這樣的情況下，好多老師在教學(xué)方面都自以為是。  

       四、在課程設(shè)置上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

 

       根據(jù)對新的課程標(biāo)準的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐、研究，本人認為可以從以下幾方面去解決初中英語閱讀課存在的問題：

 

        一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
      英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

 

       二、廣泛收集閱讀資源，促進學(xué)生英語閱讀水平的提高。
       在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。閱讀資源要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

 

      三、提高教師本身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，保障閱讀教學(xué)順利實施。
      教師不斷提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、閱讀水平和閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時間，在教師的指導(dǎo)下加強閱讀訓(xùn)練。   

      四、加強英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進教師閱讀教學(xué)能力的提高。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

 

      根據(jù)我個人學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
    1、“語言點問題”的設(shè)計與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
    2、“整體理解性問題”的設(shè)計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力
    3、“趣味思考性問題”的設(shè)計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進一步促使學(xué)生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。

 

     不難看出，閱讀課不僅是語言知識的傳授課，而且是技能培養(yǎng)的綜合課。怎樣才能讓英語閱讀課更好地發(fā)揮如上作用？本人在多年的實踐中總結(jié)出英語閱讀教學(xué)的三步曲。

 

     第一步，準備活動，其目的是吸引學(xué)生的注意力?？梢圆捎谜?wù)搱D片、提問回答、現(xiàn)場表演、歌曲、故事、笑話、謎語等形式，當(dāng)然所選形式要與本文內(nèi)容密切相關(guān)。

 

    第二步：閱讀（Reading）。當(dāng)學(xué)生的思維都集中在文本內(nèi)容上時，可進入第二步。閱讀過程既是知識、信息的獲取過程，又是能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)的過程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵?？煞秩N形式進行：

 

      1．掃描閱讀 (快速閱讀)。其目的是通過快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。必須同時指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的方法。

 

      2．細節(jié)閱讀（精讀）。這一閱讀過程是使學(xué)生獲取重要細節(jié)的過程，一般要求學(xué)生抓住最能說明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords）。3．計時閱讀。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進行舌頭、語音、語調(diào)的訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀速度快、語音清楚、語調(diào)正確。老師此時充當(dāng)計時員，看誰讀得又快又好。當(dāng)然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。

 

      第三步：檢測。 當(dāng)學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后，學(xué)生到底獲取了多少知識信息？可采用第三步來檢測。檢測分兩個層次進行：一是表層測試。對課文內(nèi)容的提問或簡單的判別題、填有關(guān)細節(jié)的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)閱讀理解題并附三個或四個選項，問題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細節(jié)理解、作者的看法、態(tài)度、見解等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進行互測。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力、主動性、創(chuàng)造力和判斷力。               

 

      總之，閱讀過程的始終必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應(yīng)由淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學(xué)能力大大增強，從而達到欣賞短文的效果。