我這里談一個(gè)課堂上節(jié)奏感的感想。教學(xué)是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏，如果一節(jié)課始終都平鋪直敘，那就缺乏課堂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。英語(yǔ)教學(xué)要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，與教師能否有效地控制課堂節(jié)奏密切相關(guān)。適度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂效率。

 

        第一，自信平和的情緒是節(jié)奏感的基礎(chǔ)。積極平和的心態(tài)會(huì)產(chǎn)生自然的節(jié)拍，學(xué)生也會(huì)形成相應(yīng)的互動(dòng)。當(dāng)我們進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，對(duì)學(xué)生專注的神情感到很踏實(shí)，對(duì)學(xué)生精彩的回答感到很高興，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生也會(huì)教育指正，對(duì)厭學(xué)的學(xué)生也會(huì)多一份耐心，會(huì)停下來(lái)手把手教他們記筆記，寫正確答案等等。這樣的良性循環(huán)，會(huì)使得學(xué)生“親其師，信其道”，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂效率會(huì)不斷提高，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。反之，如果帶著過(guò)于興奮、憂郁、急躁、甚至發(fā)怒的情緒走上講臺(tái)，走進(jìn)課堂，課堂容易失控或沉悶或懶散，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，教與學(xué)都不會(huì)細(xì)而實(shí)。尤其在我們公辦學(xué)校生源質(zhì)量下降的形勢(shì)下，長(zhǎng)期以往，會(huì)使得教師厭教，學(xué)生更厭學(xué)。所以我們一定解放自己的思想，轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓和諧的課堂成為提高課堂效率的源泉。

 

        第二，重難點(diǎn)的把握是節(jié)奏感的關(guān)鍵。要想讓課堂充滿節(jié)奏感，備課的時(shí)候要清楚重難點(diǎn)所在，還要知道不同水平的學(xué)生能解決什么難度的問(wèn)題，針對(duì)重難點(diǎn)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些鞏固練習(xí)等，這樣我們上課的時(shí)候才會(huì)有輕重緩急，重點(diǎn)突出，向課堂45分鐘要效率。這在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為主體，并面向群體，因材施教，分層教學(xué)”的思想。

 

        第三，節(jié)奏感的語(yǔ)言是磁場(chǎng)。有感情地朗讀英語(yǔ)很動(dòng)聽(tīng)，也很吸引學(xué)生。比如，我在教音標(biāo)及動(dòng)詞過(guò)去式-ed字母的發(fā)音等讀音時(shí)，學(xué)生非?；钴S。由于這些讀音的節(jié)奏感引起學(xué)生的興趣，所以在講解書(shū)中語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)也可以讓那些看似生硬的詞組、句子讀起來(lái)靈動(dòng)一些。我們可以使用chant、 角色朗讀、分組表演等。不同的語(yǔ)言節(jié)奏是課堂生動(dòng)的技巧，當(dāng)然還要運(yùn)用到恰到好處，這就需要我們教師平時(shí)多學(xué)習(xí)，多模仿，多總結(jié)，多運(yùn)用。

 

        第四，教法帶來(lái)的節(jié)奏感。在英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)，教研員會(huì)帶領(lǐng)大家推敲最有效的課堂教學(xué)法，比如引領(lǐng)式教學(xué)、及時(shí)記憶法、頭腦風(fēng)暴法、競(jìng)賽法、當(dāng)堂練習(xí)法、閱讀欣賞等，都是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的 ，不做表面文章，我們運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，別有一番節(jié)奏，思維的節(jié)奏，心跳的節(jié)奏，當(dāng)然，課堂效率不言而喻。

 

      誠(chéng)然，要想讓課堂的節(jié)奏真正達(dá)到一個(gè)和諧和美的狀態(tài)，游刃有余地運(yùn)用各種技巧，還需要我們的歷練。