關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

文/江節(jié)明

學(xué)習(xí)英語(yǔ)究竟要不要學(xué)習(xí)語(yǔ)法？英語(yǔ)語(yǔ)法該如何去學(xué)？英語(yǔ)教師在課堂上究竟還教不教語(yǔ)法？英語(yǔ)語(yǔ)法該如何去教？這些問(wèn)題常常困擾著英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，或者說(shuō)，這是英語(yǔ)老師和學(xué)生常常思考的問(wèn)題。

自從20世紀(jì)70年代初期 “交際教學(xué)法”創(chuàng)立以來(lái)，語(yǔ)法翻譯法遭到全所未有的抨擊甚至是全盤(pán)否定。于是乎，有人主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以不用學(xué)習(xí)語(yǔ)法，將英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)置于死地。出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的“交際能力”表面看來(lái)是提高了，說(shuō)得較流利，可是仔細(xì)一聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)的，到處都有錯(cuò)誤，甚至影響到交流；認(rèn)真一讀學(xué)生所寫(xiě)的，通篇都有這樣或那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不能正確地表達(dá)思想。

外語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，根源在于“交際教學(xué)法”傳到中國(guó)的時(shí)候，當(dāng)初人們并沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)這個(gè)新的教學(xué)流派或思路，而是片面地理解和接受它，犯了“盲人摸象”的錯(cuò)誤。實(shí)際上，將Communicative Language Teaching (CLT) 翻譯成“交際法語(yǔ)言教學(xué)”或“交際教學(xué)法”首先就是個(gè)翻譯錯(cuò)誤，給外語(yǔ)教師一個(gè)誤導(dǎo)。與CLT幾乎同時(shí)出現(xiàn)的還有一個(gè)術(shù)語(yǔ)叫Communicative Approach，一直通用的譯法是“交際法”。筆者認(rèn)為，approach譯為“法”是不夠貼切的，至少是不夠準(zhǔn)確的。approach與method是不同的，Oxford Advanced Dictionary of Current English (Sixth Edition)對(duì)approach是這么釋義的：a way of dealing with sb. / sth.; a way of doing or thinking about sth. such as a problem or task. 指待人接物的方式或思考解決問(wèn)題的途徑。尤其是將Communicative Language Teaching譯成“交際法語(yǔ)言教學(xué)”確實(shí)讓人難以接受，本來(lái)絲毫就沒(méi)有“法”字，偏偏加上“法”字，致使“語(yǔ)言教學(xué)交際觀” 的概念范圍大大縮小，變成了一種具體的方法，因而這個(gè)譯名所造成的誤導(dǎo)和片面影響就可想而知了。

事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)交際觀對(duì)前人的教學(xué)觀點(diǎn)并非采取一概否定的態(tài)度，而是繼承、改進(jìn)與發(fā)展。它認(rèn)為要學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)不能不學(xué)它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)就是要使學(xué)生了解英語(yǔ)的遣詞造句的規(guī)律，更好地參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列交際活動(dòng)，凡是有利于學(xué)習(xí)者提高交際能力的任何方法都是可取的，對(duì)語(yǔ)法翻譯法并不排斥。Ellis(1988)和 Celce-Murcia(1991) 指出，任何學(xué)習(xí)者均可受益于外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該成為語(yǔ)言教學(xué)的一部分。Allan Cunningsworth (1984)也持有同樣的觀點(diǎn)，他說(shuō)語(yǔ)法是遣詞造句的規(guī)則，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)極其重要。語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化和吸收是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。如果忽略語(yǔ)法教學(xué)都不能稱(chēng)作真正意義上的語(yǔ)言教學(xué)。可見(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)是不容忽視的。至此，常常困擾著英語(yǔ)教師和學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題就有了一個(gè)明確的肯定答案：語(yǔ)法必須教，語(yǔ)法必須學(xué)！

語(yǔ)法是整個(gè)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橹袊?guó)絕大多數(shù)學(xué)生缺乏豐富的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，再加上母語(yǔ)早已在大腦中扎根了，不大可能真正地去“習(xí)得”第二門(mén)語(yǔ)言。那么，通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，從而更快地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。從某種意義上說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法就是等于找到了學(xué)好英語(yǔ)的“捷徑”！

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法項(xiàng)目作了系統(tǒng)詳細(xì)的說(shuō)明，然而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材卻對(duì)語(yǔ)法講解不多，而且又不系統(tǒng)，這不能說(shuō)不是教材編寫(xiě)的“美中不足”。無(wú)論是學(xué)哪個(gè)版本的教材，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法都缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)課文的難句子和長(zhǎng)句子由于不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)法分析而感到難以理解或理解不夠準(zhǔn)確。鑒于此，我主編的《新課標(biāo)高中英語(yǔ)語(yǔ)法》便應(yīng)運(yùn)而生。其目的就是為了配合新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材，使學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加高效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。