淺析小學(xué)科學(xué)開展探究教學(xué)

摘要：探究性教學(xué)作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，對(duì)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)教學(xué)改革具有十分重要的意義。將探究性教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，探究性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)教育改革
 一、小學(xué)科學(xué)開展探究教學(xué)的背景分析
 教育家彼利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺思維能力的發(fā)展,有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和堅(jiān)定學(xué)生的自信心,并且有助于記憶的保持。
 當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推行，探究教學(xué)與合作教學(xué)、參與式教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等，已成為新課程所著力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3一6)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，其中明確提出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。如何按照探究式學(xué)習(xí)的方式組織科學(xué)課教學(xué)，是目前我國小學(xué)科學(xué)課程改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。而在實(shí)踐領(lǐng)域，嘗試以探究的方式教小學(xué)科學(xué)，也己經(jīng)成為一種共識(shí)和熱潮，但總的來說，“作為點(diǎn)綴的探究式學(xué)習(xí)”和“作為補(bǔ)充的探究式學(xué)習(xí)”，仍然是其實(shí)踐遭遇的真實(shí)寫照。有說服力的理性思考和實(shí)踐研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐。
 二、小學(xué)科學(xué)開展探究教學(xué)的必要性
(一)小學(xué)生自身的特點(diǎn)
1.探究是兒童的天性
 兒童的好奇心與生俱來，他們對(duì)大自然的萬事萬物及日常生活的科學(xué)現(xiàn)象，都有著強(qiáng)烈的探索欲。一片樹葉，一只小螞蟻，打雷下雨等自然想象，都有可能成為他們不斷追問的對(duì)象，而這，正是科學(xué)教育的天然基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。美國科學(xué)教育專家蘭本達(dá)教授曾于上世紀(jì)80年代來過中國，并且給北京的孩子們上了一堂科學(xué)課。以此對(duì)上述論斷做一個(gè)生動(dòng)的說明。從蘭本達(dá)教授原本打算的“教學(xué)鋪墊”，到“持續(xù)達(dá)15分鐘，興尤未盡”教學(xué)效果，充分證明了科學(xué)對(duì)于兒童的巨大魅力。兒童對(duì)于自然充滿好奇的天性，
是沒有國界的。教授最初的擔(dān)心，在孩子們的探究熱情下，己自然消解。由于對(duì)探究對(duì)象—蝸牛的興趣，孩子們很快地和一個(gè)陌生的“外國老師”之間建立了親密的關(guān)系，完全融入到這興趣盎然地探究活動(dòng)中去了。
2.小學(xué)階段開展探究教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值
(1)小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳時(shí)期。
 天文學(xué)家卡爾·薩根曾經(jīng)說過:“每個(gè)人在他們幼年時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏”。小學(xué)階段正是兒童成長的關(guān)鍵期，是兒童與生俱來對(duì)大自然的好奇心、進(jìn)取心和求知欲最旺盛、最突出的時(shí)期，同時(shí)又是兒童對(duì)自然科學(xué)有著非凡的接受能力的最佳時(shí)期。
(2)探究學(xué)習(xí)是小學(xué)生思維水平發(fā)展階段的必然要求。
 “小學(xué)兒童的思維發(fā)展正處于以具體形象思維為主要思維方式，并由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期”。探究學(xué)習(xí)所提供豐富學(xué)習(xí)環(huán)境和有意義的探究活動(dòng)，正好符合這個(gè)階段兒童的思維特征。因此，科學(xué)探究活動(dòng)最有利于兒童思維的發(fā)展。它為小學(xué)由具體思維向抽象思維的過渡架起了橋梁。
(3)小學(xué)生正處于興趣養(yǎng)成的奠基期。
 雖然兒童對(duì)科學(xué)有著天然的興趣，但是兒童的這種興趣是不穩(wěn)定的，易變的，如果沒有得到及時(shí)的引導(dǎo)和開掘，很可能會(huì)隨著年齡的增長而降低或轉(zhuǎn)移。因此，小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)重要使命，就是讓學(xué)生天然的科學(xué)探究興趣得以穩(wěn)定化，甚至讓孩子對(duì)科學(xué)留下刻骨銘心的好奇或敬畏，從而激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)終身的濃厚興趣。事實(shí)上，許多著名的科學(xué)家，就是在兒童時(shí)代受到良好的科學(xué)熏陶而走上科學(xué)研究的道路的。
(二)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的要求
 2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3一6)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，其中明確提出:“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。對(duì)于這一精神，科學(xué)(3一6)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀)研制組的專家們將其解讀如下:(1)科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng):(2)小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。
 從中我們可以看出，科學(xué)教育的目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)這一國家本位的課程價(jià)值觀，己經(jīng)得到一定的糾正，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才是科學(xué)教育最重要的目標(biāo)。而科學(xué)教學(xué)的探究教學(xué)法，己成為理論界倡導(dǎo)的教學(xué)方式。這為小學(xué)科學(xué)開展探究教學(xué)，提供了官方依據(jù)和制度保障。

參考文獻(xiàn)：
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[2] 任長松.探究式學(xué)習(xí):學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].教育科學(xué)出版社，2005年版.
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