小學(xué)教育方法淺析

   摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使科學(xué)出現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的新趨勢，各門科學(xué)的相互滲透使科學(xué)逐步形成一個新的有機(jī)整體，迫使人們在更高的層次上以綜合和系統(tǒng)的觀點來研究并促進(jìn)其發(fā)展．勿庸置疑，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)和理論突破必須伴隨于研究方法的變革和更新，這正如科學(xué)發(fā)展史表明；新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。
   關(guān)鍵詞：教育  實驗  研究
  
 Abstract：Advances in modern science and technology development so that there is a high degree of scientific and differentiation of the new trend of highly integrated, the mutual penetration of science so that science and the gradual formation of a new organic whole, forcing people to a higher level in an integrated and systematic perspective to study and promote its development. Is no doubt that the major scientific discoveries and theoretical breakthroughs in the research methods must be accompanied by the change and update, which showed that as the history of scientific development; the birth of new theoretical methods often benefit from innovation.
 Key words：Education   Experimental   Research
 
 
 隨著教育科學(xué)研究領(lǐng)域的深入和拓寬，研究方法必然會呈現(xiàn)縱橫交錯的局面。
 一、重視運用數(shù)學(xué)方法，使定性描述和定量'分析有機(jī)地結(jié)合起來
 由于教育科學(xué)的研究對象很多是沒有明確外延的．因而教育科學(xué)成了一門非常復(fù)雜的科學(xué)，難以精確化。如教育本質(zhì)的不清晰性、教育性狀的不確定性、教育功能的相對性、教育內(nèi)部聯(lián)系的非線性以及教育效果的主觀性等等．雖說電子計算機(jī)的出現(xiàn)在一定程度解決了上述矛盾，然而正是由于電子計算機(jī)的出現(xiàn)使得上述矛盾又更加激化；一方面，嚴(yán)密的程序要求高度的精確；另一方面，機(jī)器所執(zhí)行的任務(wù)日益繁難，使它面臨的系統(tǒng)日趨復(fù)雜．正如查德所說：“當(dāng)系統(tǒng)的復(fù)雜性日趨增長時，我們作出系統(tǒng)特性的精確然而有意義的描述的能力將相應(yīng)降低，直至達(dá)到這樣一個閾值，一旦超過它，精確性和有意義性將變成兩個幾乎互相排斥的特性”。也就是說，復(fù)雜程度越高，有意義的精確化能力便越低。因此，要深入研究復(fù)雜的教育問題，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，必然會遇到一些困難。而模糊數(shù)學(xué)的誕生，則把數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍從精確的領(lǐng)域擴(kuò)大到了模糊現(xiàn)象的領(lǐng)域。模糊數(shù)學(xué)對事物的不確定的性質(zhì)狀態(tài)作數(shù)量描述，目的是要從模糊中求精確，以便獲得與事物本來面目接近一致的參數(shù)。據(jù)此，把模糊數(shù)學(xué)引進(jìn)教育科學(xué)研究領(lǐng)域就是必然、可行而具實行意義了。因為這個方向會“減少對精確定量分析的先人為主的偏見。增加對大量人類思維和感知中不精確性的普遍性的承認(rèn)”，而接受這一現(xiàn)實將增進(jìn)“我們對人文系統(tǒng)特性的了解，有希望取得比極限在傳統(tǒng)方法中可能得到的更大的實際發(fā)展”。
 當(dāng)然，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對教育科學(xué)作定量研究的同時，并不排斥對教育科學(xué)的定性分析。如果不加分析地濫用數(shù)學(xué)方法，過分迷信“量化”，反而會造成失誤。比如，對教學(xué)中的知識、智能和思想品德三個方面的研究，就是如此。學(xué)生掌握知識的情況可以進(jìn)行量的分析。智能發(fā)展?fàn)顩r只一部分可以用數(shù)學(xué)方法，而道德品質(zhì)、審美觀點則很難做出量的統(tǒng)計。因此，在教育科學(xué)的研究中，為了準(zhǔn)確地把握其中變量的復(fù)雜關(guān)系，必須把定性描述和定量分析有機(jī)地結(jié)合起來，使之相輔相成，相得益彰。
 二，重視開展教育實驗。
 當(dāng)代教育科學(xué)研究中一個引人注目的現(xiàn)象是教育實驗的廣泛興起。各種教育實驗的出現(xiàn)，既是教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的必然趨勢，也是教育研究從經(jīng)驗型走向科學(xué)型的重要一環(huán)。
 教育實驗主要是根據(jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下所進(jìn)行的一種特別組織起來的教育實踐；通過對教育實驗結(jié)果的分析比較，能確定教育的某種影響因素與其結(jié)果之間的因果關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。通過教育實驗，既能檢驗預(yù)先設(shè)想的科學(xué)價值和實用價值，又能探索所要了解的教育現(xiàn)象的變化發(fā)展原因及其條件，還能鑒定教育或教學(xué)的某種方式、方法、內(nèi)容、形式的效果等。此外，教育實驗還具有控制性和可重復(fù)性的特點，它對于認(rèn)識教學(xué)規(guī)律、檢驗教育理論以及發(fā)現(xiàn)教育科學(xué)原理、方法，均有其它方法難以取代和匹配的科學(xué)價值。特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，要使教育科學(xué)能迅速地適應(yīng)新形勢的發(fā)展，大力開展教育實驗就成了一條較易擺脫舊教育體系的束縛，從而提出新的假說并加以驗證的較為有效的科研途徑。
 三、重視教育預(yù)測，使教育預(yù)測和教育回測并行相輔。
 教育預(yù)測是指對教育發(fā)展趨勢和前景的科學(xué)預(yù)測。教育預(yù)測是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對有關(guān)統(tǒng)計資料進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。教育預(yù)測，對于制定教育發(fā)展規(guī)劃、推進(jìn)教育改革和提高教育經(jīng)濟(jì)效益，具有重要的意義。
 對教育未來的整個預(yù)測，應(yīng)以周密地認(rèn)識過去和現(xiàn)在為前提。不然的話，對救育未來的推算不是過頭就是不足。列寧說：“為了解決社會種學(xué)問題……為了用科學(xué)眼光觀察這個問題，最可靠、最少量、最重要的就是不要忘記基本的歷史聯(lián)系，要看某種現(xiàn)象在歷史上怎樣產(chǎn)生的，在發(fā)展中經(jīng)過了哪些主要階段·，并根據(jù)它們這種發(fā)展去考察它現(xiàn)在是怎樣的。這種鑒往知來的方法，具有重要的意義。任何社會事件和思想的產(chǎn)生，都要追溯它的歷史根源。教育回測，就是總結(jié)教育過去，目的在于吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，指導(dǎo)今后的教育工作。因此，為了使教育更好地面向未來，不但要重視教育預(yù)測，而且要重視教育回測，從而使教育預(yù)測和教育回測相輔相成，交相輝映。
 四、重視各種研究方法的綜合使用。
 現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的分化與綜合，決定了以前那種就教育研究教育的方法只能是走向死胡同。新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起，不僅豐富了教育科學(xué)的內(nèi)容，而且為教育科學(xué)理論研究注入了新的活力。因此，教育科學(xué)研究必須積極吸取和借鑒各種學(xué)科的成果和方法，加強(qiáng)多學(xué)科、多種方法的研究。
 二十世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，使得今天的教育科學(xué)研究無論在廣度和深度上都達(dá)到了前所未有的水平。研究的對象愈來愈復(fù)雜，知識的抽象程度愈來愈高，直觀程度愈來愈小，在這種情況下，人們往往不能簡單地、直觀地反映現(xiàn)實，而必須運用模型化方法來研究教育科學(xué)。這種方法能夠從各種科學(xué)方法中不斷地吸取營養(yǎng)，迅速成長為一種全面的多功能的科學(xué)認(rèn)識方法。它不是一種孤立的、排它的方法，它與幾乎一切傳統(tǒng)究方法都有著天然的、緊密的聯(lián)系；應(yīng)用模型化方法的過程表明：只有在與其它科學(xué)方法結(jié)合的情況下，它才能完整地揭示系統(tǒng)的規(guī)律性和本質(zhì)。在建立模型前，需要對系統(tǒng)原型進(jìn)行考察，必須依賴于觀察、實驗等經(jīng)驗的方法；要積累和整理有關(guān)的資料，就要用到比較、分類等邏輯方法，在模型的抽象過程中，更是離不開對材料的分析、綜合，歸納、演繹等手段，離不開想象、直覺等創(chuàng)造性思維方式；數(shù)學(xué)模型的建立與處理，模擬試驗進(jìn)行，必然與數(shù)學(xué)方法等等相聯(lián)系；最后，借助于模型的應(yīng)用和檢驗所獲得的信息，又將成為提出科學(xué)假說與建立科學(xué)理論功重要依據(jù)?？傊?，模型化方法的實際展開過程，幾乎是把一切傳統(tǒng)的科學(xué)方法聯(lián)系和統(tǒng)一起來的過程，它自身也成為促進(jìn)各種方法綜合化，建立完整的科學(xué)方法論體系的重要手段。
 教育和人的復(fù)雜性決定了教育科學(xué)應(yīng)采用多層次、多方位和多指標(biāo)的方法。即使是教育的某一分支甚至某一課題，也不應(yīng)局限于一種研究方法。這樣才有可能充分揭露它的性質(zhì)和規(guī)律。因此，任何片面強(qiáng)調(diào)某種方法重要(無論它有多么優(yōu)越，如模型化方法)而輕視其它方法的“單打一”的觀點，顯然是不可取的。在教育研究中，孤立地采用某種方法，是不能揭示復(fù)雜教育現(xiàn)象的規(guī)律的，因為每一種方法都有一定的適用范圍，都有必不可免的局限性．綜合運用多種方法，通過多種途徑來研究教育問題，才會有所突破，才會有所創(chuàng)新。
 
 
 [參考文獻(xiàn)]
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