定向·誘導(dǎo)

勤動(dòng)腦       自學(xué)·探究

勤動(dòng)口       討論·解疑

勤動(dòng)手       反饋·總結(jié)

【說(shuō)明】

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是根據(jù)市教育局谷局長(zhǎng)在對(duì)學(xué)校教研工作進(jìn)行調(diào)研、深入課堂聽(tīng)課和國(guó)內(nèi)外考察的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際提出的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”框架，由基礎(chǔ)教研室汲取“目標(biāo)教學(xué)法”、“洋思經(jīng)驗(yàn)”、“誘思探究教學(xué)論”和魏書生“六步教學(xué)法”等優(yōu)秀教改成果細(xì)化而成的。其要義是通過(guò)“定向·誘導(dǎo)”“自學(xué)·探究”“討論·解疑”“反饋·總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的提出，旨在更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為；提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力。促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為師生互動(dòng)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、定向·誘導(dǎo)

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合課程和課型，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。

定向是“綱”，正確地定向是教學(xué)成功的前提，提出一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。定向的總體要求是：

（1）科學(xué)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，智能開(kāi)發(fā)點(diǎn)，都要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，以學(xué)科教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。

（2）指向性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求要明確，要作出具體可行的規(guī)定，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中，增長(zhǎng)知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力。

（3）層次性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)由淺入深，由易到難，由低到高，由簡(jiǎn)到繁，由認(rèn)識(shí)能力到心智能力，由簡(jiǎn)單能力到綜合能力的訓(xùn)練系列和發(fā)展系列，既符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律與能力的培養(yǎng)規(guī)律，又符合教材嚴(yán)密的科學(xué)體系和知識(shí)組合的序列，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性和可行性。

目標(biāo)的確定，或由教師確定，或由學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生提出，或大家討論確定。既要確定一篇課文、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元、甚至一冊(cè)書的目標(biāo)，每個(gè)課時(shí)也都要提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，指向性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更易發(fā)動(dòng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面的內(nèi)容。但由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求存在著差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以包括上述諸方面的內(nèi)容，也可以是其中的某一個(gè)方面或某幾個(gè)方面。

確定目標(biāo)“下要保底”，即要努力實(shí)現(xiàn)課標(biāo)和教材提出的基本要求。每個(gè)課時(shí)的“目標(biāo)”也不易多，要做到“簡(jiǎn)潔、明確、可行、有效”。

 還須引起我們注意的是：要確定的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而不能是籠統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”，目標(biāo)的指向性一定要強(qiáng)，其他各環(huán)節(jié)都要圍繞目標(biāo)展開(kāi)。

誘導(dǎo)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，循循誘導(dǎo)，點(diǎn)明方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考探究。

2、自學(xué)·探究

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己讀書、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分思考，找出答案。

自學(xué)探究環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成和完成的質(zhì)量，應(yīng)該引起我們充分的重視。

新課程的實(shí)施，要求教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)，善思、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣，訓(xùn)練正確的記憶方法、思考方法和探究方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供一份自學(xué)提綱，以供學(xué)生自學(xué)時(shí)參考（之所以說(shuō)是“參考”，是因?yàn)樵谧詫W(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，說(shuō)“參考”，就是不束縛學(xué)生的思想）。

（2）自學(xué)提綱應(yīng)是教師在充分鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上擬訂的，應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際、突出教材主體內(nèi)容、帶有指導(dǎo)性和啟發(fā)性、且要兼顧不同層次學(xué)生的?？梢酝ㄟ^(guò)活頁(yè)、多媒體、板書、口授等方式下達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)通思路，理解課文。提綱的詳細(xì)程度可根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱而定。

（3）提綱中提出的問(wèn)題，必須符合“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，還應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考的（盡可能避免照抄課文就能回答的問(wèn)題）。

（4）提綱的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的（如：填空、選擇、簡(jiǎn)答、列表等）。應(yīng)按照由淺入深、逐步遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)。

（5）如果有必要，教師可結(jié)合提綱面對(duì)全班學(xué)生作簡(jiǎn)要的自學(xué)指導(dǎo)談話。談話的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)本課的目的意義；對(duì)提綱作必要的說(shuō)明，指出具體的思考方法和需要注意的問(wèn)題。

（6）學(xué)生依據(jù)提綱自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以獨(dú)立思考，也可以與同桌或座位附近的同學(xué)小聲議論。

（7）教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)情，啟發(fā)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題共同啟發(fā)。在巡回輔導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善疑、善問(wèn)、善于分析問(wèn)題和勇于追根究底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要特別關(guān)注中下等學(xué)生的自學(xué)探究情況和疑難問(wèn)題，從方法上指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

（8）在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)口時(shí)，朗讀應(yīng)引起文科教師的足夠重視，應(yīng)要求學(xué)生大聲朗讀課文，大量背誦精彩文段。這樣做，既能夠幫助學(xué)生記憶、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)、感悟課文的價(jià)值內(nèi)涵，又是培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手的重要途徑和手段。

（9）根據(jù)教材特點(diǎn)和內(nèi)容難易程度確定自學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。

自學(xué)探究環(huán)節(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，絕對(duì)不能虛與應(yīng)付，走走過(guò)場(chǎng)，一帶而過(guò)，一定要讓學(xué)生真的去自學(xué)，真的去探究。

3、討論·解疑

經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，可以解決部分問(wèn)題。不能解決的問(wèn)題，組織學(xué)生分小組討論。經(jīng)小組討論仍然沒(méi)能解決的問(wèn)題，提交全班同學(xué)答疑。如果個(gè)別問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生能夠答出，則由教師解答。

此環(huán)節(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它承接第二個(gè)環(huán)節(jié)，是自學(xué)探究的進(jìn)一步延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生能力的最佳環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)處理得越充分，越得當(dāng)，學(xué)生的能力提高得就越快。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)發(fā)言；引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、探究、矯正、解疑；培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)口、善于思考的習(xí)慣，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的精神；提高語(yǔ)言表達(dá)、善于提問(wèn)、善于交流溝通的能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。

需要注意的問(wèn)題是：

（1）既然是自學(xué)探究的承接和延伸，那么，討論解疑就應(yīng)該在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且，討論什么，解什么疑，不應(yīng)該由教師說(shuō)了算，而應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情確定。也就是說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題不應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”的，而應(yīng)是“生成”的（最多可以是第二個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)設(shè)”的延伸或引申）。

“生成”表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超過(guò)了原有的思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，按部就班缺乏活力，就會(huì)流失很多的人文氣息和學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)展。所以，重視“生成”，善于利用“生成”，就能夠激活課堂教學(xué)，使課堂充滿生命活力，學(xué)生就可能會(huì)“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”“怦然心動(dòng)”，產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，以及視界的敞亮，并呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。

（2）討論，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的最主要的形式。通過(guò)討論，增進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通，形成互相幫助、和諧發(fā)展的群體；也能發(fā)揮優(yōu)秀生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，解決教師無(wú)力顧全所有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的困難。 

小組討論要適度。對(duì)那些通過(guò)自學(xué)能夠自行探究的問(wèn)題，就不必討論。所要討論的問(wèn)題，一定要是有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題，一定要是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、課文的空白點(diǎn)，這樣才能使討論具有實(shí)在的意義，達(dá)到討論的目的。

（3）要注重討論解疑的方法的研究。

為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真討論解疑，積極發(fā)言，大膽提問(wèn)，可以嘗試下面的方法：

采用積分制：將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)一個(gè)積分表。

積分辦法：各小組成員每提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題得1分；各小組成員每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題得1分，答錯(cuò)或答不出不得分（或扣1分）。

答題方法：提問(wèn)的主要目的之一就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，所以不能總是讓舉手的學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)面向全體學(xué)生（或以中下等學(xué)生發(fā)言為主），也可以根據(jù)不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同層次的學(xué)生（分層教學(xué)）。所以，答題的方法應(yīng)該是：①教師提問(wèn)舉手的學(xué)生；②教師提問(wèn)不舉手的學(xué)生（提問(wèn)時(shí)不要冷落學(xué)困生）；③教師指名某小組派代表回答（各組代表應(yīng)該輪流做）；④小組之間相互提問(wèn)；⑤由提出問(wèn)題的小組指名某小組回答，如一時(shí)答不出，可允許該小組討論1分鐘后再回答，若該小組仍答不出來(lái)，可轉(zhuǎn)給別的小組或者要求提出問(wèn)題的小組回答。

這種方法運(yùn)用得好了，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、探究、討論、解疑、合作學(xué)習(xí)的積極性。

（4）要研究提問(wèn)的方式，提高課堂提問(wèn)的效果。

在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處都應(yīng)該設(shè)計(jì)提問(wèn)。錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“講課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。問(wèn)的藝術(shù)，是啟發(fā)的關(guān)鍵。”

提問(wèn)要有序。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口而問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。提問(wèn)的內(nèi)容要有度。淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度；超前的深?yuàn)W的提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，撞擊出思維的火花。

提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

①導(dǎo)向性：提問(wèn)具有引導(dǎo)學(xué)生思維向某個(gè)方面發(fā)展延伸的特點(diǎn)。

②確切性：提問(wèn)要考慮學(xué)生的接受水平，問(wèn)題要準(zhǔn)確、清晰。

③系統(tǒng)性：提問(wèn)不能隨意，不能繁雜、凌亂，問(wèn)題的主次、頻度、組合要有整體的布局。

④層次性：提問(wèn)要井井有條，層層推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由近而遠(yuǎn)，由此及彼，由已知到未知。

⑤靈活性：提問(wèn)要適時(shí)適當(dāng)，隨機(jī)應(yīng)變，不要被預(yù)設(shè)束縛住手腳，要善于根據(jù)課堂的實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，或者生成新的設(shè)問(wèn)。

⑥語(yǔ)言要有啟發(fā)性。提問(wèn)應(yīng)能夠引起學(xué)生的思考，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門。提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及學(xué)科特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言提問(wèn)表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

要給學(xué)生思考的時(shí)間。提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出本人或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可以使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，不可掉以輕心。

（5）要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

“疑是思之始，學(xué)之端?！保鬃樱盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！保ā蛾懢艤Y集》）“讀思無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！保ㄖ祆洌┟绹?guó)的布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！?/p>

提問(wèn)是融語(yǔ)言、感情于一體的信息交流，應(yīng)該是雙向甚至是多向的，包括教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)教師，學(xué)生問(wèn)學(xué)生。學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表明課堂氣氛和諧，師生感情融洽。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，一是要實(shí)行課堂民主，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。課堂上多一些“允許”，少一些“不準(zhǔn)”，努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氛圍；貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生尚屬不成熟個(gè)體，所以，不要輕易否定學(xué)生的任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的合理部分并給予肯定性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和提問(wèn)的積極性。

二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“想問(wèn)”。思維通常是由情景引導(dǎo)并以解決問(wèn)題為目的的，一個(gè)好的問(wèn)題情景能夠吸引學(xué)生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問(wèn)。

三是教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

四是適時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。利用積極科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。提得好的，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅；提問(wèn)出錯(cuò)的，表?yè)P(yáng)其提問(wèn)的勇氣。還可以開(kāi)展提問(wèn)比賽，看哪個(gè)人或小組提的問(wèn)題多。

五是提供充分的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“多問(wèn)”。提出問(wèn)題首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須通過(guò)思考才能完成，而思考則需要較為充分的時(shí)間和空間。

（6）教師的講解要以學(xué)生自學(xué)探究的情況和討論解疑的情況為依據(jù)，以誘導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥為主，主要講解決問(wèn)題的方法和思路，講解要適量、精要、畫龍點(diǎn)睛。放手不夠，是本環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，一些學(xué)生能夠自行思考探究的問(wèn)題，甚至是學(xué)生已經(jīng)回答了的問(wèn)題，老師還要講，這樣，勢(shì)必影響學(xué)生的思維強(qiáng)度（教師講解得多了，學(xué)生的思維深度就淺了），更不利于“勤動(dòng)腦”習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、反饋·總結(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)（或當(dāng)堂檢測(cè)），反饋并總結(jié)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，以鞏固知識(shí)，形成運(yùn)用能力和勤于動(dòng)手的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課始揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)堂作業(yè)（或當(dāng)堂檢測(cè)）時(shí)，教師要提醒學(xué)生回憶、總結(jié)課內(nèi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，鞏固積累。對(duì)作業(yè)中反饋出的問(wèn)題，教師要做有的放矢、有針對(duì)性的解疑，通過(guò)教師導(dǎo)向性信息的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探究、總結(jié)，達(dá)到掌握知識(shí)，提高能力，最終形成和優(yōu)化知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)。

編制作業(yè)或檢測(cè)題時(shí)須注意：

（1）對(duì)應(yīng)檢測(cè)，凡所設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)編制相應(yīng)的作業(yè)或試題。

（2）合理布局，知識(shí)覆蓋面要大，重點(diǎn)要突出，題的代表性要強(qiáng)。

（3）反饋要及時(shí)。有兩位心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：他們把一個(gè)班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果，第二組每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組只測(cè)驗(yàn)不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)最好，第三組最差。8周后將第一組和第三組的反饋方式對(duì)調(diào)，第二組的反饋方式不變，實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行8周。反饋方式改變后，第三組的成績(jī)有突出的進(jìn)步，而第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，第二組的成績(jī)穩(wěn)步上升。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：學(xué)習(xí)者及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

（4）難易要適度。知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生也會(huì)因無(wú)法接受而提不起興趣。

也可以嘗試讓學(xué)生自擬作業(yè)或檢測(cè)題。學(xué)完一課或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)后，鼓勵(lì)學(xué)生或個(gè)人或小組編制一份作業(yè)或檢測(cè)題。學(xué)生的自擬題，總是出一些自己理解掌握的或自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，優(yōu)等生也許會(huì)出一些思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度的綜合性的題目，學(xué)困生出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的題目，學(xué)習(xí)小組編制的作業(yè)或檢測(cè)題則可能是這幾方面的綜合。教師還可以根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，組織學(xué)生全面練習(xí)。這樣，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，一方面培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。當(dāng)然，讓學(xué)生編制作業(yè)或檢測(cè)題，也必須遵循循序漸進(jìn)的原則并加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，它既要看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，又要看完成了哪些目標(biāo)，掌握了哪種方法。它應(yīng)該是全課主要內(nèi)容的濃縮和概括；提出的問(wèn)題得到階段性的結(jié)論；展開(kāi)的思路得到相對(duì)的集中；師生的教學(xué)活動(dòng)得到階段性的成果。課堂總結(jié)的水平，將會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果。優(yōu)秀的總結(jié)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、統(tǒng)攝全課、承上啟下的作用。

總結(jié)的方式多種多樣，例如：

⑴以教師為主的總結(jié)方式：

①對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行梳理、概括，使學(xué)生對(duì)整節(jié)課有一個(gè)系統(tǒng)、整體的印象。

②結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生留下值得回味的或?yàn)橄鹿?jié)課埋下伏筆的問(wèn)題，以引起他們探索新知識(shí)的興趣。

③結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，把其中的某個(gè)或某些問(wèn)題拓深或延伸，以拓展學(xué)生視野，給學(xué)有余力的學(xué)生提供展現(xiàn)才華的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

④布置作業(yè)，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行提示。

⑵以學(xué)生為主的總結(jié)方式：

①學(xué)生七嘴八舌自由地大聲復(fù)述本節(jié)課內(nèi)容。

②請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，大家訂正。

③分小組討論，然后推薦學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)。

④通過(guò)游戲或競(jìng)賽，在輕松、熱烈的氣氛中總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

⑶師生配合的總結(jié)方式：

①教師提問(wèn)，學(xué)生回答，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)生提問(wèn)，教師回答并總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)生相互提問(wèn)，復(fù)述所學(xué)知識(shí)，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。

②預(yù)先讓學(xué)生對(duì)某一單元或章節(jié)進(jìn)行小結(jié)，形式不限。教師通過(guò)查閱，選出部分學(xué)生在全班進(jìn)行小結(jié)，教師再給予評(píng)價(jià)和修正補(bǔ)充。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)知識(shí)的能力。

及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固總結(jié)，并在最短的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣，教師還要對(duì)學(xué)生提出如下要求：聽(tīng)課時(shí)作好筆記，自學(xué)時(shí)精學(xué)精練，復(fù)習(xí)時(shí)多寫多算，實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)手操作，課余時(shí)嘗試小制作，小發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生處理好舉一反三和熟能生巧的關(guān)系。

 “三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于知識(shí)信息的處理，提高課堂教學(xué)效率。“定向·誘導(dǎo)”控制信息的接收范圍，排除學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外的干擾性知識(shí)；“自學(xué)·探究”是主動(dòng)接收信息的過(guò)程；“討論·解疑”是信息的多向傳遞，保證信息的正常流通與傳輸；“反饋·總結(jié)”是對(duì)本課時(shí)所接收信息的及時(shí)反饋與強(qiáng)化。四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，相互滲透，相互促進(jìn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手中進(jìn)行的。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生腦、口、手活動(dòng)的載體，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。

教學(xué)有法而無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法而要得法，有模式而不惟模式。有模式，就是說(shuō)每節(jié)課都要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教師引導(dǎo)，千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，并在認(rèn)知子過(guò)程中，遵循四個(gè)層次的要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不惟模式，指的是教學(xué)的表現(xiàn)形式不拘一格。教師可以根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)等不同情況，在四個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用上形成多樣的變化，充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格。如以“定向”為主的計(jì)劃課，以“自學(xué)”為主的自學(xué)課，以“解疑”為主的討論課，以“勤動(dòng)口”為主的論辯課，以“勤動(dòng)手”為主的實(shí)驗(yàn)操作課，以“反饋”、“歸納總結(jié)”為主的自測(cè)課等等。當(dāng)然，專題課，如作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，也要嘗試運(yùn)用本教學(xué)法，并探索出實(shí)用有效的專題訓(xùn)練的方法。

我們還要注重指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握“三勤四環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)方法。不僅實(shí)驗(yàn)教師要熟練掌握四個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，更要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用，教會(huì)他們運(yùn)用的方法。（1）要給學(xué)生講清各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使用這些環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)的益處（就像一個(gè)人長(zhǎng)個(gè)兒，不知不覺(jué)就長(zhǎng)高了；運(yùn)用這些環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)就進(jìn)步了）。（2）一開(kāi)始要盡量地一招一式地練習(xí)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。（3）不要怕反復(fù)，反復(fù)得多了就熟練了，“洋思經(jīng)驗(yàn)”和魏書生的“六步教學(xué)法”就是相同模式的不斷反復(fù)，熟了才能生巧，才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

教學(xué)方法的落實(shí)，課堂教學(xué)的能力，取決于備課的認(rèn)真程度。只有精心備課，吃透教材，了解學(xué)情，把學(xué)生在課堂上可能提到的問(wèn)題了然于胸，才能提高駕馭課堂的能力，才能自如地引導(dǎo)學(xué)生探究解疑，提高課堂教學(xué)效率。

備課時(shí)，除了要備教材、備目標(biāo)、備提問(wèn)、備板書、備練習(xí)、備學(xué)生等等之外，還應(yīng)盡量做到“五有”：腦中有“綱”——認(rèn)真研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟悉所教年級(jí)、所教科目的具體要求，又要了解相鄰兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求；胸中有“本”——要深入地解讀文本，只有教師自己先“披文入情”，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)；目中有“人”——課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體；心中有“數(shù)”——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難要有所預(yù)料和掌握；手中有“法”——要因課、因?qū)W生制宜，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法。

實(shí)驗(yàn)出名師。在“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要堅(jiān)持“解放思想，實(shí)事求是”的原則，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與全局、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。既要對(duì)本教學(xué)法進(jìn)行整體研究，又要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解探究，還要注意收集實(shí)驗(yàn)資料，注重總結(jié)積累，提煉研究成果，不斷探討、矯正和完善“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，確保實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行，并為今后的實(shí)驗(yàn)和推廣提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。