2、正確定位老師和學生

“指導學生自行探究和應用知識”，在這句話中重點是“指導”和“自行“兩詞，它是對教師和學生、主導和主體的辨證關系的高度概括。自然、常識教學的基本過程是學生在教師指導下主動的認識事物，獲取知識和應用知識。因此，在學生“玩”的過程中，應充分發(fā)揮教師的指導作用，要精心設計提問。

如在教學五年級的〈燃燒的條件〉這一課時，“空氣的成分”是教學的重點和難點。通過在水中用燒杯罩住蠟燭的實驗來解決。在實驗前，我先提出要求：請大家注意，實驗時你看到了什么？提醒學生觀察實驗的現(xiàn)象和結果。同學們都發(fā)現(xiàn)：蠟燭慢慢熄滅了，燒杯里的水面比外面的高……此時，老師追問：“為什么燒杯里的水面會高呢？”同學們都展開想象的翅膀，有的同學說：“杯中空氣跑出來了，所以水就流進去了！”教師沒有馬上給予否定或肯定，而是再做了一個演示實驗（把另一只燒杯也倒置在水中）觀察杯中水面是否升高，經過討論知道空氣是不可能“跑”出來的。接著教師用實物投影儀演示實驗過程和結果。分析對比實驗得出：杯里的水面的升高和蠟燭的燃燒有關。然后組織學生討論：“為什么蠟燭燃燒會使水面上升呢？”通過討論推導出：“空氣不是種單純的氣體，它是混合物。其中有一部分能幫助物體燃燒，約占空氣體積的五分之一。” 在教師的引導下，學生再實驗中張開了思維的翅膀，展開豐富的想象，解決了重點，突破了難點，同樣也提高了實驗能力和邏輯思維能力。

3、把學習的選擇權交給學生

學生是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。學生對教育的影響具有選擇性，他們可能積極的接受某種教育影響，也可能以消極的態(tài)度抵制，因此，我們要把學生學習的選擇權交給學生。這里的把學習的選擇權交給學生不是指讓學聲放棄一些學習內容，而是根據(jù)自然科學的教學內容的特點，針對某部分學習內容，讓學生有選擇的預習、學習、收集資料，主動地尋求獲得一些生動具體的自然常識，探索他想要知道、想了解的事物和想象，進而興趣盎然進行進一步的更深層次的了解，甚至成為終生感興趣的問題。

三，課堂終結，要發(fā)展學習興趣。 

如何發(fā)展呢？ 

1、  抓住學生易逝的火花 

我的教學設計中有一個獨立的“學生提問”環(huán)節(jié)，這樣做，可以把課堂要解決的問題或相關問題全給“抖摟”出來。我經常習慣的說一句：“玩一玩，發(fā)現(xiàn)了什么問題？”或“關于某某，你還想知道什么？”或“關于今天的學習還有問題嗎？”這個時候，是孩子們激情奔放的時刻！他們對“材料”、可以把胸中的疑惑毫無保留，一古腦兒的托出——閃著智慧的火花！這個時候，也是老師都覺的壓力的時候——你必須及時點燃這些易逝的火花。

2、聯(lián)系生活，讓學生學有所用

全日制義務教育〈〈科學（３～６年級）課程標準（實驗稿）指出：情感態(tài)度與價值觀是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然科學現(xiàn)象的學習，改變學生的行為傾向，激發(fā)他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。

怎樣提高學生對科學學習的情感態(tài)度與價值觀呢？一種方法就是聯(lián)系生活實際，給予直接功利性，發(fā)現(xiàn)“我們所學的原來用處這么大??！”提高其對科學的情感態(tài)度的積極性，提高價值觀。如：教學“液體的熱脹冷縮”后，老師提出趣味問答：（１）、二個好朋友相約一起放風箏，各帶了滿滿的一瓶開水，口渴時打開一看，一瓶是滿滿的，一瓶少了很多，你知道這是為什么？

（2）小明家來了很多客人，可高興了，忙放了滿滿一壺自來水，準備燒水給客人泡茶，可媽媽要小明倒掉一些水，小明納悶了，這又是為什么?通過回答討論同學們發(fā)現(xiàn)科學就在身邊，燒水時不能放滿等。

（3）我們多愛打乒乓球，乒乓球扁了怎么辦？