翔宇集團(tuán)寶應(yīng)中學(xué) 潘文新

一，首先讓我們明白什么是好課，

聽(tīng)，誰(shuí)都會(huì)，但會(huì)聽(tīng)不容易，因?yàn)橐?tīng)出好壞，評(píng)出好壞有時(shí)并不比上好課容易，聽(tīng)和評(píng)往往是以上為基礎(chǔ)的，至少深知個(gè)中滋味者、體味過(guò)甘苦的人更容易評(píng)到點(diǎn)子上。

我們?cè)u(píng)課的理論背景是什麼，新課程理論。新課程背景下的理想課堂應(yīng)該是什麼形態(tài)，我們要心中有數(shù)、心里有譜，

我們的課堂失去很多，今天我們要把本屬于它的歸還給它，在某種意義上說(shuō)，我們上好課，上出一節(jié)好課只是把本屬于課堂的還給課堂，是一鐘還債而已。在確立好課觀是先明白

給學(xué)生的精神生長(zhǎng)以空間和時(shí)間，而自由民主的班級(jí)就是學(xué)生光合作用的“葉綠素”，班級(jí)授課制止所以不會(huì)被電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、被個(gè)人授課制取代，因?yàn)榘嗉?jí)里有適宜學(xué)生發(fā)展的人格的磨礪，精神的溝通，情感的熏陶，心靈的呼應(yīng)，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的必須的溫度、濕度、空氣、水、陽(yáng)光。

教育，是一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，（足夠的等待和耐心）（足夠的方法和技巧）需要有舒緩的節(jié)奏

錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷(必不可少的），錯(cuò)誤是一種行為（暫時(shí)還不正確），錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。學(xué)會(huì)使用（尊重）這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。

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關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)仁見(jiàn)智、眾說(shuō)紛紜，多種因素糾葛和影響下有分歧是必然的，但決不致于"美丑不分"或"以丑為美，以美為丑"，所以，結(jié)合個(gè)人的淺見(jiàn)，談?wù)?好課"往往是處理好下列一些關(guān)系。

預(yù)設(shè)性和生成性從來(lái)就是統(tǒng)一。課，尤其是公開(kāi)課，事先精心準(zhǔn)備、細(xì)密組織、反復(fù)操練而至熟能生巧是必然的，學(xué)生不往里跳就不高興，認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)話，需要牢記的是你不是帶著一連串的"圈套"去讓學(xué)生鉆，帶著一個(gè)個(gè)"陷阱"讓學(xué)生跳的。課堂上是"誘導(dǎo)"學(xué)生而不是"誘騙"，更不是"強(qiáng)迫"學(xué)生進(jìn)入你的預(yù)設(shè)好的"游戲程序"。那是一種"強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)式"的教學(xué)，這種教學(xué)就像是逼學(xué)生是"被動(dòng)"而不"主動(dòng)"地玩游戲、更不"互動(dòng)"的游戲，我們一片好意，但學(xué)生玩起來(lái)索然無(wú)味和了無(wú)生趣。真正的好課是要有"一萬(wàn)"的準(zhǔn)備卻只有"萬(wàn)一"的實(shí)施，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)、根據(jù)學(xué)生、根據(jù)自身來(lái)確定課堂的走向和流程。這樣的課在事先雖有極充分準(zhǔn)備，但卻并不能預(yù)知會(huì)上成什么格局，。這不僅是教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題，而是一個(gè)思想理念問(wèn)題，是"尊重學(xué)生"、"尊重課堂"的問(wèn)題，是"主導(dǎo)、主體"真正融洽的問(wèn)題。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，要預(yù)設(shè)得充分，生成得自然精彩，這樣課才有真實(shí)感、現(xiàn)場(chǎng)感、有懸念、有效果。

有人說(shuō)這是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒(méi)用了。

生成得好只不過(guò)是預(yù)設(shè)的更好而已，預(yù)設(shè)到課堂應(yīng)該總是無(wú)法預(yù)設(shè)一切的，所以我們要有多套預(yù)案、要隨機(jī)應(yīng)變。

多媒體和老師應(yīng)該"劍人合一"?，F(xiàn)在上課的課件，水平越來(lái)越高，畫(huà)面越來(lái)越美，設(shè)計(jì)越來(lái)越精。高科技進(jìn)入課堂的普及率越來(lái)越高、使用率越來(lái)越大。但我這里要強(qiáng)調(diào)的是，"課件"的作用是"錦上添花"，是為上課的老師、學(xué)生服務(wù)。增加直觀、生動(dòng)形象、拓展容量等等。這些是黑板和粉筆是難以體現(xiàn)的"先進(jìn)生產(chǎn)力"。每一次社會(huì)的發(fā)展都是因工具的革命引發(fā)的，我們要尊重科技，但課件如不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，也帶來(lái)了"課堂異化"，擠占課堂空間，爭(zhēng)奪了學(xué)生視線，剝奪教師地位。感覺(jué)到課堂成了"人機(jī)對(duì)話"，而老師降級(jí)為電腦操作員，不是"教師主導(dǎo)而是機(jī)器主導(dǎo)"，老師、學(xué)生甚至課堂都成了機(jī)器的奴隸，要知道電腦與網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，之所以還需要教師，（在容量、準(zhǔn)確、速度、價(jià)格上教師都不具備電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)）就是因?yàn)榻處熓?人"，能用人的眼光、神態(tài)、情感、心靈與學(xué)生溝通和交流。機(jī)器只是輔導(dǎo)，"誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)，誰(shuí)是誰(shuí)的主人"的問(wèn)題一定要擺正。當(dāng)一節(jié)課中是機(jī)器與學(xué)生交流而不是老師與學(xué)生交流時(shí)，當(dāng)一節(jié)課中老師不是為學(xué)生服務(wù)而是為機(jī)器服務(wù)時(shí)，這節(jié)課已失敗了。所以課件追求精彩再精彩，但使用要慎重再慎重（恰到好處，恰如其分），千萬(wàn)別"人為形役"、"人為機(jī)役"。總有一天我們回滿懷深情地充滿田園牧歌地懷念黑板、粉筆的 ，這不是倒退和復(fù)辟，這是因?yàn)檎n堂是人的活動(dòng)。

學(xué)生的精彩才支撐起課堂的精彩。老師講得精巧、精致、精彩，應(yīng)該通過(guò)使學(xué)生興奮、活躍、積極地參與探究表現(xiàn)出來(lái)，課的精彩應(yīng)本源于學(xué)生的精彩，所以老師的精彩應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩。如果老師一味的滿足于高、精、尖的個(gè)人展示，會(huì)游離于課堂，會(huì)間離了學(xué)生，高大的教師會(huì)變成對(duì)學(xué)生的壓抑，那么這樣的所謂精彩要受到追問(wèn)、叩問(wèn)，因?yàn)橐还?jié)成功的課落腳點(diǎn)不是教師教得好不好，而是學(xué)生學(xué)得好不好。老師在這里是通過(guò)課堂為學(xué)生作鋪墊和服務(wù)的，游泳比賽我們關(guān)心運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)，至于教練會(huì)不會(huì)游泳，游得快不快，并不影響他的學(xué)生獲得冠軍，也并不影響教練成為一位偉大的教練。當(dāng)然這只是個(gè)極端的例子，并不是說(shuō)老師的素質(zhì)不重要，老師的主觀努力，主動(dòng)性發(fā)揮非常重要，重要到在課堂上我們?nèi)绻贿m當(dāng)遮掩這種重要，就會(huì)對(duì)學(xué)生和課堂產(chǎn)生負(fù)面的影響。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師要"放學(xué)生一馬"，讓他"出人頭地"，這是北宋文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡說(shuō)的。把聚光燈留給學(xué)生，把舞臺(tái)留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生，不是"自彈自唱"，不是“爭(zhēng)鏡頭”、"炫耀技術(shù)"。這個(gè)思想說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)不易，這不簡(jiǎn)單是教育理念問(wèn)題，完全是心胸視野問(wèn)題，境界風(fēng)格問(wèn)題。抑制自己的過(guò)度表現(xiàn)沖動(dòng)，扼殺自己過(guò)度的表現(xiàn)欲望，去做一個(gè)合作者、引領(lǐng)者，做幕后的導(dǎo)演，場(chǎng)上的配角，當(dāng)你做好這些，做慣了這些，使得學(xué)生都愿意與你合作時(shí)，學(xué)生都離不開(kāi)你這個(gè)配角時(shí)，你便是真正的主角了。因?yàn)閷W(xué)生的精彩支撐課堂的精彩。

面對(duì)學(xué)生自然就同時(shí)面對(duì)聽(tīng)課者。教者面對(duì)教材要經(jīng)歷一個(gè)由認(rèn)知、進(jìn)入、統(tǒng)攝、研究的過(guò)程，"能進(jìn)能出"，"深入淺出"，經(jīng)過(guò)把書(shū)讀"薄"，把書(shū)讀"厚"的反復(fù)循環(huán)。精深地研究教材，如果教材是一個(gè)"點(diǎn)"的話，那么你掌控的寬度應(yīng)是十個(gè)點(diǎn)，二十個(gè)點(diǎn)組成的"面"；如果教材的深度是1米的話，那你一定要追尋到它的地下源頭，"挖"到這個(gè)問(wèn)題學(xué)科研究的最前沿。交給學(xué)生一杯水自己要有一桶水，這是老話，現(xiàn)在要反思的是量和質(zhì)的問(wèn)題，這樣說(shuō)并不是在一節(jié)課的課堂教學(xué)中全面地展示這種寬度和長(zhǎng)度，而是要教者首先要在思想里拓展出一個(gè)充裕的空間，才能裕如地應(yīng)對(duì)一切，才會(huì)"游刃有余"。剛才講到的寬度、長(zhǎng)度是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)就可以達(dá)到，在一個(gè)資歷訊發(fā)達(dá)開(kāi)放的時(shí)代，做到這個(gè)一點(diǎn)不難，問(wèn)題是如何取舍、如何契入、如何推進(jìn)、如何突破，如何推陳出新、點(diǎn)鐵成金、別出心裁。這就要取決于課堂教學(xué)的第三個(gè)維度：高度。認(rèn)識(shí)的高度、設(shè)計(jì)的高度，掌控的高度、教育理論的高度。一節(jié)課是上給學(xué)生聽(tīng)的，這個(gè)說(shuō)法不正確；一節(jié)課是老師和學(xué)生一起自己上給自己聽(tīng)的，有點(diǎn)道理。好課不僅要感動(dòng)自己，激發(fā)學(xué)生，同時(shí)，更要感動(dòng)和震撼聽(tīng)課者。高科技等等外界的東西，固然令人羨慕，但決不會(huì)令人敬佩，只有你課堂的思想、智慧的高度才能使人心悅誠(chéng)服、嘆為觀止。

懂得等待和寬容是老師基本素養(yǎng)。老師上課一般都崇高"結(jié)構(gòu)清晰"、"層次分明"，講究“轉(zhuǎn)、承、起、合”。這樣的課便于駕馭和控制，但在課堂上這種意識(shí)太強(qiáng)會(huì)進(jìn)而變?yōu)橐环N"意志"，具有了強(qiáng)迫性，臨駕于學(xué)生之上，使得課堂層次"硬化、固化、僵化"為結(jié)構(gòu)，使得"啟發(fā)"變?yōu)?誘導(dǎo)"甚至"誘騙"。老師對(duì)學(xué)生思維發(fā)生過(guò)程缺少足夠的耐心和等待，所謂"思考一會(huì)兒"，所謂"小組合作討論"成為熱熱鬧鬧的"擺設(shè)"，學(xué)生的精神缺少"合成"、"反應(yīng)"，有的只是知識(shí)在一個(gè)平面上量的擴(kuò)大，各種的題型同等級(jí)的遷移疊加，思維的疆域沒(méi)有拓展，思維的高度沒(méi)有提升。

教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足缺陷甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中充滿著跌下去和爬起來(lái)。

錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。學(xué)會(huì)使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。

只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。

在知識(shí)問(wèn)題上皮亞杰的"最近發(fā)展區(qū)"的理論可以參考，其實(shí)在思維領(lǐng)域也同步存在這樣的問(wèn)題，學(xué)生已有的知識(shí)已經(jīng)形成了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，同時(shí)也形成相對(duì)的思維一種均衡。我們問(wèn)題的契入，要落足于最新發(fā)展區(qū)，并且由一個(gè)問(wèn)題地"引爆"，打破他已有的均衡，要使它困感，使它迷惘，使他失衡。然通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、建構(gòu)起新高度上的新的均衡，并同時(shí)要埋伏下一次打破均衡的因子?；靵y中獲取，清醒中存疑。

這是一種課堂由"亂"向"治"的螺旋式上升的過(guò)程，這里提醒我們：一、要敢于讓學(xué)生思維"亂"、"迷感"，這就是孔子所謂"憤悱"狀態(tài)，這樣才能找到"新生知識(shí)"與"舊有知識(shí)"結(jié)構(gòu)上的鏈接點(diǎn)。二、只有真正打破了學(xué)生的知識(shí)、思維均衡，才真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意、興趣。為什么課堂上學(xué)生參與度、興奮度不高，除了反思教師的教學(xué)技巧，親和力等問(wèn)題之處，反思一下你提的是"真問(wèn)題"還是"假問(wèn)題"，是你的問(wèn)題，還是學(xué)生的問(wèn)題，是非常必要的，課堂不活躍的原因是我們沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有好問(wèn)題、真問(wèn)題，打擊在學(xué)生的思維盲點(diǎn)、作用在情緒的興奮點(diǎn)上。三、課堂自然是要解決問(wèn)題，使得學(xué)生經(jīng)歷"均衡→不均衡→新的均衡"過(guò)程，這樣一種"解構(gòu)和建構(gòu)"的循環(huán)，不是以解決所有問(wèn)題為"能事"的，帶著問(wèn)題進(jìn)教室的學(xué)生，在探究合作解決了問(wèn)題，同時(shí)還要帶著更多問(wèn)題和疑問(wèn)，尤其是帶著進(jìn)一步探究的興趣走出課堂的這才是真的成功。

是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生是最高評(píng)判，盡管囿于知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的評(píng)判會(huì)有局限，所以老師要代替和引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)判，但這是代替學(xué)生而不是取代學(xué)生。上課時(shí)包括聽(tīng)課時(shí)多問(wèn)問(wèn)：學(xué)生會(huì)怎樣？

要尊重“教者”，多體會(huì)他的想法，多理解他的做法，設(shè)身處地地想想，推己及人，看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

這里的“指導(dǎo)者”，并不是指評(píng)課老師就天然具有道德優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)“教者”“居高臨下，頤指氣使”，而是要發(fā)揮積極作用，貢獻(xiàn)自己的智慧，在“旁觀者清”的立場(chǎng)，在受到別人啟發(fā)后的同時(shí)啟發(fā)別人，幫助了自己，自己再幫助別人，這是聽(tīng)課者應(yīng)盡的責(zé)任。

具體講就是聽(tīng)上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣總結(jié)結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣討論問(wèn)題的？

一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書(shū)是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

二看學(xué)生。看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何……一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書(shū)是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？

就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記（基本的）聽(tīng)課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析思考。

就是和被聽(tīng)課老師和學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受；然后再由聽(tīng)課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽(tīng)這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

聽(tīng)課就是做到

1，“耳到”――仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；

2，“眼到”――認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；

3，“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花 ”。

評(píng)課的四點(diǎn)

一、出發(fā)點(diǎn)是理念。

我們是立足在什麼理論的基礎(chǔ)上評(píng)課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但我們要有一套共同認(rèn)可的話語(yǔ)體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認(rèn)可和證明了的先進(jìn)的教育理論、理念。在這個(gè)話語(yǔ)框架下各人仍可以“一千個(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特，并不是說(shuō)大家就必須是一個(gè)聲音、一個(gè)腔調(diào)了。

二、重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。

新課程的三維目標(biāo)是全等三角形的三個(gè)角，哪一個(gè)目標(biāo)得不到重視都會(huì)破壞平衡。另外，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸屬：終點(diǎn)。所以它規(guī)定著我們課堂教學(xué)的路徑，工具。

三、視點(diǎn)是學(xué)生。

胸中有書(shū)，目中有人

三種處理模式

一．是教師帶著學(xué)生走向教材，因?yàn)檠壑杏袑W(xué)生；

二．是教師帶著教材走向?qū)W生，因?yàn)閷?duì)教材有研究；

三．是讓學(xué)生帶著教材走向教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是新課程的理念。

四、歸屬點(diǎn)是效果。

課堂的效果和教育的效果評(píng)價(jià)一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來(lái)，個(gè)人和國(guó)家，現(xiàn)實(shí)和理想等等不同的哦視角都會(huì)有沖突和拉扯，但課堂教學(xué)必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。

目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

思路是最體現(xiàn)教師課堂教學(xué)思想高度，一千個(gè)教師面對(duì)同一個(gè)課程上出一千個(gè)不同的樣子，其中當(dāng)然有高下優(yōu)劣的分別，構(gòu)思、規(guī)劃、不啻于一個(gè)健在

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，側(cè)重教材處理；，課堂結(jié)構(gòu)反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少， 內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。

4．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

　　評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

　　教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。這也有不斷翻新、更新、創(chuàng)新的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)因素的變動(dòng)性決定了教學(xué)方法的變動(dòng)性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然方法是手段不是目的，它是為教學(xué)服務(wù)的，我們不能為方法而方法，陷進(jìn)形式主義泥潭。

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快樂(lè)、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。長(zhǎng)得不美不是我的責(zé)任，長(zhǎng)得不美還出了嚇唬人就是我的不對(duì)了，長(zhǎng)得不美不是我的責(zé)任，在課堂上青春陽(yáng)光就是自己的不對(duì)了。

教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。形態(tài)語(yǔ)言要豐富、大方、得體。