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淺談魏書生處理師生關(guān)系的藝術(shù) 塘頭小學(xué) 魏書生認(rèn)為不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想、沒有感情、被動的受管理者。而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展個體。尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”。那么，在日常教學(xué)和管理中就要重視師生角色的變換、師生關(guān)系的互補(bǔ)和師愛的平等。 一、師生角色的變換 “孩子的頭腦不是一個容器，而是一個需要點燃的智慧的火把。”很多班主任都欣賞這句話。其實，一個班主任做得好不好，其觀念的革新是首要前提。因為現(xiàn)在所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是一種多角色的綜合關(guān)系，教師既是知識的傳播者，學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者，又是孩子的朋友、管理員；既是孩子的榜樣和孩子靈魂的塑造者，又是課程的組織者、實施者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。要順利地?fù)?dān)當(dāng)這么多的角色，作為一個新型的班主任何不把師生的角色進(jìn)行一下“變換”。 每當(dāng)新學(xué)期開始，一些班主任就會挖空心思制定出一條班級管理細(xì)則，晨會課讀，班隊會講，告訴學(xué)生能做什么，不能做什么；必須怎樣做，不能怎樣做、、、、、、事無巨細(xì)，像個管家婆?？山Y(jié)果是，管理效果并不明顯。究其原因，這些所謂的管理規(guī)定是老師想出來的，是班主任根據(jù)以往的經(jīng)驗來制定的。班級里的學(xué)生認(rèn)可了嗎？沒有。這種忽略學(xué)生意見、一意孤行的做法，輕則是自己的形象在學(xué)生心目中大打折扣，重則會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒。所以不妨換一個角度，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，當(dāng)一個“代理”班主任。從學(xué)生的角度，讓他們根據(jù)自己平時的行為習(xí)慣，制訂出切實可行的規(guī)則來。在學(xué)生自行制訂的基礎(chǔ)上，班主任再進(jìn)行梳理歸納，形成班級管理的若干規(guī)定，即所謂的班級管理制度。 由于學(xué)生參與了班規(guī)的制訂，因此一旦出現(xiàn)問題，也會心甘情愿地接受“處罰”，這就避免了班主任在工作上的被動。當(dāng)然，制訂班規(guī)僅僅是班主任工作的一個方面，在日常管理中，班主任還必須加強(qiáng)過程性管理與監(jiān)督，加強(qiáng)指導(dǎo)與教育，用好班干部，使學(xué)生真正成為班級管理的主人。這樣，師生角色的“變換”，不僅不會影響班主任的威信，還會使班級形成一種和諧、民主的教育氛圍。 二、師生關(guān)系的互補(bǔ) 魏書生老師做了校長后，曾有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪兒？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里。”簡單的幾句話，魏書生不僅巧妙地傳達(dá)了對學(xué)生的信任，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。同樣，在班主任管理中，不妨也提倡“師”“生”關(guān)系的“互補(bǔ)”。 這里的“師”“生”特指教師與學(xué)生在某種程度上是“亦師亦友”的關(guān)系。把這樣復(fù)雜的關(guān)系結(jié)合起來，班級管理工作可以更得心應(yīng)手。 有位年輕的班主任在管理班級時，已開始覺得很頭痛，不是因為學(xué)生不聽話，而是班里有幾個小助手太“能干”，以至于他覺得自己在學(xué)生面前很沒威信。 他要上公開課，正在辦公室里趕著制作課件。不知怎么回事，一個程序弄來弄去怎么都不行。忽然，他想起計算機(jī)老師說自己班里有幾個電腦高手，計算機(jī)的水平不在他之下，何不請教一番。正巧幾個小干部在旁邊的教室里開會。于是，他把自己遇到的問題說了一下，并讓學(xué)生討論完班級工作后一起去看他的課件。孩子們聽說老師明天上公開課，紛紛給他出點子，課件很快就制作好了。第二天，公開可大獲全勝。 課后那位班主任又開始擔(dān)心：這下完了，孩子們本來就覺得自己年輕，缺少經(jīng)驗，經(jīng)過了昨天的電腦事件，現(xiàn)在肯定更瞧不起他了。這班主任還能當(dāng)嗎？可是他想錯了。從那以后，孩子們對他更尊敬了，班干部凡事主動和他商量，班風(fēng)好了，班級的凝聚力也增強(qiáng)了。學(xué)校開展的各項活動，班里的學(xué)生都能積極參與，還獲得好多獎呢。事后他才了解到，因為孩子們覺得這個班主任夠“哥們”，不懂就問，是個謙虛有學(xué)問的好老師。于是，他在學(xué)生心目中的威信反而更高了。 看來，師亦生來生亦師。班主任也是普通人，把學(xué)生看作朋友，有事與學(xué)生商量，遇到問題，請學(xué)生一起出主意、想辦法，能建立起良好的師生關(guān)系，有利于班級工作的開展。 三、師愛的平等 “素質(zhì)教育首先充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有愛心能夠滋潤孩子的心……愛心和誠心，是我教育生涯永不言敗的最后一道防線。”魏書生如是說。綜觀一些優(yōu)秀的班主任，都能平等地對待每一個孩子，對每個孩子都給予同樣的愛。 一位班主任跟校長說：“校長，我想辦一張小報，在家長會上用。”“辦小報，你準(zhǔn)備哪些內(nèi)容?。?span lang=EN-US>”校長好奇地問。“等我辦好了，就給你看。好嗎？”第二天，他把樣稿拿給校長看。校長一看驚喜不已。原來，這位班主任將開學(xué)以來孩子們的出色表現(xiàn)以小報的形式向家長做了匯報：有開學(xué)以來積極參與班級管理的學(xué)生姓名，有學(xué)習(xí)進(jìn)步學(xué)生名單，有“愛心大使”，由體育節(jié)上的喜人成績，還有班級榮譽(yù)榜……好家伙，班級里的孩子人人榜上有名??！家長會后，校長從家長反饋表上得知，家長的反響極好?？吹贸?，他把愛心平均分給了40個孩子，努力尋找每一個孩子的優(yōu)點、亮點、進(jìn)而將這些亮點放大；對孩子存在的問題則采取了與家長個別交流或者友情提醒的方式來處理。這一舉措，不僅贏得了家長的一致好評，而且為她以后進(jìn)行班級管理的創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。 蘇霍姆林斯基曾說：“不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”斯賓塞在《教育學(xué)》中也曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”看來，在班主任工作中，如果注意師生角色的變換、師生關(guān)系的和諧、工作方式方法的變革，懂得愛心育人、情感育人，那么，班主任工作就一定能喚醒孩子的心靈，促使每一個孩子健康快樂地成長。而這正是提升班主任班級管理工作水平的重要途徑。 |
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