德育心育  分清教育

                                      廈門六中  劉美蘭

    德育工作早在新中國(guó)成立后的中小學(xué)教育中,就有了明確的要求與規(guī)范,而心育,則是在八十年代中葉,才開始引起我國(guó)教育界廣泛的關(guān)注與探索。近年,中共中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確要求:“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生,進(jìn)行心理健康的教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”這期間,承擔(dān)德育前沿工作的班主任,在心育方面也做了極為有益的探索,并力求尋找兩種教育工作的差異與聯(lián)系。

    一、分清德育與心育的工作任務(wù)

    優(yōu)秀的品德、高尚的情操與健康的心理、健全的人格是優(yōu)秀人才所必備的基本素質(zhì),在教育工作中,我們既要看到兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的相同點(diǎn),更要看到它們的差異,以及在培養(yǎng)人才工作中各自的側(cè)重點(diǎn),因而要:

    1. 辨明學(xué)生行為習(xí)慣的主因——品德因素或心理因素,并輔以相應(yīng)的“德育”與“心育”。

    品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,近年出現(xiàn)心理偏差的并不罕見,究其原因,主要是:生活在掌聲和贊譽(yù)聲中,缺乏挫折的考驗(yàn),缺乏客觀的自我評(píng)價(jià),他們?cè)谛碌沫h(huán)境中,或在遭挫折、受批評(píng)時(shí),極易引起心理失衡,由于其“品學(xué)兼優(yōu)”教師們往往會(huì)忽視對(duì)他們的“心育”,這使他們失衡的心理難以得到輸導(dǎo)、平衡,因而,教育“優(yōu)生”客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我,客觀地分析自己的境遇,并培養(yǎng)他們的承挫能力,社會(huì)適應(yīng)能力,是培養(yǎng)“合格人才”的重要工作。

    違規(guī)違紀(jì)、打架偷竊,可能是思想品德問題所致,也可能是心理問題所致,對(duì)于一個(gè)患戀物癖的學(xué)生來說,用警告、開除的處分,不僅不能教育他(她),反而有可能使他(她)更孤癖,甚至導(dǎo)致他(她)走上絕路。

    因而辨明品德問題與心理問題,分清“德育”與“心育”的工作任務(wù),是班主任工作中應(yīng)細(xì)心對(duì)待的工作。

    2. 處理好德育工作的統(tǒng)一管理與心育工作的差異管理

    眾所周知,德育工作要求統(tǒng)一規(guī)范,“萬眾一心”朝一共同目標(biāo)奮斗,日常行為規(guī)范,思想道德規(guī)范,從專題報(bào)告到主題班會(huì),多是全校全員一體化,講紀(jì)律、講秩序、講同一。這些方法無疑有利于學(xué)校的管理,有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念與合作精神,它在德育工作中確實(shí)有著不可低估的作用。

    但是學(xué)生的發(fā)展過程中,無疑是有差異的,有年齡的差異,有個(gè)體的差異。在初中,青春期所帶來的心理困惑,是學(xué)生們的主要問題;而在高中,高考?jí)毫λ鶎?dǎo)致的心理負(fù)擔(dān)過重,也是高中生首要的心理問題。因而,依據(jù)不同年齡層次,不同心理特征,進(jìn)行心理教育,就顯得格外重要,比如,在初中,實(shí)施培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、謹(jǐn)慎擇友、防患好奇心驅(qū)使下的煙酒毒賭等惡習(xí)的誘惑等心育工作;在高中,培養(yǎng)健全的人格,創(chuàng)造性人格,進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),防患焦慮情緒、考試恐懼癥等因事制宜地開展心育工作,依據(jù)不同的年齡層次,不同的心理特征,制定相應(yīng)的心育工作任務(wù),做好心育工作的差異性管理。是班主任義不容辭的工作任務(wù)。

    心育的差異管理還表現(xiàn)在做好個(gè)體差異工作。在高三,明確的奮斗目標(biāo),是激勵(lì)學(xué)生勤勉好學(xué),成功完成中學(xué)階段最后沖刺,邁向新人生的重要手段,然而,對(duì)于高考及第欲望強(qiáng)烈,而心理素質(zhì)較差(有焦慮傾向和考試恐懼心理)的學(xué)生,則不宜強(qiáng)化目標(biāo),相反的,更應(yīng)強(qiáng)化過程,淡化理想目標(biāo);對(duì)于行為錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)處分,無疑可以促進(jìn)其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,從而改正錯(cuò)誤,然而,對(duì)于那些有強(qiáng)迫意念傾向的學(xué)生(不斷譴責(zé)自我)則批評(píng)處分只能是“雪上加霜”,因人制宜,講究心育的個(gè)體差異,輔于科學(xué)的引導(dǎo)教育,遵循思想認(rèn)識(shí),行為矯正過程的階段性,漸進(jìn)性原則,制定相應(yīng)教育目標(biāo),是科學(xué)心育的工作重點(diǎn)。

    二、科學(xué)把握德育與心育的方法途徑

    做為培養(yǎng)人才的兩個(gè)方面——德育與心育工作,在教育方式手段方面,是可以相互借鑒的,比如既可以通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)講座,進(jìn)行思想品德教育,也可以用同樣的方式進(jìn)行心理輸導(dǎo)和行為矯正,然而,做為兩種獨(dú)立的教育體系,它們又有自身的規(guī)律特點(diǎn)和依據(jù)這種規(guī)律特點(diǎn)解決問題的方式方法,因而要

    1.處理好德育工作中師生的教學(xué)關(guān)系和心育工作中師生的人際交往、共情關(guān)系。

    德育工作,不管是全員教育還是個(gè)別交談,一般是以老師“一言堂”為主,即以學(xué)校的規(guī)范,老師的要求,去衡量、評(píng)估學(xué)生的行為,即使給學(xué)生講話的機(jī)會(huì),學(xué)生也以老師的要求來評(píng)估、反省自己,師生處在一種“教”與“學(xué)”的關(guān)系上,即老師教你怎么做,你以此要求自己,按統(tǒng)一的目標(biāo)去奮斗,這誠(chéng)然,對(duì)良好品德的培養(yǎng),崇高理想的樹立有一定的積極意義。

    而心育,更是在個(gè)體差異中,立足于學(xué)生知識(shí)能力層面,思想認(rèn)識(shí)層次,設(shè)置目標(biāo)要求,對(duì)于學(xué)生行為傾向的主因,更需要教師悉心地傾聽他們的心理感受,了解他們的心靈歷程并遵循心理教育的情感性原則與共感性原則,與學(xué)生成為知心朋友、忘年交,并與他們“脈博共振”,熟悉他們的喜好,了解他們關(guān)注的熱點(diǎn),在心理年齡上年輕化,在行為上幼稚化,這樣才能傾聽到學(xué)生的心聲,也只有這樣,才能邁出心理輔導(dǎo)的第一步。由于班主任在平時(shí)的教學(xué)、生活中與學(xué)習(xí)接觸最多,了解學(xué)生也最深、最廣,這為他們成為學(xué)生的知心朋友,奠定了極好的基礎(chǔ),他們理所當(dāng)然地又承擔(dān)起心育的前沿工作。

    在高三,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)大,甚至有部分學(xué)生成績(jī)持續(xù)下降,當(dāng)你成為他們的朋友時(shí),你會(huì)了解到,他們或因信心不足而產(chǎn)生焦慮心理,或因壓力過大而背上沉重的思想包袱,或因?qū)W習(xí)緊張而造成生理機(jī)能的毛病,或因測(cè)試成績(jī)不理想導(dǎo)致強(qiáng)迫心理,這些心理問題,不是靠說教可以解決的,你只有以真誠(chéng)的心為他們的苦痛著想,設(shè)身處地理解他們的困惑,并試圖用你解決問題的方法與之交流,基于他們的現(xiàn)實(shí)情況,分層漸進(jìn)地提示目標(biāo)要求,這樣,才能獲得良好的教育效果。

    2.處理好德育工作的“培養(yǎng)教育”——“批評(píng)處分”和心理教育的“輔導(dǎo)教育”——“心理咨詢”工作。

    德育工作中,我們總是給學(xué)生一定的行為規(guī)范,一定的紀(jì)律要求,違反了,輕則批評(píng)教育,重則行政處分。

    心育,是基于學(xué)生的現(xiàn)狀,分層遞進(jìn)地設(shè)立行為目標(biāo),一旦有偏差,則應(yīng)通過咨詢探求其原因,并依據(jù)心理教育的原則方法,給予矯正。

    嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì),不打架,不破壞公物,不曠課遲到,不談戀愛……,這是中學(xué)生基本守則,違反了,屬思想品德問題的,當(dāng)然要給予批評(píng)處分,而屬心理問題的,則需要教育輸導(dǎo)。一位學(xué)生這樣表述自己對(duì)一女生的戀情:“我總想忘掉她,可我打開課本,字里行間活躍著她的笑臉,我打開音響,希望在音樂中平靜我的心,但分明的,悠揚(yáng)中又閃現(xiàn)著她的倩影,我是個(gè)壞孩子,我知道不該想她,愛她,但是啊,教我如何不想她?”在你得到他的信任,聽到他的心聲,你可能按學(xué)校管理規(guī)定送交政教處處分嗎?誠(chéng)然,當(dāng)正面教育得不到效果時(shí),我們應(yīng)該做的只有是心理輸導(dǎo)。比如,我們可采用共情法,表示對(duì)他想法的理解,同時(shí)又設(shè)身處地告訴他,當(dāng)我遇到如此困惑的時(shí)候,我怎么解決它,并輔以良性心理暗示法、情緒轉(zhuǎn)移法,系統(tǒng)脫敏法,關(guān)注這期間他擺脫困惑的成果,并給予激勵(lì),使他慢慢從這一情感怪圈中解脫出來,而不“整天地想著她”。心育的“咨詢矯正”也是解決學(xué)生行為偏差不可或缺的方法。

    總之,在今天,五十年的德育工作經(jīng)驗(yàn),已形成了系統(tǒng)、科學(xué)的德育工作體系,心育,這一較為新興的學(xué)科,也在廣大教育工作者的努力下不斷完善、充實(shí),相信在二十一世紀(jì),我們將培養(yǎng)出更多品德高尚、心理健康的合格人才。