“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力的目的。新課程理念背景指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，是“生本、師生、生生” 對(duì)話的課堂，在多種形式的對(duì)話中，“讀寫(xiě)結(jié)合”不失為一種極好生本對(duì)話形式 ，它為學(xué)生構(gòu)建了高端對(duì)話的平臺(tái)，借以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念

新課程所提倡的讀寫(xiě)結(jié)合，是在傳統(tǒng)讀寫(xiě)結(jié)合理論基礎(chǔ)上的揚(yáng)棄與創(chuàng)新，它主要體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：

1、“讀寫(xiě)結(jié)合”體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課的工具性要求?！墩n標(biāo)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文是人們用以交際的工具，語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此，語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐。也就是說(shuō)，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)在重視人文性的同時(shí)，更應(yīng)凸顯工具性的本質(zhì)。

2、“讀寫(xiě)結(jié)合”體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課的實(shí)踐性要求?！墩n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”語(yǔ)文教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以語(yǔ)文課程為中介、積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，不能忽視以口語(yǔ)交際、日常寫(xiě)作等為主要內(nèi)容的實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的發(fā)展，不能脫離語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，做到字詞句篇基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能結(jié)合。

3、“讀寫(xiě)結(jié)合”體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)理念的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作提出的目標(biāo)是，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。從“過(guò)程和方法”這個(gè)維度看，語(yǔ)文教學(xué)要十分重視讀寫(xiě)聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。第二學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”?？梢?jiàn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)踐體現(xiàn)了最新的作文教學(xué)理念，與新課標(biāo)的要求不謀而合。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段

  新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，由于對(duì)“人文性”的認(rèn)識(shí)和肆意夸大，導(dǎo)致“人文性”的過(guò)度膨脹和浮躁不已。課堂上學(xué)生讀課文，說(shuō)感受，熱熱鬧鬧?？墒堑搅藢?xiě)作的時(shí)候，學(xué)生照樣咬筆頭。究其原因，一方面由于我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，并沒(méi)有與文本語(yǔ)言生發(fā)更多的聯(lián)系，不知不覺(jué)地忽略了語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有把文本的語(yǔ)言讓學(xué)生內(nèi)化，也沒(méi)有把文本的結(jié)構(gòu)、順序、語(yǔ)言特色等進(jìn)行舉一反三地運(yùn)用。另一方面，我們對(duì)“工具性”又如“杯弓蛇影”一般心有余悸，不敢進(jìn)行合理的訓(xùn)練。久而久之，我們的語(yǔ)文教學(xué)，讀與寫(xiě)脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，習(xí)作興趣不濃，習(xí)作能力提高不快，甚至怕寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，它與新理念要求有一定的距離。

再來(lái)看看教材編排及發(fā)掘狀況。我們的教材（以高段為例），每?jī)?cè)安排了7次習(xí)作訓(xùn)練，每個(gè)單元只有一次。如果學(xué)生每學(xué)期只寫(xiě)7篇習(xí)作，可想而知，這樣的訓(xùn)練量達(dá)不到訓(xùn)練的目的。課外，我們也沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的、真正意義上的習(xí)作指導(dǎo)。如果我們僅僅按照現(xiàn)行教材作文教學(xué)體系，按部就班地進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也不能得到有效提高。

而“讀寫(xiě)結(jié)合”正好將閱讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)有效地鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，降低了語(yǔ)言實(shí)踐難度。可見(jiàn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。

一、   以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。

 小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”可見(jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)教給他們應(yīng)用的方法。 一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。

二、以言語(yǔ)訓(xùn)練搭建“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的橋梁。

把一段話寫(xiě)清楚寫(xiě)完整、寫(xiě)一段話的時(shí)候要有條理、一段話這樣寫(xiě)比那樣寫(xiě)更有表現(xiàn)力更富有感染力，這些都是作文課堂必須訓(xùn)練的，需要語(yǔ)文教師花大力氣去教會(huì)學(xué)生的。我認(rèn)為，低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練可按“練句—連句”的程序進(jìn)行，即一年級(jí)以寫(xiě)好一句話為主，二年級(jí)進(jìn)行“連句成段”的句群訓(xùn)練。一年級(jí)“練句”，從能寫(xiě)一句話到寫(xiě)好一句話。如一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)束后，在原來(lái)大量的“聽(tīng)說(shuō)一句話”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們提倡學(xué)生用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)話。教師重在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞寫(xiě)完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫(xiě)話訓(xùn)練。開(kāi)始要求不高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫(xiě)即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫(xiě)生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。等到學(xué)生能寫(xiě)一句完整的話后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊蟆?

一年級(jí)分階段進(jìn)行“寫(xiě)好一句話”的訓(xùn)練。

1．練寫(xiě)“四素”句。

“四素”句即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)記敘文的要素的句子（見(jiàn)丁有寬《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》）。練寫(xiě)之初，可用課文中的句子做例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“四素”句。如：“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學(xué)畫(huà)》）教師將句子作如下分析：

什么時(shí)間？什么人？什么地方了做什么？

夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛

（時(shí)間）（人物）（地點(diǎn)）（事件）

這樣，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫(xiě)句子。學(xué)生會(huì)寫(xiě)后，又可進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)諸如“爸爸吃過(guò)午飯后立即趕到醫(yī)院值班”（人、時(shí)、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時(shí)、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫(xiě)。練寫(xiě)“四素”句，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2．練寫(xiě)“10句”。

即“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：

我看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)落在草坪上。（“看”句）

李奶奶聽(tīng)到一陣敲門(mén)聲。（“聽(tīng)”句）

李奶奶說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子。”（“說(shuō)”句）

他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）

我感到很高興。（“感”句）

我在山坡上放牛。（“在”句）

你是我的好朋友。（“是”句）

雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）

媽媽把我的書(shū)包補(bǔ)好了。（“把”句）

爺爺家門(mén)前有一棵大樹(shù)。（“有”句）

以上10句的練寫(xiě)，指導(dǎo)方法也同“四素”句的練習(xí)：先認(rèn)識(shí)，后仿寫(xiě)，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫(xiě)新句。訓(xùn)練時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。通過(guò)一段時(shí)間練寫(xiě)“10句”，優(yōu)等生便可以逐步進(jìn)行“連句”訓(xùn)練。對(duì)于較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可繼續(xù)強(qiáng)化練句，到二年級(jí)可進(jìn)入“連句”的訓(xùn)練。

二年級(jí)“連句”，從寫(xiě)好一句話到寫(xiě)好一個(gè)句群。“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物，寫(xiě)幾句意思連貫的話”，這是大綱對(duì)二年級(jí)作文的主要要求。毫無(wú)疑問(wèn)，一年級(jí)的“練句”為此已打下良好的基礎(chǔ)。“寫(xiě)”的前提是“觀察”。“連句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”。因?yàn)?#8220;按一定的順序觀察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會(huì)有按一定順序的表達(dá)，即意思連貫的表達(dá)。

如何在一年級(jí)“練句”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“連句”訓(xùn)練呢？

1．引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)。在講讀課文時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦一些句群，體會(huì)其內(nèi)在的聯(lián)系，在頭腦中積累一些句群的范式。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察簡(jiǎn)單事件，按事件的變化過(guò)程寫(xiě)話。

3．出示圖畫(huà)，提示觀察順序（由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近、由景到人、由人到景等），要求學(xué)生按觀察順序?qū)懺挕?

4．引導(dǎo)學(xué)生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“有……有……有……”等進(jìn)行“連句”的訓(xùn)練。

5．開(kāi)展“續(xù)句”游戲：請(qǐng)兩組同學(xué)，每組四五人，以同一句話開(kāi)頭，分別續(xù)說(shuō)，每人說(shuō)一句，看哪組續(xù)得好，再把好的句群寫(xiě)下來(lái)。

6．調(diào)整排列錯(cuò)亂的句子順序。

通過(guò)以上不同方式的“連句”訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)不斷地從寫(xiě)好一句話向?qū)懞靡粋€(gè)句群過(guò)渡，順利達(dá)到大綱的要求，而為數(shù)不少的學(xué)生在寫(xiě)好一個(gè)句群的同時(shí)，自然而然地進(jìn)入到了片斷作文訓(xùn)練。寫(xiě)話的“內(nèi)容”來(lái)自于生活，把話寫(xiě)“完整”靠“練句”，把話寫(xiě)“連貫”則靠“連句”。因此在整個(gè)低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練中，“練句”是基礎(chǔ)，“連句”是關(guān)鍵，“生活”是源泉。依照孩子的身心發(fā)展規(guī)律，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練要從低到高，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。

三、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。 選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類(lèi)化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語(yǔ)）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。1、模仿性練筆。新教材里篇篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、充滿(mǎn)童趣。它們內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。兒童具有天生的模仿心理，因此，在模仿中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。中低年級(jí)學(xué)生所積累的語(yǔ)言不多，已掌握的句式、段式較少，寫(xiě)作能力不強(qiáng)。中年級(jí)正是寫(xiě)作打基礎(chǔ)的時(shí)候，這個(gè)階段往往需要老師扶學(xué)生一把，幫助他們提高寫(xiě)作水平。否則，學(xué)生將出現(xiàn)怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象。因此說(shuō)，仿寫(xiě)比較適合中低段。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行文章寫(xiě)作特點(diǎn)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言規(guī)律和寫(xiě)作規(guī)范，再結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)小練筆。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始。低段的仿寫(xiě)要低起點(diǎn)、寫(xiě)具體、練扎實(shí)。我們可以從低年級(jí)的四素句到比喻句、總分句等，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如：一年級(jí)上冊(cè)《四季》這首兒歌很有特點(diǎn)，它用一種事物代表一個(gè)季節(jié)，草芽是春天，荷葉是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天。春天變小了，正是在孩子的視野之內(nèi)，并且用詞也有特點(diǎn)，用了孩子氣十足的疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”，讀起來(lái)又形象又有趣。我教學(xué)生把兒歌讀好，背誦下來(lái)后，就鼓勵(lì)他們像書(shū)上這樣，說(shuō)出他們自己眼中的四季，也做一回小詩(shī)人。學(xué)生創(chuàng)作了許多有新意的小詩(shī)，比如：桃花紅紅，它揚(yáng)著小臉蛋說(shuō)： “我就是春天。”西瓜圓圓，他挺著大肚子說(shuō)： “我是夏天。”黃葉飄飄，她跳著舞蹈說(shuō)：“我是秋天”……

（2）仿順序。課標(biāo)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例,，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。《秋游景山》的按方位順序描寫(xiě)，條理清晰，可以安排學(xué)生仿寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。同樣是《秋游景山》一課，課文第二段是總分總結(jié)構(gòu)，層次分明。據(jù)此可以指導(dǎo)學(xué)生用總分總結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如學(xué)完《小鎮(zhèn)的早晨》，可以仿寫(xiě)《校園的早晨》。

2、想象性練筆“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，低年級(jí)學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏。只要善于挖掘，就會(huì)找到取之不盡，用之不竭的寶藏。可利用有趣的話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》，是一首優(yōu)美的散文詩(shī)。作者僅寫(xiě)了山野的秋天，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，童稚，特別符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。朗讀完課文后，我問(wèn)學(xué)生：“秋天來(lái)了，除了山野是一幅美麗的畫(huà)，還有哪里也是一幅美麗的畫(huà)？”很快學(xué)生就寫(xiě)出了他們眼中詩(shī)情畫(huà)意的秋天，足可以和課文媲美呢！有的說(shuō)菜園就是美麗的圖畫(huà)，有的說(shuō)果園就是美麗的圖畫(huà)，還有的說(shuō)樹(shù)林就是美麗的圖畫(huà)。這樣，一首首優(yōu)美的詩(shī)歌就躍然紙上了。我想：詩(shī)情畫(huà)意不是天生的，后天的培養(yǎng)更重要。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，可以是課文精彩處，合理拓展。還可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。等等。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。

在作文教學(xué)中提供“語(yǔ)言錦囊”

在聆聽(tīng)溫州吳老師的繪本作文《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》和顧雅芳老師的繪本說(shuō)寫(xiě)《我討厭媽媽》中，都看到老師在讓孩子進(jìn)行想象或聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)提供了“語(yǔ)言錦囊”，也就是教師為孩子提供了一些準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，以供孩子在遇到表達(dá)困難的時(shí)侯選用。吳老師是以直接給“語(yǔ)言紙”的方式進(jìn)行，顧老師是以大屏幕展示的方式進(jìn)行。

從利的方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)部分孩子遭遇表達(dá)詞匯短缺的情況下，可以在“語(yǔ)言錦囊”的幫助下解決困難。這對(duì)于語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不豐富的孩子來(lái)說(shuō)，是一種特殊的積淀運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同時(shí)也妥善地解決了大班額下教師課堂指導(dǎo)不能分身的問(wèn)題。

從弊的角度來(lái)說(shuō)，提高這樣的“語(yǔ)言錦囊”會(huì)造成孩子思維的惰性，也使孩子們流失了許多思考的機(jī)會(huì)，使課堂流失了許多真正源自孩子心底的富有生命體溫與活力的靈性言語(yǔ)。繼而走向語(yǔ)言表達(dá)的刻板化和程式化。

故而，我以為，在繪本作文教學(xué)或是其他作文教學(xué)的過(guò)程中，不需要提供這樣的“語(yǔ)言錦囊”。語(yǔ)言積淀的問(wèn)題還得歸于“閱讀：讀書(shū)、讀生活。”待到寫(xiě)作之時(shí)那些語(yǔ)言自然地與孩子此時(shí)此地的情感融為一體，并化為帶著孩子自我生命體驗(yàn)的語(yǔ)言流淌出來(lái)。這樣的語(yǔ)言積淀與表達(dá)才是鮮活的！

總之，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略；

由學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫(xiě)；

積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫(xiě)；

從仿到創(chuàng)，由扶到放；

關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆；