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教學目的： 1、在同學動態(tài)的情況下進行細致觀察。 2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。 教學重難點： 通過觀察或親身體會把游戲活動中覺得最有趣的一個部分寫下來。 教學準備：課件 教學時間：一課時 設計理念：重體驗，重觀察。（邊玩邊寫，注重實踐） 講方法，施引導。（邊引邊寫，把握梯度） 會思考，善表達。（邊想邊寫，訓練思維） 設計意圖： 激情是寫作的動力。誘導學生產生激情、保持激情，從而表達激情，是使學生從“要我寫”轉變?yōu)?#8220;我要寫”的關鍵手段。所以我希望在作文課堂中讓學生“動”起來，興奮起來。通過親身參加游戲活動，讓學生充分調動眼睛、耳朵以及整個身心，觀察游戲，體驗游戲，然后完成從思維到文字的轉化。 教學過程： 一、 激趣導入： 1、大家喜歡玩游戲嗎？ 2、平時你們常玩什么游戲呢？ 二、游戲規(guī)則 1、今天我們來做一個游戲，名字叫“木頭人”（板書） 2、做“木頭人”游戲要注意什么呢？ 3、老師還特意編了一首兒歌，讓我們一起讀一讀吧。（幻燈出示兒歌） 三、游戲 ： 1. 演“木頭人”： 做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。（板書：演） （1）擺姿勢：開動腦筋想，你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢？快快想，游戲馬上要開始了。 （2）演一演：（全體起立）準備一次、準備第二次 （3）等一等，先別開始，我想問一下，現在你心里在想什么呢？ （4）現在游戲真的要開始了。準備：你們都是木頭人，不許說話不許動?。ㄈ耄?/p> （5）說一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你來說說什么地方最好玩？（注意引導：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的時候，你心里是怎么想得呢？） 2.逗“木頭人”：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？（板書：逗） （1） 說活動方法：兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。 （2）請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的評他為逗笑專家，堅持到最后沒笑的木頭人評為“超級木頭人”（板書：評） （3）評委們注意觀察：（出示課件）評委齊讀要求： a.游戲中，請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態(tài)的變化。 b.逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發(fā)笑的。 （4）逗笑。（三十秒） （5）評出“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好？什么地方最有趣？（引導學生說具體哪個動作、語言、表情。） 3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戲，一人演木頭人，一人做逗笑者，成功了之后，換一換角色。 五、出示范文。 1、開心的時刻總是那么短暫，待會就讓我們拿起筆把這有趣的時刻記錄下來吧！ 2、在寫之前，讓我們先來看一位同學寫的貼鼻子游戲，看他寫得好不好。 3、你覺得他寫得好嗎？（生答，師相機總結板書：心理活動、動作、神態(tài)、語言、外貌） 4、這些方面，你覺得哪個方面印象深刻你就寫哪個方面。你可以寫做“木頭人”時心里的想法，也可以寫逗笑者的語言、動作，或者寫“木頭人”和逗笑者的神態(tài)…… 六、寫話 1、回憶一下，把你認為剛才“木頭人”活動中最有趣的一個部分寫下來吧！你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫一個同學逗三個“木頭人”，或者寫自己做木頭人，自己逗木頭人。 2.寫話。 3.讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家當小老師，聽聽他寫得是不是有趣？哪些地方寫得好？ 哪個地方需要修改？小學教 學 設計網 www.XXjXSJ.cn 七、小結，布置作業(yè)。 這堂課我們通過親身活動，感受到了游戲的樂趣，課后請選擇你最滿意的題目，再加上開頭和結尾。除了你剛才詳細寫的一次活動之外，你還可以簡略寫一寫另外兩次活動。詳略得當地寫文章，創(chuàng)作出精彩的游戲作文。 板書設計 “木頭人” 演 外貌 逗 神態(tài) 評 動作 寫 語言 心理活動 我的反思： 本著追求快樂作文的本意，讓學生在我的課堂里擺脫畏懼作文、感覺“沒有東西可寫”的困境。我設計了一節(jié)中年級的游戲作文課“木頭人”。 一、“玩玩說說寫寫”輕松又實在 作文是最富有情感性的創(chuàng)造活動，在課堂上擠出時間讓學生盡情地“玩”，對于激發(fā)學生的表達欲望，創(chuàng)造協作心境，是大有益處的。在游戲過程中，我把游戲分成三個部分，就是想讓學生能夠邊看邊玩邊議邊說。在每一個部分開始或結束時都讓學生談體會，說看到的、聽到的有意思的事。學生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。寫起作文來，自然是得心應手。 二、重視學生的口頭表達 在游戲作文課中，“玩玩”、“說說”和“寫寫”是緊密聯系，相輔相成的。在“玩玩說說”的過程中，有些學生只注重玩的過程，而不注重用合適的語言把游戲時自己或伙伴的神態(tài)、動作、語言說清楚。那樣寫出的作文照樣不會生動。所以老師一定要認真傾聽學生的發(fā)言，遇到表達好的學生及時鼓勵，給其他同學以榜樣作用，如：“你的口才真好，把你的伙伴逗笑的動作說得逼真極了。”或及時引導表達不具體的學生：“木頭人的姿勢是怎樣的？能形容一下嗎？逗笑者具體說了什么才把你逗笑呢？”等等。在盡情游戲、細致觀察的基礎上，再進行具體、形象的描述，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的游戲作文。 在“玩玩說說寫寫”作文課之后，我準備繼續(xù)將“吃吃說說寫寫”、“畫畫說說寫寫”“做做說說寫寫”“讀讀演演寫寫”等各種活潑、有趣的形式請進我們的作文課堂。讓學生越來越喜愛作文課堂，越來越喜愛作文！ |
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