語文教學發(fā)展到今天，代表其重要能力的作文似乎已經(jīng)無路可走。現(xiàn)在的作文教學大致可以分為兩類：“為”和“不為”。一個學期根據(jù)要求就布置那么幾個作文，認真一點的老師加點周記。批改嘛，視學校的要求和管理或自身的“師德”，看著辦。然后，評評，講講。有不有效果，那是學生自己的造化。這樣按部就班地布置，按部就班地批改，按部就班地評講，好壞沒責任。這就是“不為”的全部意義。這是絕大多數(shù)老師的選擇。既是墮性的選擇，也是無奈的選擇。
　　“不為”可謂放任自流。“為”的可謂登峰造極。
　　楊初春的快速作文教學法和韓軍的高考作文指導是當代語文作文教學中“為”的代表和極品?？焖僮魑母堑玫綑?quán)威部門和權(quán)威人士的肯定和贊譽，追隨者效尤者為之五體投地，應試者卻似在茫茫大海之中抓到了一根救命的稻草。一個極有責任心的教師這樣敘述，“每年中考，學生對作文不知所措。從考場出來，學生垂淚，家長嘆氣。盡管學生埋怨自己，家長埋怨學生。而我作為語文老師，干著急，幫不上忙，深感自己的失職。今年又帶初三，怎樣才能使這種狀況有所改觀呢？于是我把楊初春的快速作文法引入。”哪一種教學方法有如此重要的意義？再從天南地北的報告和鋪天蓋地的著述，就可知其影響是多么深遠。
　　然而，如此神奇的作文教學法，確是徹頭徹尾的應試技術(shù)和為達到應試目的的八股文。有人質(zhì)疑快速作文是應試教育，楊初春舉起素質(zhì)教育的旗幟，反駁說，“恰恰相反，我認為快速作文是一種素質(zhì)教育，是讀、寫能力的一種綜合體現(xiàn)。未來社會是講究速度與效率的，快速作文恰好適應了這一種要求。”顯得藏而不露。韓軍呢，授人以八股，干脆舉起反八股的旗幟，說，不管怎樣，作文絕對不能寫成八股文，否則就完了，你想啊，閱卷老師看了一個八股，又一個八股，千人一面，全一個模式，一種腔調(diào)，能給個好分數(shù)嗎？如此暴露無遺。
　　韓軍還真會樹人信心，他說，是人就能寫，是學生就可能得滿分。能給人這份信心也真是不錯。當然要得滿分就得有法寶，這個法寶就在我韓軍處。韓軍的高考作文法寶歸納起來應該是一命中二震撼三斧頭。一命中，就是抒情性說理散文滿分命中率最高，言外之意就是要練要寫這種文體。二震撼呢，就是兩個80震撼閱卷老師，即開頭必須在80個字以內(nèi)講清自己文章的主題，結(jié)尾用80個字或者不超過兩行結(jié)題。三斧頭，就是并列組合法、三問成文法、套用故事法。按照韓老師詮釋，并列組合法就是在訓練學生寫作時，不練習整篇的文章，只操練片段作文，能寫出150到200個片段，并爛熟于心，隨意組合，絕對能 “寫出”（“組合成”——作者意會）好文章。三問成文法針對的是議論文，即是什么，為什么，怎么辦。套用故事法就是將現(xiàn)成的故事改換時空，如孫悟空下崗，今人悼屈原、荊柯的選擇等等。
　　好家伙，作文的目的是什么？高考得分，而且是滿分。目的如此鮮明，又是如此簡單。為達到這一目的的方法當然又極其露骨。滿分命中率最高的是抒情性說理散文，好，那就練抒情性說理散文?，F(xiàn)在作文反正又不限文體，其他文體就不要寫了，不要練了。不管你是否有情可抒，是否有理可說，也不管你是否有特長于其他文體。然后怎么辦呢？方法簡單得很，開頭和結(jié)尾的八十個字要寫（也許可以背呀模仿呀抄襲呀——作者附會）得有震撼力，你非得要寫得有震撼力，否則的后果你自己清楚。震撼誰呢，當然是閱卷老師?？赡荛喚砝蠋煵淮罂赡苷J真看你的中間部分，在此之間你盡可以裝陳芝麻爛谷子的，只要給人洋洋灑灑、文思泉涌的感覺就可以了。三板斧更是奇特。有些東西并沒有什么不好的，比如并列組合法，有時候練一練片段作文也是無可厚非的，也能提高作文水平的。然而韓軍自稱在“訓練學生寫作時，從不練習整篇的文章，只操練片段作文，能寫出150到200個片段，并爛熟于心，隨意組合”，是什么意思？分明是教人做假！這一切，告訴你一個市儈的真理，為達到目的完全可以無所不用其極。這還叫教育嗎？如果用這種辦法教出一個得滿分作文的學生，不如教出一個得零分作文的學生！后者雖然“無能”，至少是一個誠實的老師教出了一個誠實的學生。這個誠實的學生出身社會，比如開了一家餐館，比如他店里買的肉，至少是實實在在的肉，你盡可以放心食用，他能賺多少是多少。前者開的餐館你可得小心點！本來高考得高分，作文追求滿分無可厚非。凡是在高中語文教育中摸爬滾打過的人都知道，這種辦法在提高學生考試作文分數(shù)上，應該有一定效果的。問題是如果為了這一目的做到這個份上，那是絕對錯誤的。就好比一個人希望有更高的職位，這是本身是很好的，但他不是憑自己的能力、業(yè)績，而是成天就去想手段，比如說，他想：這個職位100萬拿不拿得下來？如此功利教育，后果是什么？因此，這就不僅僅是這種方法能不能真正提高學生寫作水平的問題，恐怕更嚴重的應該是為人的后果。
　　與韓軍相比，楊初春快速作文教學法似乎顯得踏實、全面又有系統(tǒng)。步驟是一步一步地來，教法是一板一眼地出，方法是一個接一個地給。你看，多得很呢?？焖僮魑慕虒W的步驟共有五個：基礎(chǔ)訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練?？焖僮魑慕虒W的方法就是四種：一是寫作周期限時法，二是指導先實后虛法，三是評閱瀏覽自改法，四是訓練分步達標法。課型也有兩種：寫作實踐型和理論指導型?？焖僮魑牡姆椒ǜ嵌嗳缗Ｃ禾砑右蛩胤ā㈨樅跆炖矸ǖ榷噙_100多種。真可謂是作文的百寶箱，應有盡有。據(jù)“業(yè)內(nèi)”人士稱，這些方法具有很強的科學性、實用性和可操作性，學生一看就能懂，一懂就能用，一用就有效，是對傳統(tǒng)作文教學方法的徹底革命。真可謂是作文的靈丹妙藥。難怪受到權(quán)威部門的高度評價，在全國教育界引起了強烈反響。
　　事實上，楊初春的“快速作文”是徹頭徹尾的應試教育，是一種完完全全的“技術(shù)活”。按照楊初春的“理論”，“快速作文”必須建立在基礎(chǔ)訓練之上，在學生具有一定的寫作能力和掌握了一定的寫作技巧的基礎(chǔ)上求快求好的訓練，如果寫作基礎(chǔ)太差，就無法進行快速作文。因此，從常規(guī)入手，強化基礎(chǔ)訓練，是快速作文訓練的第一步，基本做法是多讀多寫，讀寫結(jié)合；訓練內(nèi)容主要包括四個方面：一是培養(yǎng)寫作興趣，二是積累寫作材料，三是豐富寫作語言，四是提高書寫能力。其實，這里已經(jīng)把他的底氣全部露了出來。這些就是常規(guī)的作文教學模式，能夠做好這些，已經(jīng)是基本達到作文教學的要求了。其實這樣做也就罷了。那么，還要一個快速作文來干什么？因為要應試！楊初春用 “思維訓練”虛晃一槍，接著給你道來真招：技巧訓練。比如先教你怎樣快速審題立意，怎樣快速構(gòu)思，怎樣快速行文等幾個專題進行指導，然后支招怎樣快速寫記敘文、怎樣快速寫抒情散文、怎樣快速寫說明文，怎樣快速寫議論文等方面進行訓練，同時還教你快速審題多少法，快速構(gòu)思多少法，快速行文多少法，快速修改多少法，快速寫景狀物、抒情達意、記人記事、說理議論多少法。還有求異作文的50多種方法呢。可能任何一個作家都無法總結(jié)出如此眾多的寫作技藝，也想不到如此眾多的方法，但是他是作家！而任何一個學生面對如此眾多的方法必將是一頭霧水。真是“你不說我還明白，你越說我越糊涂”。仔細一分析，便可發(fā)現(xiàn)，這些靈丹妙藥全是從近二十年來對付考試作文的方法中總結(jié)出來的，從“審題立意”、謀篇布局到涵蓋文體，都為你作了精心的設(shè)計。這完全是毫無意義的方法，誤人子弟的方法，浪費學生青春和生命的方法。一個人如果作文的時頭腦中有如此多的方法，離悲劇也就不遠了。楊初春快速作文的書一套又一套地出，報告一場又一場地作，示范課一節(jié)又一節(jié)地上，看起來聽起來真是放之四海而皆準的真理，甚而至于把老師聽得情緒激昂，真該用這個方法教；把學生聽得興高采烈，早該用這個方法寫。熱情過后，這些教學方法好像沒有什么效果，學生自己的作文似乎也沒有什么長進。再看楊初春快速作文的第四步：速度訓練。如果基礎(chǔ)抓得扎實，這第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果?；咀龇ㄊ菄栏褚螅迺r作文。每次作文都只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。這樣逐步加強，一直訓練到 40分鐘能寫完800字為止。為什么作文要限時呢？因為考試要限時，要當堂完卷。為什么作文的字數(shù)直指800字呢？因為高考作文要求是不少于800字。而且還應注意一些副詞，如“一定”、“一直……為止”等，真是用心良苦。兔子的尾巴終于暴露無遺：應試！我們可以這樣假設(shè)：如果高考作文要求寫不少于 1000字，那快速作文的字數(shù)目標一定是1000字?？磥恚粋€學生對付高考從他啟蒙作文就開始了，真所謂“從娃娃抓起”。
　　這就是專家們對當今作文教學的全部貢獻！這就是“為”的全部家當！
　　從根本上說，這些所謂得到權(quán)威認可的有效的作文教學模式，只是黔驢之技。換言之，我們的作文教學已經(jīng)走進了死胡同，是在我們作文教學因違背規(guī)律并嚴重摻雜應試教育的因素而無路可走的情況下，出現(xiàn)的一種似乎是拯救現(xiàn)行作文教學模式的作文教學方法。“快速作文”以“有效”、“創(chuàng)新”、“素質(zhì)教育”等概念來文飾自己的黔驢之技，因而顯得振振有詞，堂堂正正。韓軍的則完全是黔驢之技。如果最后一技能嚇退老虎則成功，嚇不退則成仁。
　　我們說，作文教學中有一些方法是可以的。但不至于作文就是這樣煉成的。這只會把內(nèi)涵豐富深刻的教育變成簡單的流水線，只會把多姿多彩的教育變成冷冰冰的枯燥乏味的技術(shù)活。這些鮮明地違背教育教學規(guī)律，違背作文規(guī)律，違背學生實際的東西，居然登上大雅之堂，并大行其道。我為作文教學悲哀，我為語文教學悲哀，我為我們的教育悲哀，更為我們民族的未來悲哀！
　　作者補充：
　　楊初春的“快速作文”是技術(shù)作文官方的代表，成功的“范例”。本質(zhì)上說，“快速作文”的全部家當都是按照應試教育的需要一板一眼地制造出來的。如果按照其 “快速作文”的方法去訓練學生，那是對學生個性的扼殺、人格的侮辱。與現(xiàn)代教育思想背道而馳。“發(fā)明”快速作文已經(jīng)十多年了，始作俑者出了這么多的書，在祖國的大江南北作過無數(shù)次報告，并“以身示法”，數(shù)以萬計的語文老師聆聽過他的“教誨”和“領(lǐng)悟”他的教法。作為一個學科的一種教學方法，應該是前無古人的了。然而，快速作文并沒有給作文教學帶來生機帶來活力，作文教學并沒有生的希望，反而暮氣沉沉。事實證明，快速作文并不是作文的靈丹妙藥。在教育教學上也不可能有什么靈丹妙藥。
　　補充幾句，其實，韓軍的很多教育思想尤其是語文方面的一些見解應該說是非常獨到而深刻的。
　　背景資料：全國第六屆快速作文教學研討會
　　全國第六屆快速作文教學研討會暨全國快速作文研究中心第七屆學術(shù)年會于2004年12月18日至19日在湖南新邵一中召開。該校楊初春老師從1984年開始進行快速作文教改實驗，現(xiàn)已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區(qū)，目前全國共有快速作文教學實驗班85000多個，快速作文實驗教學基地100多個。中國閱讀學會會長曾祥芹，全國中語會副理事長蘇立康，中國教育學會學術(shù)委員、理事林澤龍等做了學術(shù)報告。
　　河南師大中文系教授張正君編寫的《當代中學語文教學流派概觀》將當代中國具有顯著風格和區(qū)域影響的教師群體分為九大流派。其中有以楊初春為代表，“以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛能為依據(jù)，有步驟地訓練學生的快速寫作能力為主要目標”作理念的快速寫作派。

　　編稿感言：在我的作文教學研討會上，我曾請楊初春來參加并上課與講座。兩者對比非常強烈，不過楊初春老師的眼里，是看不到我這種小人物的。當時在聽的浙江大學教授、我國語文教育心理學系統(tǒng)的開拓者朱作仁先生講：各有所長。我想，這句話是正確的。任何事物都是應時而生，有它自身適用的環(huán)境與時機的。這是讀這篇文章時需要注意的一個前提。此外，有一句話要交待一下，媒體所說快速作文法是楊初春創(chuàng)造的是不對的。早在1997年左右就有人在《中學語文教學》雜志發(fā)表文章說，是古人發(fā)明的，而只不過是由楊初春歸納總結(jié)了。
　　最后，引用一位讀者“ 朝陽 ”在討論中說的一段話作結(jié)：作文的過程，應該是一個心靈洗禮的過程，它的最大特點應該是它的獨創(chuàng)性。如果單純的把它作為一種技術(shù)性的活動，我個人認為，這樣的教學模式，雖然在考場上能取得高分，但它只不過相當于“作文快手”軟件，它泯滅了學生個性的發(fā)展，是與作文教學的根本目的相違背的！
　　附：快速作文教學法略談
　　湖南省新邵縣一中 楊初春
　　一、快速作文教學的五個步驟
　　快速作文教學的方法，簡單地說，可以用一句話來概括，即“五步四法兩課題”。
　　快速作文教學的五個步驟是：
　　第一步，基礎(chǔ)訓練?；A(chǔ)訓練也叫寫作基本素質(zhì)訓練?？焖僮魑挠柧毷窃趯W生具有一定的寫作能力和掌握了一定的寫作技巧的基礎(chǔ)上求快求好的訓練。如果寫作基礎(chǔ)太差，就無法進行快速作文。因此，從常規(guī)入手，強化基礎(chǔ)訓練，是快速作文訓練的第一步?；咀龇ㄊ嵌嘧x多定，讀寫結(jié)合。訓練內(nèi)容主要包括四個方面：一是培養(yǎng)寫作閃趣，二是積累寫作材料，三是豐富寫作語言，四是提高書定能力。
　　第二步，思維訓練?？焖僮魑牡年P(guān)鍵就在于強化思維訓練，開發(fā)學生的思維潛能，使學生在認識客觀事物和定作的全過程中，思維高度活躍，思想高度集中，一見到作文題，就能立即進入最付佳思維狀態(tài)，從而做到意到筆隨，一揮而就。思維訓練主要包括三個方面：一是優(yōu)化思維環(huán)境。給學生提供廣闊的思維空間，創(chuàng)造一個比較寬松自由的思維空間，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。二是培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。使學生在進行分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的過程中，思維具備廣闊性、深刻性、獨立性、創(chuàng)造性、敏捷性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)。三是加強思維方法的訓練。思維是無形的文章，文章即有形的思維。因此，必須把思維訓練這根紅線貫穿于快速作文教學的始終。
　　第三步，技巧訓練。技巧訓練是伴隨思維訓練完成的。基本做法是專題指導、講練結(jié)合。首先按照寫作的自然程序，分怎樣快速審題立意，怎樣快速構(gòu)思，怎樣快速行文，怎樣快速修改等幾個專題進行指導，然后再從怎樣快速寫記敘文、怎樣快速寫抒情散文、怎樣快速寫說明文，怎樣快速寫議論文等方面進行訓練，同時還要指導學生快速應付寫作中隨時出現(xiàn)鐵卡殼現(xiàn)象，諸如走題、空洞、松散、結(jié)構(gòu)混亂、辭不達意、字不會寫等毛病的糾正和意外情況的處理。教師要善于引導學生從常規(guī)寫作方法中支篩選、總結(jié)和提煉出快速寫作的方法，還可以結(jié)合自己的寫作實踐進行摸索和創(chuàng)造。我總結(jié)和創(chuàng)造了100種快速作文的具體方法，其中有快速審題 15法，快速構(gòu)思10法，快速行文4法，快速修改4法，快速寫景狀物、抒情達意、記人記事、說理議論17法。還有求異作文的50多種方法。這些方法通俗易懂，簡明易記，行之有效，對提高學生的寫作水平和寫作速度起了很大作用。
　　第四步，速度訓練。第一步訓練是打基礎(chǔ)，第二步訓練是抓關(guān)鍵，第三步訓練是教方法，第四步訓練則是達目標。如果前面三步抓得扎實，這第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是嚴格要求，限時作文。每次作文都只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鐘完成800字，時間大致這樣分配：審題立意（確定中心思想）和謀篇布局（編寫作提綱）不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完800字，可以從實際出發(fā)，先要求寫 500字，第二次寫550字，第三次寫600字，第四次寫650字，這樣逐步加強，一直訓練到40分鐘能定完800字為止。
　　第五步，綜合訓練。通過專題訓練，學生基本上掌握了快速寫作的方法和技巧，為了鞏固分項訓練的成果，全面提高快速作文的能力，還必須進行綜合訓練。訓練內(nèi)容有：（1）記敘、描寫、議論、說明、抒情等各種表達技巧的綜合訓練；（2）審題、立意、構(gòu)思、行文和修改等各個作文環(huán)節(jié)的綜合訓練；（3）記敘文、散文、說明文、議論文和應用文等各類文體的綜合訓練；（4）命題作文、選題作文、自擬題作文和給材料作文等各種作文方式的綜合訓練。
　　上述五步訓練是一個統(tǒng)一的整體。雖然在教學實踐中各步訓練可穿插或同時進行，但每個階段的訓練在具體目標的要求方面必須有所側(cè)重，而且在時間安排上，可以根據(jù)不同年級靈活掌握。一般每個步驟安排一個學期的時間。
　　二、快速作文教學的四種方法
　　快速作文教學是一種新的教學方法，必須打破傳統(tǒng)的作文教學模式。下面四種方發(fā)法在快速作文教學中是行之有效的
　　一是寫作周期限時法。這種方法實際是把拖沓松散的寫作習慣改為快節(jié)奏的作文訓練。一個寫作周期最長一天，最短兩個課時。每寫一篇作文，從學生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴格限定時間。學生作文當堂完卷，教師當天瀏覽個性完畢。這樣在相同的教學時間內(nèi)，加大了作文的訓練量，提高了課時效益。
　　二是指導先“實”后“虛”法。具體做法是每次作文時，上課布置題目，不做任何指導，完全讓學生獨立完成作文。做完后再根據(jù)學生的具體作文進行評議，把寫作規(guī)律和方法教給學生。這樣做，去掉了學生的依賴思想，完全讓學生自己動腦筋，獨立作文，給學生提供了廣闊的思維空間，他們往往能寫出有新意的作文來，徹底克服了班級作文雷同的毛病。
　　三是評閱瀏覽一遍，目的在于掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生中帶普遍性和傾向性的總是找出優(yōu)劣典型，并及時在全班廛評和進行個別指導。講評之后讓學生互相修改或自己修改，學生修改完以后教師再檢查一遍。有時則采用“趁熱打鐵”的講評方法，即在學生作文時，老師巡回觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以后，立即收卷進行講評，讓學生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導他們修改作文。這種粗略瀏覽、及時講評、自己修改的方法，不但能指導語文教師從繁瑣的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學生的寫作水平和鑒賞能力。
　　四是訓練分步達標法。這實際是把隨意性作文改為有計劃有目的的強化訓練。快速作文教學改為有計劃有目的的強化訓練?？焖僮魑慕虒W具有很強的訓練性和明確的目的性，整個教學計劃分步實施，分項達標。一達標即轉(zhuǎn)入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高速運轉(zhuǎn)。這樣時間觀念強，節(jié)奏快，效率高。
　　三、快速作文教學的兩種課型
　　快速作文教學立足于改革課型結(jié)構(gòu)，強化課堂訓練，向課內(nèi)45分鐘要速度與質(zhì)量。通過多年的探索，我把快速作文教學課型分為寫作實踐型和理論指導型兩大類。每種類型又分為單課時和雙課時兩種結(jié)構(gòu)模式。
　　寫作實踐型的單課時課型是指一節(jié)課的寫作實踐課。其基本結(jié)構(gòu)是：一、命題；二、寫作；三、討論；四、小結(jié)。其中學生寫作大致占用35分鐘，討論和小結(jié)10分鐘。這樣，在45分鐘的時間內(nèi)，不但能完成800字左右的文章，而且有時間進行討論和小結(jié)，熔寫作、指導于一爐。
　　寫作實踐型的雙課時課型是指兩節(jié)課連起來一的寫作實踐課。這種課型的基本結(jié)構(gòu)是：一、命題；二、寫作；三、討論；四、評議；五、修改；六、總結(jié)。上課時教師命題后，學生立即作文。在學生作文時，教師巡回檢查。學生陸續(xù)交卷，教師快速瀏覽，掌握典型材料。學生寫完后，立即進行講評，讓學生通過討論，明確應該寫什么和怎樣寫，然后指導他們撲克改或互改。這種課型，結(jié)構(gòu)緊湊，訓練容量大，課時效益高。作文、講評和修改都在課內(nèi)完成了，學生在課外不再有寫作文的負擔，教師也不現(xiàn)為“精批細改”而發(fā)愁。這樣，從根本上把教師從繁重的作文批改中解放出來了，讓他們有更多的時間去研究教材教法，探索教改規(guī)律，提高教學質(zhì)量。
　　理論指導型是從寫作基礎(chǔ)知識方面進行專題指導的課型。這種課型的單課時結(jié)構(gòu)模式，其基本結(jié)構(gòu)是：一、實例導向；二、方法指導；三、寫作實踐；四、歸納小結(jié)。
　　理論指導型的雙課時結(jié)構(gòu)模式的基本結(jié)構(gòu)是：一、實例導向；二、理論指導；三、寫作實踐；四、講評作文；五、交換修改；六、歸納小結(jié)。理論不空洞說教，講實例不就事論事，指導典型范例、理論指導和寫作實踐緊密結(jié)合起來，學生易于理解和接受。講授快速思維方法和快速寫作技巧采用這種課型，能收到良好的效果。
四、快速作文方法運用舉隅
快速作文教學法包括快速作文法和快速作文教學法兩個體系。快速作文的審題、構(gòu)思、行文、修改和寫作各種文體的具體方法共有100多種，這些方法，學生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。試舉一例說明之。
　　就拿“添加因素法”來說吧。“添加因素法”是快速審題的常用方法。“因素”即作文題目的已知條件，如《我的老師》這個題目就有兩個已知條件：“我”與“老師”，我們稱之為兩個因素。《中學生的煩惱和喜悅》這個題目有三個已知條件，“中學生”“煩惱”與“喜悅”，我們稱之為三個因素。因素是審題的出發(fā)點，也是審題的落腳點。因素多，題目的意思就明白具體；因素少，意思就含糊空泛。因此有些題目，命題者故意藏頭去尾，減少題目的已知因素，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，以考察寫作者思維的廣闊性和敏捷性。對于這類題目，只要在原題上適當添加新因素，題旨就會顯露出來，就能化難為易，很快完成審題任務(wù)。
　　譬如1994年的高考作文題《嘗試》，只要運用“添加因素法”審題，在原題上加“炒菜”“下海”“打工”“當小先生”“當小保姆”“寫稿”等新因素，使原題目《嘗試》變成《嘗試炒菜》《嘗試下?！贰秶L試打工》《嘗試當小先生》《嘗試當小保姆》《嘗試寫稿》等等。這樣，瞬間任務(wù)即已完成。也可以在原題前面加上“一次成功的”“一次失敗的”“一次痛苦的”“一次不該嘗試的”等新因素，使原題目《嘗試》變?yōu)椤兑淮纬晒Φ膰L試》《一次失敗的嘗試》《一次痛苦的嘗試》《一次不該嘗試的嘗試》。整個審題過程用不了一分鐘，既快且準。
　　但運用添加因素法審題，必須注意兩點：添加因素的目的是使題旨變得明白，內(nèi)容變得具體，有東西可寫。添加因素法不是組詞，也不是造句，要防止無效添加。還有一點要明白，添加因素只是一種全封閉式的思維活動，只在自己的大腦中添加，你的腦子里怎樣想，就怎樣寫，題目不能改。
　　再譬如，我曾用“順乎天理法”指導學生構(gòu)思，效果非常好。“天”即自然，“理”即規(guī)律。天地之條理，萬物之規(guī)律，就是我們所說的“天理”。天地間的萬事萬物都有其自身的條理性、順序性和排列組合規(guī)律，如“春—夏—秋—冬”“東—南—西—北”“過去—現(xiàn)在—將來”“天上—人間—地下”“中國—外國”“城市— 農(nóng)村”“晴天—雨天”“白天—黑夜”“早晨—中午—黃昏”“太陽—星星——月亮”等等。文章構(gòu)思順著這種天地間萬事萬物的自然條理和規(guī)律，就會又快又好。如《家鄉(xiāng)美如畫》這個題目，可以按“白天—黑夜”的順序?qū)?，或者?#8220;晴天—雨天”的順序?qū)?，等等。按照天地宇宙間萬事萬物本身的條理性和規(guī)律性構(gòu)思，思路流暢，文章條理清楚。
    快速作文的100多種審題、構(gòu)思、行文、修改和快速寫各種文體的具體方法和技巧，實際都是開發(fā)寫作思維潛能的方法，前面列舉的“添加因素法”其原理是發(fā)散思維法在審題中的具體運用，“順乎天理法”則是有形思維法在審題中的運用。快速作文法就是這樣把思維訓練和寫作技巧有機地結(jié)合起來，以提高學生的寫作水平和寫作速度。