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我的行動研究的故事
一、自傳：工作著，研究著，服務著
2002 年之前，我是一位純粹的中學英語教師，教過初中，也教過高中，對中考、高考試題的研究就是我“研究”生活的全部。后來擔任學校英語教研組長，我的視野開始不僅關注自己的課堂教學，而且關注研究組的建設。比如，教師每學期開設的公開課、學生分年段的競賽項目、學校藝術節(jié)中英語劇的表演、英語校報的出版等等。后來，一次偶然的“公開課事件”，使我從“研究方法”的學習開始，逐步走上“研究”之路，并成長為一名為全校教師服務的科研管理者。
（一）學習“研究方法”
1 ．試驗“問卷調查法”
2002 年 5月，我上了一節(jié)頗受好評的區(qū)級公開課，課后，我把磨課過程原原本本記錄下來，寫出了一篇有點像“研究成果”的文章——《信息技術應用于英語課堂教學的有效性研究》。第一稿完全是經驗總結，在描寫的基礎上，我武斷地得出結論：這是一堂有效的課，并洋洋自得地拿給上海市閔行中學的董利老師看。董老師寫下了幾百字的評價，其中一句建議讓我感到被擊中了要害——“說一節(jié)課有效需要用數據說話”。于是，我學著設計問卷，先了解學生英語學習的現狀，再通過信息技術與課堂教學的結合，換一個班重新上課。課一結束，立即進行問卷調查，對比前測和后測數據，得出確實有效的結論?？梢哉f，我的研究之路上第一位師 傅是董老師，他使我明白了問卷調查（研究方法）的重要性。
2003 年，我獲得了一個赴澳大利亞學習英語教學法的機會。對此，我非常珍惜。在澳大利亞，我的房東是維多利亞州一所高中的外語教研組長。每天晚上，我詳細詢問中學生外語學習情況，并一一記錄下來。為了實地調研，我從教師的“教”和學生的“學”兩方面編制問卷，到房東所在中學了解外語教與學狀況，并實地聽了德語課和法語課。回國后，寫成了《對澳大利亞維多利亞州外語教學的調查》（發(fā)表于《外國中小學教育》 2004年第 12期）。后來，我取得了“對外漢語教師資格證書”。雙休日，我在上海交通大學教外國人學漢語，由此我進一步體會到“第二語言習得”的共通性，寫成文章發(fā)表于《外國中小學教育》 2007年第 6期。此時，我已經能熟練應用問卷調查法了。
2 ．追尋“敘事研究法”
2004 年夏天，華東師范大學吳剛平教授把他的學生李云淑介紹給我，希望我們能共同研究。有一天，小李告訴我，有一種剛興起的研究方法叫“敘事研究”，我聽她介紹后很感興趣。第二天，她就到圖書館幫我復印了鞠玉翠的博士論文《教師個人實踐理論的敘事探究》。讀完，我茅塞頓開。
但是，真正著手做決不是簡單的事。收集敘事研究資料最常見的方法是訪談、觀察和作品分析。小李又建議我讀北京大學 陳向明教授的著作。 陳教授畢業(yè)于哈佛大學教育系，她的博士論文《旅居者和“外國人”——留美中國學生跨文化人際交往研究》是我國教育敘事研究的開山之作。我一下買了她的《質的研究方法與社會科學研究》、《教師如何做質的研究》等 6本著作。根據她書中所介紹的觀察法，設計表格，記錄學生的課堂表現，包括回答問題的內容、頻數和質量。我還經常去聽其他老師的課，觀察老師的言行舉止，試圖揭示其中的社會學意義。經過幾個月的實驗，我基本掌握了觀察法，并學著對收集的資料進行編碼、歸類。
有一天， 陳向明教授來上海做講座。我第一次見到她本人，心情很激動，幾乎吞下了她講的每一句話。中途休息時，我 向陳教授請教了許多問題，她不顧疲勞，一一為我解答。
那段時間，我參加了上海市學?？蒲惺抑魅闻嘤柊?，親耳聆聽了 丁鋼教授作的“敘事研究”的講座。我買來了他主編的《中國教育：研究與評論》，認真研讀。那一篇篇研究報告打開了我的眼界，令我著迷。我對“敘事研究”有了更進一步的認識。
后來，我在閱讀香港著名教育專家徐碧美的《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展的案例研究》時，發(fā)現“敘事研究”與“案例研究”有許多相似之處。但是， 徐教授的書更為理性，幾乎沒有故事情節(jié)，需要全神貫注才能閱讀。我對這兩種研究產生了疑問。這個時候我還閱讀了 鄭金洲教授的關于教育研究方法的論著。我給 鄭教授寫信求助，他立刻回信：“敘事與案例，其實是仁智互見的事情，很難說清楚。一般地說，廣義的敘事包括案例，敘事還有其他方式，如反思、日志、生活史等等。狹義的敘事僅僅指對教育事實的陳述，并不一定與案例一樣有明確的問題線索……從今天中小學教育科研發(fā)展的情形來看，也需要將兩者區(qū)分開來，否則敘事就有可能成為一個籮筐，什么都裝進去。”這時，我還常常與敘事研究專家 劉良華教授探討，他在方法論層面和如何剪裁等微觀層面給了我許多指導。
慢慢地，我基本掌握了敘事研究法。
（二）耕耘“校本”之田野
1 ．運用“校本課程”理論
吳剛平 教授贈我一本他自己的專著《校本課程開發(fā)》，我一邊讀一邊思考：校本課程與以前的第二課堂、選修課有什么區(qū)別和聯系呢？“課”與“課程”有什么不一樣？我把疑問記在筆記本上， 吳教授成了我的免費咨詢師。我又花半年時間讀完了全國幾十位課程專家的新著。 吳教授告誡我不能只閱讀中國學者的書籍，還應讀外文原版著作，并把外文網站 ERIC提供給我。
書上得來終覺淺。為了將所學知識與我校的課程開發(fā)結合在一起，我做問卷調查了解現狀，給學校教師做講座，選出任教學科、教齡、性別不同的 6位教師和我一起組成課題組，聚焦課程開發(fā)研究。 2004 年 9 月， 華東師范大學 崔允漷 教授發(fā)給我的“課程故事”的寫法給了我很大啟發(fā)?！罢n程故事是當事人在課程之旅中所經歷的往事，這種往事對當事人來說是有深刻印象的、比較重要或有個人意義的、值得與人分享或向人訴說的?！薄罢n程故事要講解課程開發(fā)過程中人的價值、情感，顯現課程開發(fā)中的困惑及解決問題的辦法，力求給教育者以啟發(fā)并感動讀者?！边@些話一下子使我的心亮堂起來。我要求全校所有參與課程開發(fā)的教師和學生都寫課程故事，但我不強調字數，不強調情節(jié)，我看中他們的體驗和反思。課程故事體現了教師認識課程的敘事方式，反映了教師的成長歷程。教師撰寫課程故事能鍛煉他們觀察日常學校生活的能力，幫助洞悉個人實踐知識，提高反思探究能力，提升課程意識，促進專業(yè)發(fā)展。 那些或長或短、略顯稚嫩的文字留下了我校課程開發(fā)的最初腳印，見證了教師們的專業(yè)成長歷程， 成為我研究的第一手珍貴資料，也為我校 校本課程開發(fā)積累了經驗教訓。
2 ．艱難的寫作過程
經歷了久久的尋覓，心中一直有個聲音在提醒我：把這一切——一個基層教師對“校本課程”理論的探詢和實踐的追問——寫出來。同時，由于我在研究方法層面上也做了準備，于是，我著手寫《校本課程開發(fā)中教師專業(yè)成長的敘事研究》。
動筆后所遇到的困難依然很大。我閱讀了大量的校本課程方面的理論和實踐案例之后，常常懷疑自己寫作能否寫出新意。我與 吳剛平教授商量，他肯定地說：“用具體實際的方案滿足你們學校學生的需要，促進學生的發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長和個人潛能的發(fā)揮，這就是你的新意。你的亮點便是實施校本課程過程中的點點滴滴?！彼€建議我，“情境法”比“類屬法”更符合我的寫作風格。
陳向明 教授說“一個好的敘事往往使讀者感到將整個故事整合在一起似乎是件十分容易的事，而實際上，要把從被研究者那里收集到的既豐富又復雜的原始資料整合成一個有內在聯系的故事，構造一個不僅生動有趣而且有實際資料支撐的故事，這‘簡單’的背后隱藏著作者長期、艱苦的勞動?！辈粌H如此，以現象學和解釋學為方法論基礎的敘事研究，探究的不是小說、散文的創(chuàng)作，而是強調意義理解和建構。解釋故事時，我常常感到自己知識的貧乏、能力的缺失。但是，我堅持著，半途而廢不是我的個性。每天吃完晚飯我就開始讀書，十一點以后才有寫作思路，寫著寫著進入興奮狀態(tài)，大約到下半夜三點才去睡覺，早上六點就必須起床趕校車上班。這樣持續(xù)了近四個月。
我的論文前后經過 16稿修改。我永遠記得上海市教育科學研究院 王潔博士精辟的修改建議，也記得上海師范大學 白益民博士手把手的修改。每一次修改都是一次歷練，也是一次提升。
（三）確定未來研究方向
1 ．獲得上海市一等獎
2005 年 10月，一個陽光燦爛的下午，我參加了上海市教育科學研究院第二屆學校教育科研成果頒獎大會。我的上述論文有幸榮獲了一等獎。
在頒獎會上，我恰巧坐在上海市教委副主 任張民選教授旁邊。 張教授是教師教育問題專家，也是我讀研究生時比較教育課 程的老師。我跟他談到校本課程開發(fā)在現實生活中碰到的難題和尷尬境地，談到教師專業(yè)發(fā)展需要的保障措施，談到敘事研究的科學性問題。 張老師鼓勵我：你以后不要隨意變動研究方向，就選定“教師發(fā)展”這一個點，從不同的角度深入研究，不要脫離學校情境，你將來一定會成為“教師教育”問題的專家——你立足于現實，把工作與研究相結合，這是大學教授們欠缺的；廣泛涉獵中外文獻，不斷吸收理論營養(yǎng)，這是一線教師所欠缺的。這次談話給我的影響很大。
當時的上海市閔行區(qū)教育局陳效民局長也給了我極大的關懷。他鼓勵我踏踏實實做研究，并希望我將研究成果整理出書，與更多人分享。此后，我分別從“職業(yè)生涯中期”、“學校、家庭、社區(qū)合作過程”、“校本研修”、“學科教師”等多視角研究過教師專業(yè)發(fā)展問題。
2 ．開闊研究視野
一等獎的獲得使我認識了一些教育學專家，后來，他們邀請我參與他們的討論和研究，這成為我成長的助推器。我參與了上海市教育科學研究院 鄭慧琦老師的市級課題“做有思想的行動者——研究型教師成長的案例研究”，每次課題組碰頭我都收獲滿滿；我參與了上海師范大學 陳建華教授的“學校發(fā)展規(guī)劃”系列研究，和他一起去實驗學校，在一次次“自上而下”和“自下而上”的研究中，理清了學校辦學思路。在此過程中，我撰寫了三萬多字的日記，記錄我在制訂學校規(guī)劃過程中的成長足跡；上海市教育科學研究院 楊四耕老師是我在課題研討會上認識的，他幫我建立的教育博客催我更勤奮寫作，我常有文章被一些教育類報刊選中刊登。
文章發(fā)表得越來越多，了解我的人也越來越多。我經常被外區(qū)或外省市邀請去做講座，讓我結交了更多的同道中人，包括著名的教育學專家、記者、局長和校長。 2009年 3月初在浦東新區(qū)英語骨干教師培訓班的講座上，華東師范大學第二附屬中學的青年教師和臨沂二村小學老師們在給我的 e-mail中寫道：“您的報告給了我們很大的啟示，原本認為枯燥難懂的科研方法問題在您的講座中竟然如此有趣。”
（四）與教師共成長
如果說洞悉學校情境中的問題，掌握科學的研究方法，是學?？蒲惺抑魅伪貍涞乃刭|之一，那么，指導身邊的教師，帶動他們共同成長則是科研室主任的責任。在個人研究的同時，我堅持指導身邊教師的教育教學研究工作。
在指導校本研修過程中，我一邊開設科研方法培訓班，一邊幫助教師修改論文或課題報告。對剛接觸課題研究的教師，我著重教給他們一整套規(guī)范而科學的研究流程。
通過一段時間的努力，我校老師取得了令人滿意的科研成績。 吳老師的“利用‘思維導圖’提高高中物理課堂教學效益的研究”被批準為上海市教育科學“十一五”課題，獲得 3萬元研究經費。階段研究成果《思維導圖：有效教學的工具——改進高中物理課堂教學的研究》一發(fā)表就被人大復印報刊資料全文轉載。記得在課題申報截止日的前幾天，她因腰椎病不能坐立。我開車把她接到我家，讓她躺在沙發(fā)上講述物理學科內容，我用自己的語言在電腦上記錄，然后，我念給她聽，她再修正我理解錯誤的地方。經過合作，我們用最淺顯、樸質的語言表達出了復雜的物理概念。
小黃老師是我主持的校本課程開發(fā)課題組成員之一。一年后，她獨當一面，申報了區(qū)級課題“利用上海地域文化資源，提高初中語文寫作能力的實踐研究”，課題研究成果獲得區(qū)一等獎提名。
我?guī)ьI英語組三位教師和一位心理教師申報課題“影響初中生英語學習因素的人種志研究”，指導她們如何做訪談，如何做個案記錄，該課題獲區(qū)二等獎。我?guī)ьI數位班主任申報的“上海市高中生親子溝通現狀調查與學校層面解決策略的研究”立項為區(qū)級重點課題，并獲得研究經費。
我把全校 28個課題分為文理兩組，每月舉行一次匯報例會，這個制度加大了教師的研究力度，促進了他們的反思。我還提出每一課題需要開設“研究課”，讓大家在實實在在的課堂中感受因研究而產生的變化。一堂一堂的“研究課”，一次一次的歷煉，正是在一次一次想放棄但又堅持下來的彷徨和痛苦中，教師們得到了成長。高中物理教 師 蔡老師在《磨課，痛并快樂著》寫道：“本次公開課是我們學校和區(qū)教師進修學院一起組織的‘教學中研究，研究中教學’大型研討活動的一部分。我們的課題是《高一物理習題的最優(yōu)化教學研究》。科研室主 任仲老師要求我們的課與平時的公開課不一樣，體現研究的過程，顯示我們的特色。那么，什么是我們的特色呢？經過課題組討論，最后達成一致，就是‘形成高一物理習題的最優(yōu)化教學設計以及相應的教學模式’。”“從確定上課內容‘共點力平衡問題的類型及解法研究’到完成上課大概經歷了三個星期，課上的成功固然重要，但更有意義的是磨課的過程，它是我課堂教學經歷成長的過程。我在思考中探索，感悟中提升，不斷地對原有的教學經驗進行重構，爭取形成自己獨特的教學風格。”高中政治教 師 瞿老師說：“ 一節(jié)課雖然‘折騰’了將近一個月，確實很累，不過學到了很多，我感覺自己每天都有收獲，每天都有感觸，每天都有成長。當然我的成長離不開教研員細心，不辭辛勞、不厭其煩的指導，同時也感謝學校給我這樣的機會，尤其是 仲老師帶我去上海中學聽課，在我備課過程中給了很多具體的指導意見，甚至親自幫我設計 PPT 圖表，讓我很受啟發(fā)?！?
幫助別人的過程也是自己成長的過程。我 從老師們身上學到許多東西，比如他們的研究視角，他們的實踐智慧……
二、他人眼中的“我”
（一）領導：管理故事
我們學?！敖虒W”與“科研”緊密結合并取得顯著的成績，這與 仲麗娟老師的努力分不開?；仡櫾缧┠?，我校提出“以科研為動力推動學校發(fā)展”，將學校辦強辦好，嚴格規(guī)定我校教師的科研要求，同時將科研能力和成效列入對教師的常規(guī)考核。但是，更多是輿論的引領，實質沒有多大的改變。曾經有人問我：“到底以教學為重還是科研為重？”我說：“教學好的是好教師，教學成績好科研也好的教師才是最好的教師?！睂τ谶@種說法，當 時許多老師認可了，然而現在仔細地想一想，我的說法是錯誤的，錯在仍然把“教學”和“科研”看成是兩張皮，沒有把它結合到實處。因此教師們都說忙，都說沒有時間搞科研，還有許多教師想做科研卻對自己的研究水平表示懷疑，許多人認為自己不是做教學科研的料。
為了解決這些問題， 仲麗娟老師制訂了校本研修的分類培訓規(guī)劃，把全校教師培訓分成骨干教師培訓、青年教師培訓、班主任培訓、教育調查方法培訓。在長達一年的科研方法培訓中， 仲老師講解了教育科研的涵義、特點、基本類型、一般過程、基本步驟，對文獻法、問卷法、訪談法、測量法、觀察法、個案法等結合理論與實際，對大家做了生動的培訓。
接著，她動員大家學習申報教育教學課題，手把手輔導大家填寫課題申報表，開設了《一個課題的旅行》、《如何撰寫科研報告》等講座，為教師們解決具體的困難。
仲 老師除了要求大家認真撰寫結題報告，提供詳實的過程性資料外，還提出“課堂展示是完成課題的指標之一。”為此，在她的帶領下，全校開展了“教學中研究，研究中教學”活動。
2009 年 5月，我們利用雙休日，集中在松江城，開展了課題交流研討活動。仲老師請來了幾位教育科研專家，利用了一個晚上和兩個半天，將課題組分為文科組和理科組進行交流，與會者在交流中看到了自己的研究的不足，受到了其他課題研究的啟發(fā)，經過專家們的點評，推動了課題的進展。
暑假期間， 仲老師對各個課題組布置作業(yè)，提出進度要求。各課題組的教師們利用假期梳理資料和文獻，寫下了大量的案例和文章。歷史組教師研究的是關于歷史教學視頻的收集和使用整合問題，一個暑假研究小組共完成了一百多個視頻的整理。
為了把課題做深、做實、做透， 仲老師組織了每月一次的定時間、定地點、有專人負責點評的“月課題研討例會”。每次課題例會上，教師們以課題組為單位，介紹相關的教學案例、課堂實錄、課題活動記錄等等。在活動中大家交流課題研究中碰到的困難，介紹課題研究中的新的發(fā)現。說者理清了研究思路，聽者拓寬了研究視野。
回顧我校課題研究走過的路，我們的收獲真不少。課題研究把教學和研究緊密結合起來，解決了科研和教學兩張皮的問題。學校教育科研工作的出發(fā)點是解決教育教學中存在的疑惑和困境，教師的教學能力和教學科研能力能得到共同的提高，對教師有很大的吸引力。另外，每個課題需要建立一個團隊。這個團隊讓廣大教師凝聚起來，讓志同道合的人組合在一起做一些他們想做的事情，這既是一種工作又是一種生活狀態(tài)。
在 2009第一學年的述職報告中，我曾寫道：“ 12月 3日的區(qū)教學課題研究展示活動，使學校的教育科研走上了一個新的臺階。在此要感謝積極參與課題研究的幾十位教師，也感謝教科室 仲老師為教師的發(fā)展的積功積德，為我校在區(qū)教育系統的形象工程做了一件大好事。”
的確如此！
—— L校長
（二）同事：工作故事
1. 高中音樂 S老師——幫我發(fā)表文章
仲老師是我們學校負責教學科研的老師，我們這些年輕的老師就是在仲老師組織的一次次教學科研活動中不斷加深對她的了解的。
教育是一種藝術，也是一種技術，隨著當前日新月異的時代發(fā)展，作為教育者的我們是非常需要有一個教育科研平臺來促進自身專業(yè)成長，提升業(yè)務能力的， 仲老師一直致力于為大家搭建這個科研平臺，并且她以非常嚴謹的治學態(tài)度，引領著我們進行教育科研活動。
平日里，她總是以身作則，教導我們如何從一個教書匠成為一個專家型的教師。記得有一次 仲老師讓我們寫一個教學項目設計，我是在截止日期前一天晚上凌晨 2點才完成設計文檔的，當時一方面自我感覺寫得挺好的；另一方面感覺自己是凌晨兩點寫完的，對自己的刻苦也蠻自豪的。第二天一早 仲老師就給我了反饋意見，肯定我整體表現的同時，指出了我設計文檔的一個重大缺陷，并且跟我分享了她平日里為了寫科研論文經常熬夜到兩點的經歷，鼓勵我百尺竿頭做得更好，這樣的反饋讓我對 仲老師景仰之情油然而生，同時自己更是感觸良多、受益匪淺。后來經過 仲老師的修改和推薦，我的項目設計《結對同行 教學相長》發(fā)表到雜志上。她第一時間像個孩子一樣歡喜地告訴我這個好消息。
在我們眼里， 仲老師就是這樣一個可敬、可親、可愛的良師益友。
2. 高中心理 H老師—— 務實作風與好奇心
從實習到工作至今已經五年了，而我與 仲老師的接觸也一直滲透在這五年中。在我眼里， 仲老師就是個腳踏實地，注重可操作性，用雙腿“行走”的教科研主任。
我曾經對“科研”兩個字非?？謶?，覺得那些束之高閣的高深理論讓人望而生畏，一談到“科研”兩個字就無比頭疼、反感。是 仲老師無意之中潛移默化地改變了我的這個觀點。
記得是在實習時，我被安排在 仲老師辦公室，每天看她處理忙不完的雜事，應付聽不完的電話（當時她擔任教導主任）。當 時仲老師領銜了個校本課程開發(fā)的課題，探索學生對校本課程的興趣以及我們的各門學科如何利用校本課程來吸引學生的興趣，并結合生活實例讓他們學以致用。 仲老師并沒有像大部分人那樣在時間結點之前猛趕進度，寫許多空洞的理論，她是在扎扎實實、腳踏實地地做研究。她把課題組的所有成員的周四的第一二節(jié)課排空，專門湊出時間來開會研討，在這些課題組的會議中，我聽到了數學教師帶學生去操場用幾何知識丈量操場長度、畫跑道；我聽到了物理教師在課余時間帶領學生做小實驗……這些鮮活的事例馬上引起了我的興趣——原來科研可以是那么有趣的事情！ 仲老師課題組活動中有句話讓我至今印象深刻：“雖然大家平時都很忙碌，有批不完的作業(yè)、教育不完的學生，能把大家湊在一起很不容易，但是我們每個禮拜的課題組活動還是一定要搞下去，要堅持下去，這樣才能扎扎實實看到實效，而不要說空話說大話?！睕]錯，縱觀她所領銜的多個課題，每個都是著眼于實際，注重可操作性與效用性的，她就是那么一個“務實”的科研工作者。
科研并非總是一帆風順的，尤其對于認真搞科研的 仲老師而言，絕不會硬把課題編到預期的方向上去。當遇到瓶頸時，讓我最敬佩的就是 仲老師不拋棄不放棄努力分析現狀，找出背后潛藏的原因的那種精神。
一次在研究“親子溝通”時，訪談結果表明處于青春逆反期的青少年與家長的溝通無論從時間上、數量上，還是話題上都不少，但是青少年仍然感到與家長有代溝。這就很讓研究者感到迷惑，似乎研究進入了一個死胡同里，研究無法繼續(xù)了。此 時仲老師沒有被困難嚇退，而是繼續(xù)跟進，深入訪談，最后找出了根本的原因——青春期孩子與家長的假溝通，只談表面現象，很少向父母訴說心事。這個課題頓時“柳暗花明又一村”，豁然開朗起來。試想，如果沒有 仲老師的鉆研，不畏挫折，能找出這個深層次的原因嗎？
科研同樣需要大量的數據與鮮活的事例。這一點上，我看到了 仲老師的韌勁。 仲老師曾做過一個女教師的專業(yè)成長發(fā)展的課題。為了搜集數據，她利用休息時間、上下班車上的時間以及與朋友交流談心的時間深入了解了好些女教師的成長背景。原先以為她只是與人聊聊天而已，一次無意中去看了她的博客，乖乖，那些個成長故事全都被整理成敘事性很強的文章了，我花了整整兩個晚上還沒看完。一邊看，一邊心里暗暗佩服：這些文字不知要花去她多少的時間與精力，但是這些博客文章卻又是她成長、成熟、成才過程中的一個個扎實的腳印、一串串美麗的足跡。
后來的一次閑聊中， 仲老師很有成就感地向我們顯擺：“我老公無意中去看了我的博客，夸獎我說原來以為是些小兒科的東西，沒想到這么有意思！你還真是做得像那么回事兒！”看她的得意勁兒哦。
此外，我還感到 仲老師像個求學少年一樣永遠保持著對新鮮事物的好奇心，并對科研工作保持著高度的熱情。前年我寫了篇關于專家型學生學習方式的論文，交由 仲老師修改。其實這只是個很不系統的雛形，還缺乏很多的后續(xù)跟蹤研究，數據的處理、資料的整理也不夠完善。但是 仲老師一看這篇論文馬上來了興趣，覺得這其中有文章可做，于是乎又召集了兩個英語教師，我們四個人組成一個課題小組，做了個《影響初中生英語學習因素的人種志研究》，我當時的感覺就是“??？不會吧？我隨便亂謅了篇文章而已，真的有深入研究的價值嗎？這下搞大了?！焙髞?，在 仲老師手把手的教導下，如何訪談，怎樣設置問題，如何整理資料……這些我都一點一點學起來。最后回頭看看自己這一路的足跡，不禁把自己也嚇了一跳，那叫一個驚喜與激動喲。
3. 高中物理吳老師——亦師亦友
我是 仲老師的研究對象“吳迪”。讀者在本書的第二章和第八章對我已有一定的了解。我 和仲老師既是同事也是朋友。
（ 1）課題的管理與指導。我 和仲老師的家住得很近，每天一起乘班車。好象是 2004年吧，她特別熱衷當時對我來說還十分新鮮的“校本課程”。她每天都會與我交流她讀的有關校本課程的理論書籍，告訴我外地學校做得很好，如何做的。聽多了，我慢慢對校本課程也產生了濃厚的興趣。于是，我參與了她領銜的課題“校本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究”。
我開始選擇了物理“導學網”作為校本課程的載體，但是，由于我指導經驗的不足和信息技術能力比較欠缺，最后失敗了。好在后來的“實驗探究”取得了成功。校本課程開發(fā)的過程充滿了煩惱和快樂。整個過程中， 仲老師像姐姐一樣給我鼓勵和督促。課題組每周二定期匯報課程開發(fā)的進展，交流經驗，互相出謀劃策。這個課題例會對課程的順利實施起了很大的推動作用。
在這次課題以前，我也根據個人興趣開設了許多活動課，精彩的不少，但是，總是時斷時續(xù)，沒有長期的目標，比較隨性，現在回想起來還覺得挺遺憾的。而這次課程開發(fā)，當“導學網”失敗的時候，我非常困惑，加之精力不夠，真想放棄啊。可是， 仲老師逼著我反思。有一次，她來到我的辦公室，以“答記者問”的方式幫我理清思路。有些不清楚的思想在我們的交流和她的追問中漸漸明晰了。我的學生上大學后還給我寫信，充滿感情地回憶起那時的探究課以及對于他們學業(yè)和思維方式的后續(xù)影響。
（ 2）碩士論文的啟發(fā)和幫助。 2005年，我一直在為自己的碩士論文發(fā)愁。 仲老師說：“你怎么會愁呢？你一直在做呀！”是啊，內心里我沒有把“做”與“論文”聯系在一起。在我的潛意識里，總覺得聽課、上課、磨課與論文寫作沒關系。我將雜亂的思想與 仲老師交流，她建議我不管怎樣，先將一個個真實的課例研究過程記錄下來。 80多個課例是散落的珍珠，怎么把它們串起來呢？不僅我急，她也急。每次在校車上，別人聊天或閉目養(yǎng)神的時候，她總在與我討論論文的事。她還幫我打電話請教專家，又督促我多與導師溝通。有一次，她在中國期刊網上看到一篇具有大量課例的化學博士論文，幫我打印出來，供我參考。她還將一篇用文獻法寫作的碩士論文提供于我，對我產生了很大的啟發(fā)。在學習和討論中，我拎出了核心詞“有效”、“探究”，并以此為關鍵詞查閱文獻。漸漸地，我的論文框架明晰起來。后來，這篇論文得到答辯評委的一致好評。甚至，導師多次教導我的師弟師妹們向我學習。我想，如果身邊沒有一個可以隨時研討的人，一個既要工作又有家庭的人要寫好碩士論文談何容易啊！
（ 3）市級課題的合作申報。 仲老師鼓勵我將碩士論文的研究工作繼續(xù)做下去。剛好我那時對“思維導圖”有一定的興趣。于是，我將前期的研究與之結合，填寫了區(qū)級課題申報表。她看了，覺得視角很新，抱著試試看的心態(tài)，她幫我申報了區(qū)級重點課題。沒想到區(qū)教研所老師認為不錯，擬申報市級課題。但是，他們說：“除了角度新穎外，其余都要重寫?！庇谑牵覀z一遍一遍修改。我的語言比較生澀，她將我的意思“翻譯”成流暢簡潔的文字。她說：“我這個英語老師能懂的物理課題也一定能被其他人理解?！笔聦嵣?，她不斷追問我“是不是這個意思”的時候，我也在不斷反思，研究內容、研究假設也更為明晰。最后，我的課題順利成為上海市市級課題，獲得了幾萬元的課題經費。至今回想起來，痛苦的課題申報過程依然歷歷在目。我那時腰痛，她讓我躺在她家的沙發(fā)上口述給她聽。深夜，她送我回家。那是下半夜兩點啊，我真擔心她回來的路上因睡意而出事。
（ 4）教學管理崗位上的歷練。 2009年，我參加了學校中層干部的競聘。我的初衷是把自己這么多年來的經驗與大家分享，至于能不能選上，一點也不重要。 仲老師對我說：“既然參加了，就要認真對待，競聘的過程本身就是你嶄新的人生體驗?！彼龓臀倚薷母偲父澹绕鋵Α叭绻干衔覍⑷绾喂ぷ鳌边@一部分提出了細致的步驟，畢竟她自己曾經從事過教學管理工作，有經驗和教訓。那一次，我們又一起經歷了難忘的午夜。
我的競聘得到了教師們很高的評價，我也因此走上了教學管理的崗位。教導主任工作既是技術活也容易淹沒在事務堆里。我彷徨過：“這樣的付出值得嗎？是不是浪費了自己的專業(yè)才華？” 仲老師說：“當然值得，不是人人都能擁有錘煉自己的機會?！碑斘矣龅讲唤獾膯栴}時，當我遇到復雜的人際關系時，她總是說：“笑對它”，“難得的人生經歷。”
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