新課程背景下漁村初中生課外閱讀初探

一、 背景情況
古今中外無數(shù)教育實踐證明，閱讀教育是語文教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能形成良好的語感，真正學好語文。
1998年美國前總統(tǒng)克林頓在全美發(fā)起了“挑戰(zhàn)閱讀”運動，以聯(lián)邦政府補貼的形式鼓勵和號召全美的成人，包括家長、教師、大學生以及各種職業(yè)的志愿者走進家庭陪伴孩子閱讀，這受益的首先是孩子，又不僅是孩子，受益的將是整個國家和民族！我國著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%。
從“終生學習”的觀念來看，傳統(tǒng)的“學習期——工作期——退休期”的人生固有模式已經(jīng)改變，人的學習過程不會只在課堂內(nèi)、學校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技術(shù)都要通過人們未來的閱讀來獲得，而其中最為關(guān)鍵的是對閱讀的態(tài)度，對人生的信念，因此課外閱讀提高孩子整體語文素養(yǎng)，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)顯得尤為重要。
新課程標準，課外閱讀是作為語文教學中的一項重要內(nèi)容提出來的：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，每學年閱讀兩三部名著。”對課外閱讀提出了量的要求，這在大綱中還是第一次