1.幼兒時(shí)期，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（　?。?。

　　A.游戲　　B.學(xué)習(xí)　　C.記憶　　D.想象

　　2.幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展，主要表現(xiàn)在大腦皮質(zhì)的（　?。C(jī)能上。

　　A.興奮　　B.抑制　　C.協(xié)調(diào)　　D.聯(lián)想

　　3.（　?。┱J(rèn)為游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

　　A.霍爾　　B.格羅斯　　C.席勒　　D.拉扎魯斯

　　4.皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展階段決定兒童特定時(shí)期的游戲方式，所以有規(guī)則游戲出現(xiàn)在（　?。?。

　　A.感知運(yùn)算階段　　B.前運(yùn)算階段

　　C.具體運(yùn)算階段　　D.形式運(yùn)算階段

　　5.（　?。┍黄喗茏u(yù)為“兒童游戲的高峰”。

　　A.合作游戲　　B.創(chuàng)造性游戲

　　C.功能游戲　　D.假裝游戲

　　6.一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期是（　　）。

　　A.嬰兒期　　B.幼兒期

　　C.童年早期　　D.童年晚期

　　7.幼兒最先掌握的詞匯類別為（　?。?span lang=EN-US>

　　A.名詞　　B.動(dòng)詞　　C.形容詞　　D.代詞

　　8.成人短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)信息單位，3歲兒童為4個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)（　?。﹤€(gè)左右。

　　A.4　　B.5　　C.6　　D.7

　　9.兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變的標(biāo)志是（　?。?span lang=EN-US>

　　A.有意識(shí)記憶的出現(xiàn)　　B.元記憶的形成

　　C.記憶策略的自覺使用　　D.語詞記憶占主導(dǎo)

　　10.前運(yùn)算階段兒童思維的基本特點(diǎn)不包括（　?。?span lang=EN-US>

　　A.相對(duì)具體性　　B.可逆性　　C.刻板性　　D.自我中心性

　　11.幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展處于（　?。?。

　　A.前道德階段　　B.后道德階段

　　C.自律道德階段　　D.他律道德階段

　　12.兒童首先獲得（　　）的性別恒常性。

　　A.自己　　B.其他同性別兒童的

　　C.其他異性兒童　　D.父母

　　13.大腦各區(qū)成熟的順序是（　?。?span lang=EN-US>

　　A.額葉→顳葉→頂葉→枕葉

　　B.頂葉→顳葉→枕葉→額葉

　　C.枕葉→顳葉→頂葉→額葉

　　D.額葉→頂葉→顳葉→枕葉

　　14.陳千科的實(shí)驗(yàn)表明，有意識(shí)記的效果超過無意識(shí)記發(fā)生在（　?。?。

　　A.幼兒前期　　B.幼兒后期

　　C.小學(xué)前期　　D.小學(xué)后期

　　15.侵犯行為通過替代性強(qiáng)化而獲得，這一觀點(diǎn)屬于（　?。?。

　　A.生態(tài)學(xué)理論　　B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

　　C.社會(huì)信息加工理論　　D.知覺學(xué)習(xí)理論

　　答案：1.A2.B3.C4.C5.D6.B7.A8.C9.A10.B11.D12.A　　13.C　　14.B　　15.B

　　二、多項(xiàng)選擇題：在每小題給出的多個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分。

　　1.兒童腦電的發(fā)展的兩個(gè)加速期為（　　）。

　　A.5～6歲　　B.8～9歲　　C.10～11歲　　D.13～14歲

　　2.游戲的社會(huì)化程度可以將游戲劃分為（　　）。

　　A.旁觀游戲　　B.單獨(dú)游戲　　C.合作游戲　　D.假裝游戲

　　3.幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)為（　　）。

　　A.從簡單句到復(fù)合句　　B.從無修飾句到有修飾句

　　C.從單詞句到多詞句　　D.從陳述句到疑問句、祈使句等

　　4.侵犯行為理論有（　?。?。

　　A.精神分析理論　　B.生態(tài)學(xué)理論

　　C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論　　D.社會(huì)信息加工理論

　　5.完整的性別認(rèn)同概念包括的基本成分有（　?。?。

　　A.性別恒常性　　B.性別同一性

　　C.性別穩(wěn)定性　　D.性別角色偏好

　　6.數(shù)概念的掌握包括理解（　　）。

　　A.數(shù)的實(shí)際意義　　B.數(shù)的運(yùn)算

　　C.數(shù)的順序　　D.數(shù)的組成

　　7.兒童的推理水平不斷提高體現(xiàn)在（　?。?span lang=EN-US>

　　A.推理內(nèi)容的正確性增強(qiáng)　　　　B.推理的獨(dú)立化

　　C.推理過程的概括性增加　　　　D.推理方式的簡約化

　　答案：1.AD　　2.ABC　　3.ABD　　4.ABCD　　5.ABC　　6.ACD　　7.ACD

　　三、簡答題

　　1.簡述兒童游戲的發(fā)展趨勢(shì)。

　　隨著兒童身心的發(fā)展，游戲的水平也在不斷提高，表現(xiàn)在游戲內(nèi)容、組織形式、游戲時(shí)間長短和參加成員等多方面。

　?。?span lang=EN-US>1）游戲的內(nèi)容反映幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬能力和想象能力。從游戲主題看，范圍由幼兒熟悉的家庭、幼兒園日常生活逐漸擴(kuò)大到生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活；由反映人們運(yùn)用物體的外部活動(dòng)發(fā)展到反映人們?cè)诨顒?dòng)中的相互聯(lián)系，以至人們的內(nèi)心情感和道德品質(zhì)；由簡單、自由到較復(fù)雜、有特定內(nèi)容。從游戲的情節(jié)看，由零星、片斷到較系統(tǒng)、豐富且有一定的創(chuàng)造性。

　　（2）游戲的形式反映幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。一般從模仿性游戲發(fā)展到角色游戲、表演游戲進(jìn)而到有規(guī)則游戲。從不會(huì)事先分配角色到能自行分配角色，甚至能帶別人玩，組織能力得到發(fā)展。

　?。?span lang=EN-US>3）兒童游戲的時(shí)間也從幾分鐘或十幾分鐘延長到40～50分鐘，甚至更長，游戲的集體性也隨之增強(qiáng)，由獨(dú)自一人的游戲發(fā)展到合作的游戲。

　　2.簡述幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的作用。

　　兒童進(jìn)入幼兒園與同伴的接觸次數(shù)增加，不再把成人當(dāng)作惟一依靠的對(duì)象而是主動(dòng)尋求同伴。他們與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久，偏愛同性同伴，對(duì)同伴依戀強(qiáng)度增加。語言發(fā)展使同伴間交往更有效。兒童間從事社會(huì)性程度較高的合作性游戲大大增多了，兒童建立友誼數(shù)量增長，但兒童早期的友誼一般是脆弱的。

　　幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的作用有：①同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。②同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。③同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架。④同伴是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。

　　3.簡述心理理論的基本觀點(diǎn)。

　　心理理論指憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋、預(yù)測(cè)和控制的能力。錯(cuò)誤信念任務(wù)被視為兒童是否具有心理的表征理論的“石蕊試劑”檢驗(yàn)。兒童朝成人的心理理論發(fā)展的過程中，有許多里程碑，首先是在2歲時(shí)，兒童獲得某種愿望心理學(xué)——主要依靠愿望來解釋行為，3歲時(shí)，兒童獲得愿望一信念心理學(xué)，他們開始討論信念和想法，但他們?nèi)岳^續(xù)通過求助于愿望來解釋行為，4歲后，兒童獲得類似成人的信念一愿望，開始認(rèn)識(shí)到想法和信念影響著人們的行為。

　　4.簡述幼兒的言語發(fā)展。

　　幼兒期是兒童言語豐富、熟練掌握口語的關(guān)鍵期，也是言語從外部過渡到內(nèi)部并掌握書面言語的時(shí)期。因此，言語能力是衡量兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。兒童的言語發(fā)展體現(xiàn)在：詞匯量的發(fā)展，句子的發(fā)展和口語表達(dá)能力發(fā)展三方面。

　?。?span lang=EN-US>1）詞匯的發(fā)展。①詞匯量的增加。幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，3～4歲，詞匯量的年增長率最高。3歲幼兒掌握的詞匯量為1000個(gè)，6歲約為3500個(gè)。兒童詞匯量增加的同時(shí)，其中的積極詞匯的含量也逐漸增長。詞匯量的增加還體一現(xiàn)在同類詞的擴(kuò)展，意義的復(fù)雜程度和兒童所依據(jù)的非語言策略決定新詞及其意義的掌握順序。②詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。幼兒對(duì)詞義的掌握經(jīng)歷了從籠統(tǒng)到精確化，從具體化到抽象化、概括化的過程。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒對(duì)詞匯的內(nèi)涵和外延不斷進(jìn)行調(diào)整和修正，“用詞不當(dāng)”的現(xiàn)象逐漸減少。③詞類范圍的擴(kuò)大。幼兒掌握的詞匯類別不斷擴(kuò)大，同時(shí)，他們對(duì)不同詞類的掌握具有先后順序，一般先掌握實(shí)詞后虛詞，實(shí)詞中先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞、數(shù)詞、量詞等。

　?。?span lang=EN-US>2）句子的發(fā)展。句子的發(fā)展可以從量（句子長度）和質(zhì)（句法結(jié)構(gòu)）方面進(jìn)行考察。幼兒產(chǎn)生的句子長度不斷增長，從單詞句到雙詞句、多詞句。幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)為：從簡單句到復(fù)合句，從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆句，從無修飾句到修飾句。

　?。?span lang=EN-US>3）口語表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒口語表達(dá)的重心轉(zhuǎn)變：從對(duì)話言語到獨(dú)自占語、從情景言語到連貫言語。獨(dú)白言語和連貫言語的發(fā)展是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要指標(biāo)。口語表達(dá)能力的發(fā)展有利于內(nèi)部言語的產(chǎn)生，也為今后入學(xué)接受正規(guī)教育掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

　　5.簡述兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)。

　　①記憶容量增加，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。3歲兒童短時(shí)記憶容量為4個(gè)左右信息單位，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右，成人為7±2個(gè)。②記憶類型發(fā)展，幼兒初期兒童無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，幼兒晚期有意識(shí)記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。有意識(shí)記和無意識(shí)記都隨兒童年齡的增長而增長，但在幼兒期，兒童的無意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。幼兒初期形象記憶占主導(dǎo)地位，對(duì)詞的邏輯記憶能力還很差，研究表明：無論哪個(gè)幼兒年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語詞記憶，幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長，但語詞記憶發(fā)展更快。③記憶策略形成，記憶策略的發(fā)展經(jīng)歷了沒策略、經(jīng)誘導(dǎo)能用策略、能主動(dòng)自覺使用策略三個(gè)階段。年幼兒童自發(fā)運(yùn)用策略還有困難，一般認(rèn)為5歲以前兒童處于第一階段，5～7歲處于第二階段，10歲之后兒童記憶策略穩(wěn)步發(fā)展。④元記憶的形成，幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的元記憶能力。如5歲兒童知道記住一個(gè)長詞比一個(gè)短詞難，記住生疏的物體比熟悉的物體難等。

　　6.試簡要闡述運(yùn)算的性質(zhì)。

　　運(yùn)算是動(dòng)作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。從這個(gè)定義中可看出運(yùn)算或心理運(yùn)算有四個(gè)重要特征：①心理運(yùn)算是一種在心理上進(jìn)行的，內(nèi)化了的動(dòng)作。例如，把熱水瓶里的水倒進(jìn)杯子里去，倘若我們實(shí)際進(jìn)行這一倒水的動(dòng)作，就可以見到在這一動(dòng)作中有一系列外顯的，直接訴諸感官的特征。然而對(duì)于成人和一定年齡的兒童來說，可以用不著實(shí)際去做這個(gè)動(dòng)作，而是在頭腦里想象完成這一動(dòng)作并預(yù)見它的結(jié)果。這種心理上的倒水過程，就是所謂“內(nèi)化的動(dòng)作”，是動(dòng)作能被稱之為運(yùn)算的條件之一。②心理運(yùn)算是一種可逆的內(nèi)化動(dòng)作。繼續(xù)用上面倒水過程的例子加以解釋，在頭腦中我們可以將水從熱水瓶倒人杯中，事實(shí)上我們也能夠在頭腦中讓水從杯中回到熱水瓶去，這就是可逆性（reversibility），是動(dòng)作成為運(yùn)算的又一個(gè)條件。一個(gè)兒童如果在思維中具有了可逆性，可以認(rèn)為其智慧動(dòng)作達(dá)到了運(yùn)算水平。③運(yùn)算是有守恒性前提的動(dòng)作。當(dāng)一個(gè)動(dòng)作已具備思維的意義，這個(gè)動(dòng)作除了是內(nèi)化的可逆的動(dòng)作，它同時(shí)還必定具有守恒性前提。所謂守恒性（conservation）是指認(rèn)識(shí)到數(shù)目、長度、面積、體積、重量、質(zhì)量等盡管以不同的方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。守恒性與可逆性是內(nèi)在聯(lián)系著的，是同一過程的兩種表現(xiàn)形式。④運(yùn)算是有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。兒童的智力發(fā)展到運(yùn)算水平，即動(dòng)作已具備內(nèi)化、可逆性和守恒性特征時(shí)，智力結(jié)構(gòu)演變成運(yùn)算圖式。運(yùn)算圖式或者說運(yùn)算不是孤立存在的，而是存在于一個(gè)有組織的運(yùn)算系統(tǒng)之中。一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)化動(dòng)作并非運(yùn)算而只是一種簡單的直覺表象。事實(shí)上動(dòng)作不是單獨(dú)，孤立的，而是互相協(xié)調(diào)的，有結(jié)構(gòu)的。

　　以運(yùn)算為標(biāo)志，兒童智力的發(fā)展階段可以分為前運(yùn)算時(shí)期和運(yùn)算時(shí)期；繼之又可將前者分為感知運(yùn)動(dòng)階段和表象階段；后者區(qū)分為具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

　　四、綜合題

　　1.舉例說明幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，并談?wù)勊鼘?duì)幼兒教育的啟示。

　　幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。具體形象l生思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行的思維。幼兒的思維以具體形象性為主，比如幼兒要憑借生動(dòng)鮮明的具體形象才能理解童話故事。幼兒思維的具體形象性還派生出幼兒思維經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。比如他認(rèn)為山上的云霧是山爺爺抽煙造成的。

　　皮亞杰把2～7歲兒童思維歸屬于“前運(yùn)算階段”。這一階段兒童思維的基本特點(diǎn)是：相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性。他的“三山實(shí)驗(yàn)”“守恒實(shí)驗(yàn)”都形象地說明了這點(diǎn)。

　　根據(jù)幼兒思維的這些特點(diǎn)，我們對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵從幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，不能拔苗助長，對(duì)孩子提過高的要求，給孩子的學(xué)習(xí)材料主要以形象具體的為主，比如圖片、動(dòng)畫等。

　　2.論述假裝游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義。

　　游戲?qū)和男睦戆l(fā)展具有重要的意義。在游戲活動(dòng)中，最使人激動(dòng)的突破是在11～13個(gè)月時(shí)假裝游戲的出現(xiàn)。最初的假裝游戲情節(jié)非常簡單，兒童假裝正在從事他們熟悉的活動(dòng)，如吃、喝、睡。18～24個(gè)月時(shí)，兒童能按一個(gè)有意義的順序做出多種假裝活動(dòng)。在前運(yùn)算期，兒童的假裝游戲得到真正發(fā)展。他能用一種物體表征另一種物體，而且還會(huì)創(chuàng)造性的用語言為自己創(chuàng)造一個(gè)幻想的世界。2～5歲，兒童的假裝游戲日益社會(huì)化和復(fù)雜化。兒童會(huì)把日益增加的社會(huì)性游戲能力和理解假裝游戲的能力結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)假裝活動(dòng)時(shí)，相互合作。

　　從智力上看，游戲能為兒童提供語言交流、想象、選擇策略和解決問題的背景。與其他活動(dòng)相比，兒童通常會(huì)在假裝游戲中表現(xiàn)出更高級(jí)的智力技能。學(xué)前兒童的假裝游戲也可促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。為保證社會(huì)性假裝游戲的順利進(jìn)行，兒童必須選擇不同的角色，協(xié)調(diào)相互之間的活動(dòng)，并解決可能出現(xiàn)的爭端，兒童也學(xué)習(xí)和模仿一些成人角色的游戲，如“過家家”游戲。那些參加過許多假裝游戲的學(xué)前兒童的社會(huì)技能更加成熟，更受同伴歡迎。最后，游戲會(huì)促進(jìn)情緒的健康發(fā)展，在游戲中，兒童能表達(dá)他們的情緒困擾，和解決情緒沖突。實(shí)際上，用游戲方式解決情緒沖突有助于兒童理解權(quán)威和所要遵循的規(guī)則。

　　所以，游戲絕非無用，實(shí)際上，兒童在享受游戲的快樂的同時(shí)，他的智力、社會(huì)性和情緒都得到發(fā)展。游戲是兒童真正最重要的工作。

　　3.幼兒面前放有兩個(gè)同樣大的橡皮泥球，當(dāng)面將其中一個(gè)壓扁，幼兒會(huì)認(rèn)為這兩團(tuán)橡皮泥不一樣大了。試以發(fā)展心理學(xué)原理分析這一現(xiàn)象。

　　該現(xiàn)象說明幼兒并不具備守恒能力。皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童并不具備守恒能力，他們還沒有認(rèn)識(shí)到當(dāng)物體的表面現(xiàn)象發(fā)生某種改變時(shí)，其自身的某種特性（如容量、體積、數(shù)目）仍會(huì)保持不變。

　　學(xué)前兒童不能達(dá)成守恒，皮亞杰認(rèn)為是前運(yùn)算期兒童缺乏克服直覺推理的兩種操作。其一是去中心化。即能同時(shí)關(guān)注問題的多個(gè)方面的能力。兒童不能同時(shí)考慮橡皮泥球的表面積和高度兩個(gè)維度，而只能單一注意到一個(gè)維度的差異，并因此做出判斷。同時(shí)，學(xué)前兒童還缺乏可逆性，即在心理上逆轉(zhuǎn)或否定某一行為的能力。即他們不能從心理上反向思考所見的過程。因此他們不會(huì)認(rèn)為被壓扁的橡皮泥球與未壓扁前是一樣的。