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幼兒園是孩子開始集體生活的第一步，從熟悉的父母身邊來到陌生的老師身邊，從“獨(dú)立王國(guó)”來到眾多的小朋友中間，從一切依賴父母到自己獨(dú)立思考處理一些事情，這期間肯定有一個(gè)適應(yīng)的過程，作為家長(zhǎng)該如何面對(duì)剛?cè)雸@的孩子？又該如何幫助孩子更快地適應(yīng)幼兒園的生活呢？

“狠心”面對(duì)孩子的哭鬧
　　孩子剛到幼兒園肯定會(huì)哭天喊地的，家長(zhǎng)們看在眼里，疼在心上，一步一回頭地想看看孩子在幼兒園的情況，擔(dān)心孩子是否受得了。
　　對(duì)此幼兒園的老師認(rèn)為，不要怕孩子哭，一定程度上孩子的哭是表面現(xiàn)象，是哭給家長(zhǎng)看的，送完孩子后要趕緊走，其實(shí)家長(zhǎng)走后，大部分孩子就沒事了，因老師會(huì)有許多方法平息孩子的情緒。如果孩子不生病的話，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持送，千萬不要因孩子的哭鬧而中斷。家長(zhǎng)要給孩子多講一些上幼兒園的好處，比如有許多玩具、好多小朋友一塊玩、還可學(xué)習(xí)知識(shí)等，告訴他“孩子長(zhǎng)大了，該上幼兒園了，就像媽媽要上班一樣，這是任務(wù)”。千萬不要說“不聽話就把你送幼兒園，把你全托”等“灰色”語(yǔ)言，這樣會(huì)讓孩子感到幼兒園是個(gè)可怕的地方，那樣孩子就更不愿意去了。孩子剛上幼兒園，心理上一時(shí)可能受不了，接孩子時(shí)盡可能早一點(diǎn)，接完孩子后對(duì)他抱一抱，親一親，肌膚之親會(huì)給孩子一種安慰，讓他感到不是媽媽不要他了，媽媽還是很喜歡他的。
　　我們認(rèn)為，在孩子剛開始的適應(yīng)期，家長(zhǎng)不能太心軟，不要中間到幼兒園去看孩子，可以把孩子的一些生活習(xí)慣告訴老師，為孩子準(zhǔn)備好必備的衣物等，但不要過多干涉孩子在幼兒園的生活。
　 如何面對(duì)孩子的反常情緒
　　有的孩子從幼兒園回到家后，變得動(dòng)不動(dòng)就愛發(fā)脾氣、鬧情緒，家長(zhǎng)就以為孩子在幼兒園受了天大的委屈，對(duì)此不知所措。
　　幼兒園老師認(rèn)為，幼兒園的常規(guī)多，孩子會(huì)感到憋得慌，如想玩具時(shí)老師不讓玩，不想睡覺時(shí)老師非讓睡，而回家后，就徹底放松了，發(fā)一下小脾氣也很正常，但孩子鬧脾氣時(shí)，先不要管他，讓他先把脾氣發(fā)出來，然后再去安撫，給他講道理。對(duì)有些孩子無原則的哭鬧，家長(zhǎng)不能一味遷就，一味順著孩子，要有原則，不能做的事就是不能做。但孩子哭完，要注意讓孩子喝點(diǎn)水，以免上火。
　　我們認(rèn)為，孩子在幼兒園里，面對(duì)的是陌生的老師，接受的是幼兒園里的一些規(guī)矩，肯定不像在家里那樣自由，感到受限制和約束，家是孩子最溫暖最舒適的港灣，回家后釋放出來是好事，比憋在心里好得多，對(duì)此家長(zhǎng)不要緊張，但如果出現(xiàn)的煩躁、哭鬧得超乎尋常時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)與老師溝通一下，向老師問問孩子的情況，看看是不是孩子在幼兒園時(shí)，老師表?yè)P(yáng)別的小朋友了，沒有表?yè)P(yáng)他(她)引起的等，讓老師幫著鼓勵(lì)說服教育。
　　節(jié)假日生活要規(guī)律
　　一過禮拜天節(jié)假日，家長(zhǎng)就認(rèn)為孩子在幼兒園待了一周，肯定受了不少委屈，于是想方設(shè)法帶孩子出去玩，給孩子買好吃的好玩的。
　　幼兒園老師說，一到周一，就有孩子鬧病，大多是因?yàn)槎Y拜天家長(zhǎng)帶著孩子出去玩、走親訪友等飲食不節(jié)造成的。孩子回到家里，想吃什么吃什么，想玩什么玩什么，想什么時(shí)候睡覺什么時(shí)候睡覺，剛剛開始的幼兒園的有規(guī)律的生活全被打亂了。孩子禮拜天在家里的生活最好與幼兒園的生活同步，不要讓孩子暴飲暴食，要繼續(xù)午睡，一開始可能不太好，要慢慢來，不要放棄；平時(shí)晚上把孩子接回家后，有些孩子感覺餓了，家長(zhǎng)可以讓他適當(dāng)喝點(diǎn)稀的，如粥、奶等，但不要讓孩子吃不易消化的東西，如肉等。
　　我們認(rèn)為，孩子在家的生活要盡量有規(guī)律，如用餐時(shí)間、活動(dòng)的時(shí)間、午休的時(shí)間、晚上睡覺時(shí)間等，盡量與幼兒園大體一致，家長(zhǎng)不要以為孩子在幼兒園受了什么天大的委屈，不要放縱孩子，按幼兒的一些正規(guī)教育方式教育孩子，讓孩子慢慢養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。否則，孩子再到幼兒園，得重新適應(yīng)幼兒園的生活，使適應(yīng)的過程加長(zhǎng)。
　　多與老師溝通
幼兒園的老師認(rèn)為，現(xiàn)在的家長(zhǎng)工作較忙，常常是接上孩子就走，很少與老師溝通，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)如何不甚了解，這樣就不利于對(duì)孩子的教育。如果家長(zhǎng)平時(shí)多與老師溝通，對(duì)孩子表現(xiàn)好的方面多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，表現(xiàn)不好的方面，配合老師一起對(duì)孩子進(jìn)行教育，將有利于孩子更快適應(yīng)幼兒園的生活。

　　有些家長(zhǎng)把孩子接回家后，常愛問孩子今天老師都教了些什么，學(xué)了些什么？由于孩子太小他可能一時(shí)說不上來，但他已經(jīng)潛移默化地印在了記憶里，可能會(huì)在玩玩具時(shí)或別的場(chǎng)合不經(jīng)意地說出來或表現(xiàn)出來。如果家長(zhǎng)老問，會(huì)給孩子一種心理壓力。如有位家長(zhǎng)每次接孩子后，先讓孩子尿尿，尿如是白色的就說明孩子今天喝得水多，如果尿是黃色的說明今天喝的水少，這無形中給孩子造成不必要的壓力，久而久之會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種精神負(fù)擔(dān)。
　　我們認(rèn)為，孩子在家時(shí)家長(zhǎng)各方面都為孩子想的管的很周到很好，比如穿衣、吃飯等，而幼兒園里那么多孩子，像吃飯、穿衣、大小便這樣的事情，最好幫孩子自己做，培養(yǎng)孩子的自理、自立能力，以便讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。孩子在入園時(shí)一定要告訴孩子，有什么問題要跟老師說，主動(dòng)接近老師，老師就像媽媽一樣，如想喝水了，就要說：“老師，我想喝水”。并且還要告訴孩子，到幼兒園有了小朋友，不能任性，小朋友間要相互謙讓、合作，有玩具要和小朋友一起玩，與小朋友之間有了矛盾，要找老師，不能打架。做為家長(zhǎng)，千萬不能給孩子說，“幼兒園有人打你，你就不能打他呀”，“如果再讓我知道，你被誰(shuí)打了、欺負(fù)了，回來我先揍你一頓。”這樣只能讓孩子學(xué)得更霸道，不利于孩子的成長(zhǎng)。另外，要告訴孩子正確對(duì)待老師的批評(píng)，有不同意見要找老師說明，或是回來給家長(zhǎng)說，讓家長(zhǎng)與老師溝通，互相配合把孩子教育好。
　　做一個(gè)細(xì)心的家長(zhǎng)
　　家長(zhǎng)不要讓孩子往幼兒園帶零食，最好在家里也不吃零食，吃零食會(huì)影響孩子的食欲。對(duì)待孩子還要細(xì)心，平時(shí)要注意檢查孩子的衣物，看兜里是否有諸如小棍子、小釘子、玻璃球之類的，以及褲子松了別上的別針等，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

造成幼兒心理傷害的幾個(gè)方面：

一、教師評(píng)價(jià)的不恰當(dāng)。

新《綱要》明確指出評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。而在平日的教育過程中有許多教師在評(píng)價(jià)過程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點(diǎn)帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。就拿最普遍的一個(gè)例子來說吧：每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他先錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí)，下面的孩子一定是積極地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說：“把他送到小班去”、有的會(huì)說：“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說：“我們都不要和他好了
”，還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來個(gè)總結(jié)：“你呀，看看誰(shuí)，他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

二、 由于教師的教育觀念問題。

一直以來我們都認(rèn)為為了促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗，對(duì)那些越不想回答問題，越是怕回答問題的幼兒就應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。以前我也是這樣認(rèn)為的，包括去家訪的時(shí)候，家長(zhǎng)也是這樣希望的，他們認(rèn)為孩子的膽子太小，如果老師多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)那么就是給了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。但是事實(shí)真的是這樣嗎？翻閱了一些資料以后我認(rèn)為，教師應(yīng)該先了解清楚這個(gè)幼兒到底是為了什么不愿意舉手，如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子，而不愿意主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，在集體面前我們教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊，他們會(huì)變得更加內(nèi)向，更加自卑。對(duì)于因能力差而自卑、進(jìn)而不愿舉手回答問題的幼兒，關(guān)鍵不是強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問題的，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹立其自信心。這也正是新《綱要》所提倡的：教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，教育的方式是否能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、由于教師的情緒而導(dǎo)致幼兒的心理傷害。

因?yàn)榻處煹那榫w，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，教師處理起來總會(huì)帶點(diǎn)負(fù)面情感，這樣也會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理傷害。

就像前不久各個(gè)網(wǎng)站上都發(fā)表的《河北5歲女童因手沒背好，遭幼兒園老師剪臉》的文章。事情發(fā)生在任丘市一家名叫“小白楊”的幼兒園里，當(dāng)姥姥和姥爺去接孩子的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有傷，后來問孩子是怎么弄傷的，孩子說是老師剪的。
而后在調(diào)查這件事的時(shí)候，又有個(gè)別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師當(dāng)時(shí)剪是沒有剪我，但是拿剪刀嚇唬過我”。試問，我們成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí)，我們也害怕被剪刀戳傷，何況是還在念幼兒園的孩子，更何況已經(jīng)被剪刀剪傷，這位幼兒長(zhǎng)大后面對(duì)剪刀時(shí)會(huì)有恐懼心理嗎？她的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害絕不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯(cuò)誤的孩子會(huì)(可能用“敢”字更合適)主動(dòng)出來承認(rèn)錯(cuò)誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會(huì)讓孩子的心長(zhǎng)久地痛了。

又曾經(jīng)看到過一篇報(bào)道：某幼兒園的一位教師因?yàn)橛幸晃恍∨笥言谧鲇螒驎r(shí)與自己的孩子發(fā)生了糾紛，便將這位小朋友的右手按在滾燙的暖氣片上達(dá)20分鐘之久，致使該幼兒右手嚴(yán)重燙傷。雖然事后這位教師受到了嚴(yán)肅處理，但她的行為給孩子心理上的沖擊十分嚴(yán)重，致使該幼兒在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒園感到恐懼，情緒不能穩(wěn)定。幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒充滿愛心與耐心，如果整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那么，幼兒園將被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒的心理將被扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁等，且會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。

四、教師對(duì)幼兒的偏愛同樣會(huì)使幼兒心理受到傷害。

偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感傾向，教師的偏愛影響著
教師對(duì)不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教學(xué)方法，而這些又影響著被冷落幼兒心理的健康發(fā)展。

每一位幼兒從幼兒園回到家，家長(zhǎng)肯定會(huì)問一個(gè)問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說：“×老師最喜歡我。”那么家長(zhǎng)顯然心里是高興的；如果聽到孩子說“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好，他們都喜歡××小朋友”時(shí)，家長(zhǎng)和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在這樣的情況下，孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化，他們會(huì)覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)表?yè)P(yáng)我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能像好的孩子學(xué)習(xí)，動(dòng)手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。而有些被老師喜歡的幼兒，他們可能會(huì)因此而驕傲，他們會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因此而退步。

偏愛給幼兒心理帶來的影響是極大的，由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長(zhǎng)相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趷鄣挠曷断陆】党砷L(zhǎng)。

五、教師的言語(yǔ)要斟酌再三。

可能每一位教師在批評(píng)幼兒的時(shí)候都很難做到想想批評(píng)幼兒的話是否妥當(dāng)，是否會(huì)傷害幼兒的心靈。但是難歸難，現(xiàn)在看來，這樣的想法卻又是不容忽視的。

相信每一位教師在上課時(shí)，面對(duì)回答不出問題的幼兒都曾經(jīng)說過：“還沒有想好是嗎？那先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的，好嗎？”這時(shí)候只要仔細(xì)觀察剛剛回答不出的幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒心里還是非常難受的，因?yàn)樗麖睦蠋煹脑捳Z(yǔ)中分明感到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的
教師卻還渾然不知。

如果說教師在無意中說的話會(huì)傷害幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因?yàn)楫吘故菬o意的，反之如果是有意的呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木的時(shí)候，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來那就沒事了，但是有一位老師卻言辭犀利地說：“這點(diǎn)事情都做不好，早上飯沒吃啊，一點(diǎn)力氣都沒有的，真不知道你爸爸媽媽是怎么生你的？”這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來說是多么痛的傷??！

我想，對(duì)于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)作深刻的反思，以免在不經(jīng)意中對(duì)幼兒的心理造成傷害。

這樣看來幼兒的心里是脆弱的，是極其容易受傷害的，并且一旦受到傷害，將會(huì)給其人格的健康發(fā)展帶來難以預(yù)料的消極影響。那么怎樣才能減少對(duì)幼兒心理的傷害，使他們的心理能健康地成長(zhǎng)呢？我覺得以下幾方面是很重要的：

一、教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合他們心理健康成長(zhǎng)的氛圍：

　 如果教師的教學(xué)生硬、呆板，缺乏激情,不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如果教師的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而缺乏情感的教育，如果教師只注重自己的教，而忽視孩子的玩與學(xué)，忽視對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)等，都會(huì)使孩子生活在一種機(jī)械、缺乏活力與互動(dòng)、缺乏情感交流的氣氛之中，對(duì)幼兒的心理健康亦將產(chǎn)生消極的影響。

所以，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的、相互尊重、相互關(guān)心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯(cuò)誤的氛圍。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)不足，能力有限，失敗和犯錯(cuò)誤都是難免的，因?yàn)?
從另外一種角度說，失敗和犯錯(cuò)誤也是幼兒成長(zhǎng)所必需的，如果不允許幼兒失敗和犯錯(cuò)誤，將會(huì)使他們生活在一種無形的壓力之中，這將不利于他們的心理健康。同時(shí)，這樣的環(huán)境應(yīng)該是不存在任何外在壓力的，這對(duì)幼兒的心理健康也是十分重要的。記得有一個(gè)班級(jí)，只要去過的老師都會(huì)說：“這個(gè)班級(jí)的常規(guī)真好，看來班主任很有本事?。?#8221;可是換個(gè)角度來看，這樣好的常規(guī)是建立在哪里的呢？仔細(xì)觀察就能了解到，幼兒這些好的表現(xiàn)是被這為老師“嚇住的、鎮(zhèn)住的”，因?yàn)橹灰吹剿麄兊睦蠋熢诮處熼T口一站，他們就會(huì)變得一動(dòng)不動(dòng)地坐好。從心理衛(wèi)生角度來看，這位“優(yōu)秀教師”的出現(xiàn)，對(duì)所有的幼兒來說，都是一種不幸！因?yàn)檫@樣的“優(yōu)秀教師”會(huì)在心理方面給幼兒一種無形的壓力，使幼兒常常處于一種被壓抑的緊張狀態(tài)，這對(duì)幼兒的心理健康是十分不利的。

二、幼兒心理健康是建立在師生良好的人際關(guān)系上的：

許多研究表明，幼兒與教師之間關(guān)系緊張，是引起幼兒心理傷害最主要的原因。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無時(shí)無刻不在影響著幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個(gè)性在很大程度上也影響著幼兒的行為。我們幼兒
教師，無論你是外向的還是內(nèi)向的，在組織幼兒活動(dòng)之前一定要首先調(diào)節(jié)好自己的情緒，特別是當(dāng)我們?cè)诠ぷ魃钪信龅讲蝗缫獾氖聲r(shí)，更需要調(diào)節(jié)好自己的情緒，努力爭(zhēng)取在組織幼兒的每一次活動(dòng)時(shí)，都能以積極的情緒去帶動(dòng)幼兒、感染幼兒，以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。為此，教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康情況，應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松、愉快的氛圍之中。健全的心理適應(yīng)能力是保證心理健康的重要條件，擅長(zhǎng)與人交往的人，心理適應(yīng)能力就非常強(qiáng)，在未來社會(huì)中只有具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的人才能在社會(huì)生活中順利地生存與發(fā)展。可見，從小幫助孩子建立良好的交往關(guān)系，讓孩子學(xué)會(huì)交往的技巧，養(yǎng)成愿意與別人交往的習(xí)慣，有利于幼兒身心健康的成長(zhǎng)，使孩子以健康的心理來迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

三、良好的同伴關(guān)系也能使幼兒心理健康發(fā)展。

　　教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的時(shí)間及空間環(huán)境，在集體生活中，幼兒可以自由選擇伙伴，進(jìn)行自選活動(dòng)。在自選活動(dòng)中，幼兒可以毫無顧忌地交流思想、無拘無束地顯示自己的能力和發(fā)表自己的看法，更有共同的語(yǔ)言進(jìn)行交流，有自己作決定和自己提建議的機(jī)會(huì)，幼兒能夠獨(dú)立地解決難題。在交往活動(dòng)中幼兒肯定、相信自己，從中獲得了成功的快樂，增強(qiáng)了成就感、自信心，并且逐漸形成“我能行”、“我能做到”的心理意識(shí)。　　

良好的同伴交往是保持人精神與心理健康的基本需要，正如英國(guó)著名學(xué)者培根所說:“當(dāng)你遭到挫折而感到憤悶抑郁時(shí)，向知心朋友傾訴一下，可以使你得到疏導(dǎo)。”其實(shí)我們成人也有這樣的感覺，當(dāng)心里非常郁悶的時(shí)候最好能找人傾訴一下，不然的話就會(huì)覺得悶在心里會(huì)很難過。幼兒也是如此，他們?cè)?
幼兒園里碰到不愉快的事情不可能什么都跟老師講，畢竟他們對(duì)老師始終是有敬畏感的，如果他們長(zhǎng)期處于郁悶的情緒中，把不愉快的事悶在心里，不表達(dá)出來就會(huì)感到苦悶、焦慮、抑郁，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)形成心理障礙，對(duì)人產(chǎn)生不信任感、猜疑和不安全感，對(duì)正常的心理健康發(fā)展極為有害。但是如果他們有了要好的同伴，他們就會(huì)跟同伴講自己的心里的愉快或傷心，樂意把心理話說給好朋友聽，并也會(huì)主動(dòng)求助于別人幫助，使心情處于良好的狀態(tài)之中。

幼兒在正常的交往活動(dòng)中心情舒暢，以積極主動(dòng)的態(tài)度從事活動(dòng)，性格開朗活潑，精神飽滿，充滿活力，也會(huì)使他們的心理健康發(fā)展。