全世界公認(rèn)芬蘭的義務(wù)教育是一個(gè)奇跡。芬蘭也行走在上世紀(jì)80～90年代的世界教改大潮中，卻成為進(jìn)行基礎(chǔ)教改的諸多國(guó)家中為數(shù)不多的成功者。

從2000年開(kāi)始，芬蘭總是在“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”里頭名列前茅；更令人吃驚、艷羨的是他們的學(xué)生還在不斷進(jìn)步，評(píng)分一年比一年高。且不說(shuō)其它項(xiàng)目，光看閱讀，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，41%的芬蘭中學(xué)生最常干的休閑活動(dòng)是閱讀。這些孩子的閱讀能力又怎能不高呢？

為什么芬蘭的教育這么厲害？這是很多人都想知道的謎底，所以每年都有專家學(xué)者絡(luò)繹不絕地從世界各地涌至芬蘭取經(jīng)。

芬蘭的秘訣之一：全球最嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)。

自一九七九年開(kāi)始，芬蘭教委會(huì)就規(guī)定，中小學(xué)老師屬「研究型」學(xué)者，必須具備碩士學(xué)歷，這幾乎是全球最嚴(yán)苛的規(guī)定。師資教育從原本的三年，延長(zhǎng)為五年，高中生畢業(yè)在申請(qǐng)就讀師范學(xué)校時(shí)，除了要看其在校成績(jī)，還必須通過(guò)層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅10％的師范窄門。芬蘭教師的社會(huì)地位之高，是世界其它地區(qū)難以想象的。據(jù)當(dāng)?shù)孛襟w的民意調(diào)查結(jié)果顯示，年輕人最向往的職業(yè)是中小學(xué)的老師，普通小學(xué)老師受敬重的程度尤勝于國(guó)家元首和大學(xué)教授。

如果一個(gè)老師干了幾年就辭職，他多半是跑去念博士了。由于老師自己就是喜好學(xué)習(xí)并且擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人，所以他們才能教出世界上最優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)然，也有不少老師后來(lái)進(jìn)了企業(yè)，變身成為高薪人士。芬蘭的大公司最喜歡聘請(qǐng)教師，理由是能當(dāng)老師的年輕人一定是這個(gè)國(guó)家最頂尖的人才?，F(xiàn)在，芬蘭教育部長(zhǎng)最頭痛的是缺老師，好學(xué)的老師都跑去繼續(xù)念博士，而芬蘭企業(yè)也跟政府搶人。

和注重基礎(chǔ)教師的“芬蘭模式”不同，“中國(guó)模式”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)型官僚”。你現(xiàn)在去各大專院校的研究所看看，會(huì)發(fā)現(xiàn)登記冊(cè)里沒(méi)有幾個(gè)中小學(xué)老師，倒是有不少在職官員，他們?nèi)己苒x躍地攻讀著碩士博士，頗有學(xué)政合一的古風(fēng)。

芬蘭的教育部有一種特別補(bǔ)助，盡量讓本國(guó)的年輕人有出國(guó)游學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)?shù)匾晃还賳T解釋，其實(shí)在北歐，你已經(jīng)找不到?jīng)]出過(guò)國(guó)的中學(xué)生了。相對(duì)地，在我們的“中國(guó)模式”底下，你則很難找到?jīng)]出過(guò)國(guó)的官員。

芬蘭的秘訣之二：強(qiáng)大的國(guó)家財(cái)政支持。

芬蘭的教育是免費(fèi)的，甚至大學(xué)都是免費(fèi)的。芬蘭整個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視程度，決定了他們對(duì)教育的強(qiáng)有力的支持。芬蘭將國(guó)民經(jīng)濟(jì)預(yù)算的16％用于發(fā)展教育，并且從1999～2003年，教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)了13億。教育部成為芬蘭政府里繼社會(huì)事物與健康部之后的第二大部門。2004年，芬蘭教育部的預(yù)算是61億歐元。除此之外還有地方政府、私人團(tuán)體等的資助。

芬蘭的秘訣之三：“一個(gè)也不能少”的平等精神。

許多國(guó)家都強(qiáng)調(diào)教育平等，但芬蘭能以黑馬之姿脫穎而出，關(guān)鍵就在于用對(duì)了策略，從制度設(shè)計(jì)到資源分配。芬蘭教育從平等出發(fā)，把60萬(wàn)中小學(xué)生，分布在4000所綜合學(xué)校中，平均每校約150人，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)20人，沒(méi)有貴族和平民學(xué)校之分。而且芬蘭的各種教育文章，也從不高調(diào)宣傳“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，有了公平，快樂(lè)就不是問(wèn)題。

芬蘭的秘訣之四： 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估。

芬蘭的學(xué)校從幼兒園開(kāi)始就教小朋友評(píng)估考核自己的成績(jī)，這有助于培養(yǎng)他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的觀念。他們負(fù)起責(zé)任之后，讀書就更覺(jué)自由自在。教師不會(huì)經(jīng)常監(jiān)視他們?cè)谧鍪裁础ＴS多小學(xué)都會(huì)發(fā)給低年級(jí)學(xué)生每周評(píng)估表，每個(gè)項(xiàng)目的左邊和右邊，會(huì)有一張笑臉和苦臉，代表學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)滿意或不滿意。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)估，則要用文字表達(dá)，并在學(xué)年結(jié)束時(shí)，寫一篇較詳盡的評(píng)核。圖奧瑪斯·西塔拉高中畢業(yè)準(zhǔn)備上大學(xué)攻讀法律，他說(shuō)：“當(dāng)你學(xué)會(huì)評(píng)估自己的能力，自欺還有什么用？”

芬蘭的秘訣之五：把教育資源用在最需要的地方。

選擇“專注”策略，把資源配置用在“最需要的地方”。全力提升“學(xué)習(xí)遲緩者”的學(xué)習(xí)能力，也是芬蘭“專注”策略的一個(gè)重點(diǎn)。教育要讓每個(gè)學(xué)生都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的費(fèi)用則由政府負(fù)擔(dān)。

教師不受重視，一般而言，就意味著兒童的教育不受重視。 “他山之石，可以攻玉”，雖然有太多太多的因素會(huì)對(duì)教育造成影響,但我們還是可以合理借鑒別國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，積極探索適合我國(guó)教育發(fā)展的“康莊大道”。