二、交際教學(xué)法：教師—輔助者

上世紀(jì)70年代初以英國(guó)為中心產(chǎn)生了功能法。功能法又稱交際教學(xué)法。海姆斯和其他社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出了“交際能力”這一概念。

魏得森將語(yǔ)言分為語(yǔ)言形式與語(yǔ)言交際兩大類(lèi)，提倡將外語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言形式系統(tǒng)轉(zhuǎn)向交際系統(tǒng)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)用學(xué)，篇章分析理論以及跨文化交際學(xué)等新興學(xué)科的發(fā)展和繁榮，促使交際教學(xué)法登上了教學(xué)的舞臺(tái)［2］56。

交際教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)言的社會(huì)功能，認(rèn)為功能是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，交際(交流)則是語(yǔ)言最基本的功能。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，功能派提出了“交際性原則”。這一新教學(xué)法主張，作為社會(huì)交際工具的語(yǔ)言，只有通過(guò)交際活動(dòng)才能被人們最有效地掌握。

外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)成為人與人之間進(jìn)行生動(dòng)活潑、合情合理的交際過(guò)程，以外語(yǔ)交際為目的，使教學(xué)過(guò)程化。交際既是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的，也是基本手段，同時(shí)也是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

交際法教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，使教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人的情況和心理因素。學(xué)習(xí)者自己的性格、能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，并關(guān)系到語(yǔ)言習(xí)得的成敗。這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀來(lái)源于人本主義心 理學(xué) 。

該學(xué)派倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其前提是建立融洽、和諧的人際關(guān)系。受人本主義心理學(xué)的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、個(gè)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境受到了重視。

它要求外語(yǔ)教師不僅要教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要教會(huì)他們能夠有效、得體地使用語(yǔ)言，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的情感因素，成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助者。

交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是它把交際作為教學(xué)的目的和教學(xué)手段高度統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生易見(jiàn)到自己的成績(jī)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不足之處是學(xué)生缺乏語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，難以準(zhǔn)確理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，不善于準(zhǔn)確連貫地表達(dá)自己的思想。

綜上所述，外語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，吸收翻譯教學(xué)法重規(guī)則的長(zhǎng)處，兼取交際教學(xué)法重交際和實(shí)用的優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一并整合成為適合我國(guó)國(guó)情的新的外語(yǔ)教學(xué)法。

學(xué)習(xí)策略研究表明，學(xué)生的“學(xué)”才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，因此，主張?jiān)诮虒W(xué)中以學(xué)生為中心。這一研究結(jié)果與交際教學(xué)法的主張不謀而合。

傳統(tǒng)意義上的教師的權(quán)威地位因此受到挑戰(zhàn)，大學(xué)外語(yǔ)教師的角色由權(quán)威指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，外語(yǔ)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演以下角色： 本文由中國(guó)論文聯(lián)盟收集整理。

1.促進(jìn)者。

作為促進(jìn)者的教師，要具備淵博的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力，要用人格魅力去激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生把認(rèn)知與情感合二為一；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂上的豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；適當(dāng)?shù)亟榻B外語(yǔ)國(guó)家的文化 歷史 習(xí)俗等，以激發(fā)他們的興趣；作為教師，衡量工作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生能記住老師教的多少短句、多少單句，而是看他們能否用這種語(yǔ)言構(gòu)造新的句子。

外語(yǔ)教師可為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)存機(jī)制，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的 方法 和習(xí)慣。

2.設(shè)計(jì)者。

外語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生明白他們的努力目標(biāo)和方向；并結(jié)合學(xué)生各自特點(diǎn)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)切實(shí)可行的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；按照教學(xué) 內(nèi)容 和教學(xué)目的的要求來(lái)設(shè)計(jì)緊湊有序的課堂活動(dòng)；幫助學(xué)生 科學(xué) 地選擇和利用學(xué)習(xí)資料；此外，教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)者，實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自我管理能力。

3.培訓(xùn)者。對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)習(xí)技巧的傳授和培訓(xùn)是很有必要的。

如：開(kāi)辦介紹學(xué)習(xí)方法的講座，請(qǐng)學(xué)生和非外語(yǔ)專業(yè)的老師中外語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者與同學(xué)們座談外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和體會(huì)，利用有限的課堂時(shí)間將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語(yǔ)言教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)自選材料進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練等，鼓勵(lì)學(xué)生摸索出行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。

4.評(píng)估者。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)組成部分。教師要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)改變學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改變學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更適于評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)估手段，又是一種學(xué)習(xí)方式。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與能力所作的評(píng)價(jià)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師，作為評(píng)估者，要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

教師還可以酌情考慮增加平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┚C合評(píng)比中所占的比例，這樣會(huì)使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣得以保持。另外，教師也要幫助學(xué)生自評(píng)，包括學(xué)習(xí)初期的水平測(cè)評(píng)、監(jiān)控進(jìn)步過(guò)程以及同學(xué)互評(píng)等。