如何撰寫教學課例

   “教學課例”反映的是課堂教學活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，它以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學本身進行改進、優(yōu)化和提高。通常，教學課例的主要包括三個部分，即：圍繞教學問題解決的“教學設(shè)計”、“教學實錄”和“教學反思”。其中，其中，“教學設(shè)計”是解決問題的方案（教學預期）；“教學實錄”是解決問題的做法（教學生成）；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對教學的評價。教學課例涉及的問題主要包括了學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺，能否提出針對性強的問題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

    一個優(yōu)秀的課例，應該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設(shè)計和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學問題，對“教學設(shè)計”或“教學實錄”資料進行取舍和剪輯，以便集中反映教學問題及其解決過程。“教學反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上。

     教學實錄、教學反思一般內(nèi)容對本課教學設(shè)計的背景、意圖和教學策略進行說明：我是怎樣設(shè)計這堂課的？記錄和描述課堂教學的實際進程：這堂課實際是怎樣展開 的？對授課過程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問題選擇材料，本課遇到了哪些教學問題，我在教學設(shè)計中是如何預設(shè)的？問題是如何發(fā)生，產(chǎn)生了哪 些教學沖突？教學場景是怎樣的？教學設(shè)計與實際進程的矛盾是什么，如何有效解決這些問題？

     發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）的重點，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學問題，那么，這種課例至多也只能用來供他 人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認真 進行“問題分析”，結(jié)合“教學實錄”（文本或視頻）進行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學的理念、它的背景是什么等等。

    我們經(jīng)常強調(diào)教師要進行“課后反思”，包括對課堂教學過程（或文本實錄資料）進行反思。反思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存 在的問題。“回頭看”的方法很多，主要取決于教師個人的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這 正是寫作一個優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學生的課堂教學行為中捕捉到問題，教學課例的寫作才有了基礎(chǔ)。