課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師講演向?qū)W生呈現(xiàn)信息的過(guò)程,衡量一堂課效果的好壞,不是看教師講演的是否精彩,要關(guān)心它的實(shí)際效果,學(xué)生通過(guò)這堂課學(xué)到了什么?解決了什么問(wèn)題?
教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程,它涉及3個(gè)方面,一是學(xué)生,他是接受知識(shí)的主體;二是教師,他是教學(xué)的設(shè)計(jì)者;三是知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的因素很多,主要有教師的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)等,但是這幾個(gè)因素在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法有顯著改變的,如教師的基本素養(yǎng)、學(xué)生的基本素質(zhì)及課程知識(shí)的特點(diǎn)等都是已經(jīng)確立的,但是教師可以從其他的途徑來(lái)提高教學(xué)的效率。
1 明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)的方向性
教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂,也是每堂課教學(xué)過(guò)程的方向,是判斷教學(xué)是否有實(shí)效性的直接依據(jù)。班級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)就在于面對(duì)的是一個(gè)群體,它的效率很難和一對(duì)一的教學(xué)模式相比較。如何面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生,確定一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)深度,使之對(duì)學(xué)生而言既不太容易也不太難,這樣才能真正地提高教學(xué)的效率。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施前,對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生的需要深入研究之后,制定出教師和學(xué)生期待達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是新課標(biāo)的要求,是實(shí)施教學(xué)改革的重要體現(xiàn),是檢驗(yàn)一堂課好壞的重要指標(biāo),高效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。應(yīng)該承認(rèn),三維目標(biāo)中,知識(shí)與技能目標(biāo)是第一位的,必須緊抓知識(shí)與技能目標(biāo)這條主線,將其余兩維目標(biāo)融入知識(shí)與技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到科學(xué)的方法,獲取真善美的心靈感受。
2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,減少低效、無(wú)效環(huán)節(jié)
教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,更重要的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),教師必須統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程,從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定到教學(xué)環(huán)節(jié),從情景的創(chuàng)設(shè)到提問(wèn),從教學(xué)方法到教學(xué)手段、策略等,都應(yīng)有明確而具體的方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),要分析學(xué)生的心理特點(diǎn),要理解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求,要掌握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和形成物理概念和物理規(guī)律的客觀過(guò)程。設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié),應(yīng)有難點(diǎn)內(nèi)容突破的措施和方案,應(yīng)有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、例題及訓(xùn)練題,還應(yīng)考慮教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)性問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。只有這樣,才能使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,課堂教學(xué)效率得到提高。
3 激活身心,提高學(xué)生的參與度
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們,學(xué)生理解、掌握知識(shí),不是取決于教師反復(fù)講解,而是取決于學(xué)生思維的展開程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量。社會(huì)認(rèn)知理論也認(rèn)為,人只有在與他人合作過(guò)程中,主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息,才能取得最佳效果。所以,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)極力避免“注入式”的急功近利行為,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)他們的求知欲,積極有效地獲取知識(shí)信息,發(fā)揮自己的主體作用,這將會(huì)使我們的教學(xué)更有實(shí)效。
就物理課堂教學(xué)而言,其教學(xué)內(nèi)容涉及物理概念、物理規(guī)律和物理方法。物理概念反映了物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征,是對(duì)物理現(xiàn)象的一種抽象;物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的聯(lián)系。而物理現(xiàn)象,作為一種可觀察的基本事實(shí),是形成物理概念的基礎(chǔ);通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)有關(guān)物理量之間定量或定性的關(guān)系,作為一種可操作的基本事實(shí),是形成物理規(guī)律的基礎(chǔ)。因此,在概念教學(xué)中,教師若創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情景,置學(xué)生于生產(chǎn)、生活的實(shí)際現(xiàn)象中,讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析和總結(jié),抽象出現(xiàn)象的本質(zhì)特征,學(xué)生就可以用自己的觀點(diǎn)解讀教材的內(nèi)容,從而在頭腦中建構(gòu)出一個(gè)新的概念,這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以加深對(duì)概念的理解;在規(guī)律教學(xué)中,教師如果創(chuàng)造條件設(shè)計(jì)演示或分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程,通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù),總結(jié)出物理量之間關(guān)系,這樣不僅可以強(qiáng)化對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí),還可充分體會(huì)物理規(guī)律形成過(guò)程的科學(xué)思想、科學(xué)方法,促進(jìn)他們形成能力、提升品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,也不是教學(xué)活動(dòng)完全由學(xué)生自行完成,而是強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中、在活動(dòng)的參與過(guò)程中、在思維的交互過(guò)程中、在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中,突出學(xué)生的自主和主動(dòng),使學(xué)生的主體地位得到顯現(xiàn)。
4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提高學(xué)生的思維度
新課程提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo),這就要求我們的課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí),還要獲得能力的遷移和思維的發(fā)展,形成正確的世界觀和方法觀,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記,更要求理解知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,加深對(duì)事物的領(lǐng)悟。因此,高效的課堂應(yīng)當(dāng)是思維的激發(fā)、培育和生長(zhǎng)的場(chǎng)所,提高課堂效率應(yīng)在提高學(xué)生的思維度上下功夫。
問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程總是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、文字材料、課堂討論及利用多媒體等途徑將那些在生產(chǎn)、生活中具有廣泛用途的遷移性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)及在知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)思想、科學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略和解決問(wèn)題的思路等靜態(tài)的資源,創(chuàng)設(shè)成對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高價(jià)值的動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情景,有利于形成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感和氛圍,使學(xué)生原有的知識(shí)與需掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,從而激活學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和才智,引發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的欲望和行為,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。
提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑還很多,只要我們進(jìn)一步更新教育觀念,加強(qiáng)教學(xué)研究,改進(jìn)教學(xué)方式,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,課堂教學(xué)就一定會(huì)更生動(dòng)、更高效。
參考文獻(xiàn):
1 張鋁明.論物理教學(xué)中有效教學(xué)的構(gòu)建.中學(xué)物理教學(xué)參考,2007(12):2~3.
2 錢劍波.什么樣的教學(xué)是有效教學(xué).教師教育,2007(10):22~24.
（責(zé)任編輯：陳美任）
