作者：劉漢波

 
        班主任是學(xué)生班集體的教育者和組織者，其管理工作紛繁復(fù)雜，它的成功與否直接影響學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，事關(guān)教育大計(jì)。所以班主任在班級(jí)管理中要講求工作方法與技巧。班主任為順利開展班級(jí)管理工作，必須把握好如下六個(gè)策略：
        一、原則與情感
        班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最基層的實(shí)施者，在實(shí)際工作中，班主任既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生愉快接受學(xué)校的管理，此時(shí)就應(yīng)該講究點(diǎn)原則與感情的藝術(shù)。
        班主任在工作中過于講原則，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，雖然公正無(wú)私、威嚴(yán)正統(tǒng)，其結(jié)果可能是學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之。反之，班主任若一味地迎合學(xué)生的愿望，雖然能贏得學(xué)生的好感，皆大歡喜，但有損于學(xué)校原則的堅(jiān)持和制度的執(zhí)行，不能真正落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)，不能真正把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用人才，這樣的班主任也不能算是一個(gè)稱職的教師。所以，班主任在實(shí)際工作中，靈活處理原則與情感的分寸，做到因時(shí)、因地、因人來(lái)選擇方法。一般來(lái)說(shuō)，在“點(diǎn)”“面”結(jié)合的教育工作中，“面”上的工作宜側(cè)重于講原則，“點(diǎn)”上的工作宜側(cè)重于情感策略。對(duì)待那些性格執(zhí)拗、脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，或者那些偶爾犯一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，在教育時(shí)，可以用情感為主，原則為輔的策略。使學(xué)生在悔過自新的同時(shí)，既能夠體會(huì)到班主任母親般的慈愛，又能體會(huì)到班主任父親般的嚴(yán)肅。只有這樣，班主任在實(shí)際工作中，才能真正處理好自身與學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)系，才能順利地開展班級(jí)工作，落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)，既能得到學(xué)校的充分肯定，又能得到學(xué)生的一致認(rèn)可。
        二、求實(shí)與務(wù)虛
        班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作；又要求班主任著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。所以，班主任要做到既求實(shí)、又務(wù)虛。
        所謂“求實(shí)”，就是班主任必須從實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，心懷學(xué)生，心系班級(jí)，讓學(xué)生既感受到班主任的情與愛，又認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)班級(jí)工作的指導(dǎo)與參與，使班主任在班級(jí)管理中既能成為學(xué)生的兄長(zhǎng)朋友，又能成為學(xué)生的導(dǎo)師助手。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生生病了，班主任應(yīng)該關(guān)懷備至；學(xué)生過生日，班主任應(yīng)該關(guān)心祝福；學(xué)生情緒有了波動(dòng)，班主任應(yīng)該娓娓談心；學(xué)生參加比賽，班主任應(yīng)該加油助威……只有這樣，班主任才能樹立威信，形成強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，從而使班級(jí)管理工作取得實(shí)效。
        所謂“務(wù)虛”，就是指班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要班主任不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷提高管理水平。所以，班主任在“求實(shí)”的同時(shí)還要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來(lái)，樹立班級(jí)管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。這就需要班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與教育管理理論的研究、探討與實(shí)驗(yàn)，努力提高自身的文化修養(yǎng)與理論品位，以適應(yīng)班級(jí)管理中各層次的要求。
        三、嚴(yán)管與放松
        班級(jí)管理的對(duì)象是有主觀能動(dòng)性的、自我意識(shí)正趨成熟的活生生的人。實(shí)際工作中班主任要管的方面很多，小到學(xué)生坐立行走、穿著打扮；大到學(xué)生的思想情感、前途命運(yùn)，班主任要有耐心和責(zé)任心并適時(shí)地去處理這些復(fù)雜的事情。但是，如果班主任在班級(jí)管理中事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，管得過嚴(yán)、過細(xì)、過全，就容易造成學(xué)生的責(zé)任心弱、依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造性差的后果，不但妨礙了學(xué)生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務(wù)中而不能解脫，于自身發(fā)展與班級(jí)建設(shè)都不利。
        葉圣陶先生有句人人熟知的教學(xué)名言：“教是為了不用教。”我們不妨把它借用到班級(jí)管理中，那就是：“管是為了不用管。”也就是說(shuō)，班級(jí)管理的目的是為了達(dá)到“不需要再管”，不需要班主任耗時(shí)費(fèi)力、事無(wú)巨細(xì)地去做“牧羊人”，從而使班級(jí)步入高度自治、和諧文明的理想境界。所以我們?cè)诎嗉?jí)管理中要講究一點(diǎn)“管”與“放”的藝術(shù)。“管”是手段，“不用管”才是目的。但“不用管”絕對(duì)不意味著班主任對(duì)班級(jí)發(fā)展聽之任之；相反，班主任的“不用管”是培養(yǎng)全體學(xué)生的“共管”為前提的，是以追求班級(jí)管理的“大治”和學(xué)生能力的全面提升為目的的。因此，要想真正達(dá)到“管”與“不用管”的最佳配合，必須浸透著班主任的心血與智慧。一般來(lái)說(shuō)在以學(xué)期為單位的過程管理中，“抓兩頭，放中間”更符合教育實(shí)際；在以學(xué)年為單位的層次管理中，低年級(jí)的要嚴(yán)管，高年級(jí)的要寬放，這是大勢(shì)所趨；在常規(guī)和特色管理中，常規(guī)管理要從嚴(yán)要求，做到整齊劃一，特色管理要百花齊放，各具匠心。
        四、冷處理與熱加工
        在一個(gè)班集體中，經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的事情，我們班主任應(yīng)該像鐵匠那樣靈活地采取“熱加工”與“冷處理”的方法。對(duì)某些事情，趁熱打鐵，及時(shí)解決；對(duì)另一些事情，則應(yīng)延緩時(shí)間，冷卻降溫，再不失時(shí)機(jī)地予以處理，也許這樣做效果會(huì)更理想一些。
        當(dāng)然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強(qiáng)的工作技巧。在什么時(shí)候，為什么事情，采用哪一種方法，需要班主任靈活掌握。如果對(duì)應(yīng)該“冷處理”的事情而“熱加工”，急風(fēng)暴雨之后，表面上看，似乎是干凈徹底把問題解決了；實(shí)際上，學(xué)生內(nèi)心不服，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，不但降低了班主任的威信，而且也對(duì)班主任以后的工作留下隱患與障礙。如果對(duì)應(yīng)該“熱加工”的事情而“冷處理”，時(shí)過境遷，久拖不決，學(xué)生在期待中會(huì)逐漸失去對(duì)班主任的信任，導(dǎo)致人心渙散，班級(jí)凝聚力下降等后果。所以，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)該帶著智慧，帶著愛心，帶著責(zé)任心來(lái)選擇這兩種工作方法，進(jìn)而提高運(yùn)用這兩種方法的技巧。
        五、嚴(yán)格與寬容
        在教育過程中，班主任必須對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求。“嚴(yán)師出高徒”，也許就是千百年來(lái)教師從嚴(yán)要求的理論基礎(chǔ)。但這種嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)、有尺度的。如果管得過嚴(yán)，要求過高，期望學(xué)生一步登天，雖然愿望是好的，但在事實(shí)上學(xué)生又做不到，那么，就有可能事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，自卑感加重，無(wú)所適從，膽小怕事，以及逆反心理加重等不良后果。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。
        因此，在班級(jí)管理中要寬嚴(yán)適度。“嚴(yán)”要嚴(yán)得有理，“寬”要寬得有據(jù)，這其間應(yīng)融合著學(xué)校、學(xué)生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說(shuō)來(lái)，從嚴(yán)治班至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是指導(dǎo)思想上要有嚴(yán)格的要求；二是學(xué)生行為上要有嚴(yán)明的紀(jì)律；三是違紀(jì)面前要有嚴(yán)肅的態(tài)度；四是處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。當(dāng)然，“嚴(yán)”的同時(shí)還必須伴有“寬”的成份在里面。尤其是對(duì)違犯了校紀(jì)班規(guī)的學(xué)生，在對(duì)其表現(xiàn)出“嚴(yán)”的一面的同時(shí)，還要給其留有悔過自新的空間與余地。此時(shí)，班主任應(yīng)有寬宏的肚量，寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生寬大處理，讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤，在寬暢的心境中改過自新。
        六、封堵與疏導(dǎo)
        在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來(lái)制止學(xué)生的某些不良行為，如不準(zhǔn)學(xué)生談戀愛，不準(zhǔn)學(xué)生抽煙、喝酒，不準(zhǔn)學(xué)生在教室里打牌下棋，不準(zhǔn)學(xué)生在非生活區(qū)吃零食等等。采取這些“堵”的方式防患于未然或“補(bǔ)牢”于“亡羊”之后，在一定程度上能迅速規(guī)范學(xué)生的言行，對(duì)于防止學(xué)生越雷池或重蹈覆轍來(lái)說(shuō)，具有立竿見影的功效。但是，僅僅靠“堵”是不夠的。班主任管理班級(jí)，應(yīng)以“導(dǎo)”為主，或者變“堵”為“導(dǎo)”，或者“導(dǎo)”“堵”結(jié)合；不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開啟自己的聰明才智，在“導(dǎo)、教、引、獎(jiǎng)”方面做文章。從而讓學(xué)生明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)班主任的教育目的。