“改善學生的學習方式”是《基礎教育課程改革綱要》提出的六項具體目標之一。而學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此，如何構建“適應新課程改革的課堂教學模式，促進學生學習方式的變革”理應成為我們一線教師的研究課題。圍繞“改善學生的學習方式”這一目標，2002年秋季新學期開始，我開始對初中政治
  課課堂教學模式進行嘗試和探索。經過一年多的教學實踐，我總結出了思想政治課五步教學法，即：教師導學—教師指導下的學生自學—小組合作互助學習—師生互動—課堂訓練與評價。
       初三思想政治課理論性較強，教師普遍感覺課講起來單調、枯燥，很難激起學生的學習興趣。教師講的少，怕學生聽不懂；教師講的多了，很可能變成“一言堂”，變成空洞的說教。要改變這一窘境，最有效的手段就是調動學生自主參與、自主探索的積極性。初三第三課第二節(jié)第二框“四項基本原則是立國之本”，理論性非常強，在連續(xù)幾年的教學中，我一直采用“講述法”組織教學，學生聽不懂，學習興趣不高，課堂教學效果一直不理想，這學期，我采用“政治課五步教學法”組織教學，收到了較好的教學效果，下面我就結合這一課例來分析
  “政治課五步教學法”在實施過程中應注意的問題。
      第一步：教師導學。
      這一步，教師首先要把握學生對本節(jié)教學內容的了解程度；教師要使學生明確本節(jié)課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。我在教學“四項基本原則是立國之本”時，通過測評發(fā)現(xiàn)學生對“什么是四項基本原則？”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持四項基本原則”，于是，我在設計導學達標題時，就緊緊圍繞四項基本原則的重要性，設計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節(jié)課的難點也就突破了。
      第二步：教師指導下的學生自學。
      獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性 ，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。“教師指導下的學生自學”無疑是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑。 我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到 教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度 。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的 增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學“四項基本原則 是立國之本”時，把指導學生的重點放在了“為什么要堅持社會主義道路？”和“為什么要堅持中國共產黨的領導？”上。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教 師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。
      第三步：小組合作互助學習。
      合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養(yǎng)合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實 踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，成員以異質分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。 然而，由于學校分班方式及班級排座位方式的制約，教學實踐中，很難組建固定的、合理的學習小組，這會使小組合作互助學習在課堂教學中流于形式。
      第四步：師生互動，深化對教學內容的理解。
      新課程強調教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。 問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學 過程中，教師應當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應當高興，因為學生自主學習的積極性已經調動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。
      第五步：課堂訓練與評價。
      課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力， 能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于 簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課 堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高 效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。教師要對學生的課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關注學生學習的過 程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律等優(yōu)秀的個性品質。
      以上是筆者一年多來教學實踐經驗的總結，這一課堂教學模式在學科應用上具有一定 的局限性，適用于政治學科，不一定適用于其它學科。同時，我們應當清醒地認識到：教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調整。