課堂教學(xué)有效性的提升策略

lily傲香 2011-01-08

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在上海市浦東新區(qū)社會發(fā)展局主辦、上海市教委教研室合辦、浦東教育發(fā)展研究院承辦的浦東教育論壇上，來自華東師大、上海師大的專家和19個區(qū)縣教育局、教育學(xué)院以及學(xué)校的近400名教育局長、教育學(xué)院院長、區(qū)教研室主任、校長和教師共同探討了課堂教學(xué)有效性的提升策略。　　深度研討——專家縱論課堂教學(xué)有效性提升的影響因素　　教師的教學(xué)理念、教學(xué)基本功和專業(yè)知識是影響課堂教學(xué)有效性的基本因素　　上海師范大學(xué)謝利民教授認(rèn)為，要提高教學(xué)的有效性，首先需要教師樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，尊重差異、尊重人格、尊重選擇權(quán)利。其次，教師需要有堅實的課堂教學(xué)基本功，包括學(xué)科知識的精通，學(xué)科技能的熟練，課堂教學(xué)基本素質(zhì)的養(yǎng)成與扎實性等，在此基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)和教學(xué)過程調(diào)控藝術(shù)。他認(rèn)為，教學(xué)語言藝術(shù)是教師教學(xué)魅力和教師人格力量的體現(xiàn)，有利于激發(fā)人的力量，有利于煥發(fā)教師與學(xué)生的生命活力。他特別強調(diào)指出，教師的語言要有教育性、啟發(fā)性、向?qū)?、趣味性，要少說廢話、大話、空話。而教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)可以有利于提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實施過程中，要努力實現(xiàn)波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美，實現(xiàn)師生互動教學(xué)過程的節(jié)奏美。最后，教師要有駕馭學(xué)科教材的能力。他認(rèn)為，教師應(yīng)該激活和活化知識，將教材知識內(nèi)化為教師知識，把教師自身對生活的觀察、體驗、提煉所得融化于教學(xué)中，進行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維積極性，最終達(dá)到教書育人的目的。謝教授還談到，教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)的有效性需要加強對學(xué)生的研究，教師教學(xué)設(shè)計與實施的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生，只有了解了學(xué)生的差異性，了解學(xué)生的基礎(chǔ)性和問題所在，才能強化師生之間的情感溝通，強化師生之間的真正理解，提升課堂教學(xué)的針對性。　　教師的教學(xué)語言行為是影響教學(xué)有效性的重要作用力與反作用力　　上海師范大學(xué)楊慶余教授認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)活動是由教師與學(xué)生共同以學(xué)習(xí)任務(wù)為中介的交互活動，這種交互是由教師與學(xué)生的共同行為構(gòu)成的。在這里，包含著教師與學(xué)生所有的行為、情感與策略等的參與及其參與的方式。因此，教學(xué)行為，不僅是指教師對課堂學(xué)習(xí)活動的組織行為，還應(yīng)該包含在教師的組織下的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂教學(xué)行為構(gòu)成了課堂教學(xué)活動，因而，課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，也就取決于課堂教學(xué)的行為。課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的是教學(xué)組織語言行為。教師語言性行為具有組織（如要求、指令、指示、鼓勵等等）、講解（如說明、解釋、陳述、回顧等等）、引導(dǎo)（如提問、誘導(dǎo)、故事等等）、評估（如追問與拓展、一般回應(yīng)、維護權(quán)威等等）的作用。因此，教師的語言性行為直接影響教學(xué)效果。　　運用正確的方法論是實現(xiàn)教學(xué)過程觀轉(zhuǎn)化提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ) 　　華東師范大學(xué)李政濤副教授認(rèn)為，分析教學(xué)過程對教學(xué)有效性的影響應(yīng)在新的分析方法論的基礎(chǔ)上展開。他認(rèn)為，在課程改革中，我們需要從六方面認(rèn)識教學(xué)過程的方法論轉(zhuǎn)換，確立新的教學(xué)過程觀。即實現(xiàn)分析單位意識與分析單位的轉(zhuǎn)換、適切意識與方法價值觀的轉(zhuǎn)換、視角意識與視角的轉(zhuǎn)換、層面意識與層面的轉(zhuǎn)換、思維方式的意識與思維方式的轉(zhuǎn)換、分析框架的意識與分析框架的轉(zhuǎn)換。就分析單位意識與分析單位的轉(zhuǎn)換而言，他認(rèn)為分析課堂教學(xué)過程的基本單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是“教學(xué)”如何“互動生成”。所以互動生成是當(dāng)代教學(xué)過程觀的基本分析單位。其中，“資源生成性”、“教學(xué)共同資源”、“過程生成性”又構(gòu)成了這一過程的三個具體的分析單位。就層面意識與層面的轉(zhuǎn)換而言，他運用王榮生的分析觀點指出，教學(xué)過程層面上至少可以從以下幾個層面來提升學(xué)生思維水平的層次：第一層面：以“量”和“速度”的方式來體現(xiàn)；第二層面：以質(zhì)的方式來體現(xiàn)；第三層面：以“結(jié)構(gòu)化”的方式來體現(xiàn)；第四層面：以數(shù)學(xué)化的方式來體現(xiàn)。目前的教學(xué)大多還停留在第一層面上。而第二層面、第三層面、第四層面是更深層次的，尤其能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)獨特的價值，需要教師有意識地自覺地加以開發(fā)和挖掘。就分析框架的意識與分析框架的轉(zhuǎn)換而言，他在比較了五個有代表性的分析框架后闡述了強調(diào)過程監(jiān)控的評價維度對教學(xué)有效性提升的意義。　　課堂教學(xué)策略選擇是影響教學(xué)有效性提升的價值主導(dǎo)因素　　華東師范大學(xué)楊小微教授認(rèn)為，教學(xué)有效性可以從三個角度解析：有效果、有效率和有效益。有效性中的有效果、有效率是一種客觀判斷，有效益則是一種價值判斷。教學(xué)有效性與教學(xué)策略合理與否具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，如果價值取向發(fā)生偏差而策略合理，后果不堪設(shè)想（價值誤導(dǎo)＋工具合理＝“萬劫不復(fù)”）?；诮虒W(xué)策略與教學(xué)有效性關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要提升教學(xué)有效性則必須調(diào)整課堂教學(xué)策略。他主張通過以下幾種策略來提升教學(xué)有效性：（1）教學(xué)設(shè)計中的“參照式解讀策略”。教材文本解讀和學(xué)生解讀是教學(xué)方案設(shè)計的前提和依據(jù)，解讀行為主要發(fā)生在教學(xué)設(shè)計階段，但在教學(xué)過程中及結(jié)束后，依然需要進行研究性和反思性的解讀。解讀文本需要透析結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會意蘊，要對課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程文本解讀。具體而言，文本解讀包括結(jié)構(gòu)的解讀、意蘊的解讀。解讀學(xué)生需要關(guān)注需求、激發(fā)動機，包括學(xué)生狀態(tài)的解讀、需求的解讀和差異的比較。在兩方面參照之下將原文本轉(zhuǎn)換為教育文本：學(xué)生的狀態(tài)、需求和差異，這是將科學(xué)文本轉(zhuǎn)換為教育文本的根本依據(jù)。（2）教學(xué)實施中的“多元、多層、多群互動生成策略”?；由傻牟呗灾饕刹蹲剑òl(fā)現(xiàn)、意識到其價值）、回應(yīng)（評論、追問、補充）和重組課堂教學(xué)資源等要素構(gòu)成。運用遷移原理提高教學(xué)效率（留出或拓展生成空間），彈性預(yù)設(shè)、互動生成（例如，數(shù)學(xué)課上的“三放三收”）。（3）教學(xué)之后的“群體研討式反思重建策略”。反思重建的意義之一在于指導(dǎo)自己能力提升。反思要基于自我評價，并指向重建——教學(xué)方案重建或教學(xué)過程的重建。是一種“內(nèi)隱觀念”的對象化或公開化，是一種“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯為基礎(chǔ)的理性重建。它可以指導(dǎo)學(xué)生合理歸因，還可以形成與更新教研文化。　　橫向借鑒——區(qū)縣聚焦課堂提升教學(xué)有效性的典型案例　　加強教學(xué)過程監(jiān)控，實施“課堂教學(xué)改進計劃”，提高教學(xué)有效性——浦東新區(qū)通過過程管理提高教學(xué)有效性的實踐　　浦東新區(qū)社發(fā)局副局長張錦華在論壇上重點介紹了“課堂教學(xué)改進計劃”的具體內(nèi)容和成效。通過實施“課堂教學(xué)改進計劃”加強教學(xué)過程監(jiān)控和教師的教學(xué)反思改進能力，進而提升課堂教學(xué)的有效性是浦東新區(qū)教學(xué)管理中的一大亮點。其主要目的是希望通過每位教師記錄和反思自己的每一節(jié)家常課，分析教學(xué)的優(yōu)勢和不足，提出改進目標(biāo)和改進措施，解決課堂教學(xué)中存在的實際問題，促進專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效能。同時通過這些過程紀(jì)錄，為教師建立教學(xué)檔案，留下專業(yè)發(fā)展的足跡。具體實施過程中，首先通過組織專題學(xué)習(xí)，使教師樹立新的課程觀、教學(xué)觀，并在此觀念引領(lǐng)下重新認(rèn)識反思自身的教學(xué)行為。其次，將課堂教學(xué)改進的實施與教學(xué)常規(guī)管理結(jié)合起來，把“引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”聚焦在“教師課堂教學(xué)改進”上。其三，特別強調(diào)將個體的教學(xué)改進與備課組、教研組的團隊教研結(jié)合，推動教師群體共同進步。其四，注意通過教學(xué)案例的及時總結(jié)形成教師的教學(xué)實踐智慧，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，以此改進和指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。為推進“課堂教學(xué)改進計劃”，教研員帶課題到學(xué)校蹲點研究，走進課堂，與教師共同研討，對癥下藥，為教師解決實際困難，有效地指導(dǎo)了基層學(xué)校教育教學(xué)工作，提高了教師的教學(xué)能力，教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)（課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、課外輔導(dǎo)、考試測評）得到全面改進，課堂教學(xué)有效性極大提高。　　抓住關(guān)鍵事件提升教師研修效能——長寧區(qū)加強教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，提高教學(xué)有效性的舉措　　長寧區(qū)教育學(xué)院研修部主任劉健認(rèn)為，隨著課程改革推進和教育發(fā)展，教研室職能和工作模式必須從以前的業(yè)務(wù)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然锇?，由自上而下的教研轉(zhuǎn)變?yōu)樾１窘萄?，單一認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S體驗，學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科、課程整合，封閉的個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的多元參與，教研工作只有聚焦于課堂常規(guī)教學(xué)的研究，才能提高教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。有效教研的目的就是提高教師的學(xué)科教學(xué)知識，從而提高教學(xué)的有效性。優(yōu)秀教師要有好的技術(shù)和規(guī)程，但同樣的教案是復(fù)制不出同樣的教學(xué)效果的，僅靠技術(shù)和規(guī)程不能穩(wěn)定有效地產(chǎn)生好的教學(xué)效果，因此教師教育一定要尋找新的有效途徑和方法。他認(rèn)為利用“關(guān)鍵教育事件”的教學(xué)研究不失為一種好方式。這里所說的“關(guān)鍵教育事件”的特點是：對學(xué)生成長起特別重要的作用的，而又非常容易處理不好的事情——結(jié)構(gòu)不良；與其他事件有著廣泛的連鎖關(guān)系的，事件不是孤立的——多元表征；對那些事件的處理特別能體現(xiàn)教師的教育智慧、技能和水平等，是綜合鑒定老師的教育智慧及思想水平的——場景理性。他強調(diào)，對于“關(guān)鍵教育事件”的選擇要注意從多角度思考。從學(xué)生角度，要選擇對學(xué)生成長起重要作用的事件；從教師角度，要選對教師較難處理，存在問題或困惑的，比如教師設(shè)計不受學(xué)生歡迎，或是學(xué)生思維和教師思維不一致，或是學(xué)生的突然發(fā)問、教師沒準(zhǔn)備的，或是課堂教學(xué)中發(fā)生的意外情況等；從課堂教學(xué)角度，要選處于教學(xué)中重要位置的；從事件價值角度，要選可以由此及彼，值得研究的等。選擇好了關(guān)鍵教育事件就要對其進行研究，就可以基于此“關(guān)鍵教育事件”進行教師研修。這種教師研修的特點是，有載體即關(guān)鍵教育事件、有參與的、開放式的培訓(xùn)，目的是提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。　　加強學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推進教學(xué)評價管理——浦東新區(qū)加強學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系建設(shè)提高教學(xué)有效性的舉措　　浦東教育發(fā)展研究院課程教學(xué)研究部副主任惲敏霞認(rèn)為，科學(xué)監(jiān)測不僅可以對區(qū)域性基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)測管理，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行分析管理，對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反饋，而且通過對測試知識點達(dá)成度的了解，教師可以根據(jù)量表反映的問題改進課堂教學(xué)，補足教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，同時可以通過對問題答案量化處理，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素和相關(guān)程度，為教師和學(xué)校完善教學(xué)管理提供參考依據(jù)。目前浦東進行監(jiān)測的評價依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)參照的主題化測試為主，過程中采用絕對性評價，以教學(xué)知識點達(dá)成度為主要評價指標(biāo)，實行多元、動態(tài)的分析。她指出，實施科學(xué)監(jiān)測，首先要進行網(wǎng)絡(luò)平臺與測試標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，然后是測試組織與成績統(tǒng)計，最后進行成績分析反饋。就今后改進和完善科學(xué)監(jiān)測的建議而言，她認(rèn)為還需解決好命題、評價指標(biāo)、數(shù)據(jù)解讀與素質(zhì)教育評價指標(biāo)的整合等問題。　　在校本教研中為教師發(fā)展提供專業(yè)支持——青浦區(qū)通過校本教研提高教學(xué)有效性的舉措　　隨著教育形勢的變化，當(dāng)前教師進修學(xué)院如何在注重教育主體性、以學(xué)校為本位研究的浪潮中有所為，有所不為，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分履行自己的職能？青浦區(qū)教師進修學(xué)院課程教學(xué)研修中心主任李永元的觀點是：教師進修學(xué)院應(yīng)為教師校本教研提供專業(yè)支持。所謂專業(yè)支持，一是要幫助學(xué)校篩選提煉有效的教學(xué)教研經(jīng)驗，清理、篩選學(xué)校本土的教研經(jīng)驗，提煉、優(yōu)化能普適性應(yīng)用的成果，使學(xué)校擁有自己團隊的經(jīng)驗，具備初步與他人對話及整合外來經(jīng)驗的能力和與他人合作的基礎(chǔ)。二是要幫助學(xué)校實施常態(tài)課改進計劃，引導(dǎo)學(xué)校提升常態(tài)教學(xué)質(zhì)量。具體做法是：制定“學(xué)科教學(xué)改進意見”與“新課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”；在區(qū)（校）級層面建立專業(yè)引導(dǎo)隊伍；篩選并優(yōu)化“課堂教學(xué)實作經(jīng)驗”；設(shè)計組織好區(qū)校兩級培訓(xùn)與教研；讓教師自己掌控“評價表”，主動進行成效檢測與反思；區(qū)、校兩級學(xué)科隨機調(diào)研機制；片內(nèi)、校際全員性的開放，相互觀察、交流與成效的柔性評價。三是要下沉工作重心，加強對校本教研的專業(yè)支持，提升學(xué)校常態(tài)教學(xué)教研的質(zhì)量，幫助教師掌握基本的觀察、比較、反思、交流的方法。在學(xué)校教研活動中應(yīng)讓學(xué)校教師掌握以下要點：每個與會者充分準(zhǔn)備，結(jié)合具體課例深入討論；在現(xiàn)場觀察的過程中，描述本節(jié)課的成功亮點、問題與困惑；關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)是否完成，有無偏離目標(biāo)，目標(biāo)未達(dá)成的原因，同時亦關(guān)注動態(tài)生成，能否根據(jù)情境變化適當(dāng)調(diào)整預(yù)案；獨立思考，平等交流，言之有理，論之有據(jù)；不盲從權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)，提倡不同專業(yè)背景、不同意見的爭論和比較，差異也是資源；在組長引導(dǎo)下，圍繞中心議題討論，提出問題解決方案或改進意見，讓教師在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)、工作成為一種常態(tài)。　　創(chuàng)建學(xué)科電子平臺，讓青年教師站在巨人肩上發(fā)展——閘北八中提高普通教師家常課教學(xué)效能的舉措　　新課程改革的制定和實施，給中國的教育帶來了深刻的變革，引發(fā)了人們對教育的深層思考。閘北八中校長劉京海認(rèn)為現(xiàn)在必須重新回到課堂教學(xué)改革的原點思考問題，課堂教學(xué)改革到底是什么？拋棄一切傳統(tǒng)是不可能的，也是不合理的，必須是在繼承基礎(chǔ)上的改革，即傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代理念整合；講練結(jié)合加啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)，該講的講，該想的想，該練的練，要讓學(xué)生追求成功多于失敗。然而當(dāng)前我們卻面臨這樣的困境——課改理念大家能接受，到操作層面不知道怎么做，導(dǎo)致課堂效能下滑。對此我們該怎么辦？劉京海提出了他的解決問題的思路：把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗顯形，從而使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為更多教師的行為。因為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗既有先進理念又有極強的操作性。到底怎樣使之顯形呢？那就是要尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括經(jīng)驗；把教育經(jīng)驗過程化、細(xì)節(jié)化、顯形化；尋找顯形的技術(shù)手段。何謂顯形的技術(shù)手段，他認(rèn)為可以運用信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)科電子平臺，通過讓優(yōu)秀教師寫劇本，計算機教師編程，最終實現(xiàn)教師群體實踐完善。從實際運用這一平臺的效果來看，青年教師在規(guī)范化教學(xué)方面迅速成長，教學(xué)質(zhì)量大面積大幅度提高，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯減輕，傳統(tǒng)經(jīng)驗與新課改理念整合有了操作點，為高層次的個性化教學(xué)形成提供了可能，學(xué)校文化建設(shè)有了新的途徑，青年教師得以站在巨人的肩上發(fā)展。　　名師掌舵——優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐智慧　　從教教材到用教材教——繼光中學(xué)優(yōu)秀化學(xué)教師陳寅談創(chuàng)設(shè)情境、拓展材料在教學(xué)有效性提升中的作用　　年紀(jì)雖輕但已獲得了全國模范教師、上海市優(yōu)秀教育工作者等榮譽稱號的繼光中學(xué)科研室主任陳寅，立足化學(xué)課堂教學(xué)闡釋了他對提升課堂教學(xué)有效性的觀點。他認(rèn)為，中學(xué)階段的化學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性等特點，一些重要的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)規(guī)則是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這些物質(zhì)和規(guī)則與日常生活的聯(lián)系較多，創(chuàng)設(shè)情境和拓展材料符合這一學(xué)科教學(xué)的特點，是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。因此，教師一定要注意挖掘和利用生產(chǎn)、生活中的化學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)過程中，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況拓展教材，包括文本、視覺等材料，使教材再現(xiàn)社會共同經(jīng)驗的本來面目。　　從寫教案到設(shè)計教學(xué)——進才中學(xué)特級教師張雪明談以提高學(xué)與教的有效性為主旨的教學(xué)設(shè)計　　進才中學(xué)教育科研與學(xué)校發(fā)展處主任張雪明，在深刻剖析了當(dāng)前教學(xué)中存在的各種無效教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對課堂教學(xué)實際中如何提高教師教的有效性和學(xué)生學(xué)的有效性問題，從“加強教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)有效性”的角度出發(fā)，提出教師應(yīng)通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計有利于學(xué)的過程結(jié)構(gòu)——包括豐富的教學(xué)模式、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容梯度、辯證的熟能生巧、真實的教學(xué)活動、良好的群體意識、堅強的獨立精神，同時關(guān)注新課程理念的落實，重視學(xué)習(xí)者經(jīng)歷學(xué)科知識與概念的發(fā)生過程及其再發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)者對學(xué)科哲學(xué)方法的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者良好思維品質(zhì)的形成，增加學(xué)習(xí)者對學(xué)科美的體驗機會來提高學(xué)與教的有效性。他倡言：教師應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者，從而成為學(xué)生可以模仿如何學(xué)習(xí)的榜樣；教師應(yīng)該懂得更多，從而為學(xué)生架設(shè)起貫通學(xué)科之間的認(rèn)知橋梁；教師應(yīng)當(dāng)破除知識與需求之間的阻礙，為新知識尋找為所有學(xué)生所理解的熟句，吹響教育人性化的號角。　　從預(yù)設(shè)到生成，從“加法”到“減法”——梅園小學(xué)校長陸虹談通過課前、課上與課后三個環(huán)節(jié)的有效過程控制，提升教學(xué)有效性的策略　　梅園小學(xué)校長、特級教師陸虹，特別強調(diào)課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備對教學(xué)有效性提升的作用，認(rèn)為只有課前充分準(zhǔn)備才能課中互動生成，才能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)有效性。她說，認(rèn)真收集信息、分析比較、形成思路、動手撰寫、制作教學(xué)具課件，這是上好課的前提，是課堂良性循環(huán)的開始；課上則應(yīng)靈活應(yīng)變，努力處理好預(yù)設(shè)與生成、獨立思考與小組討論的關(guān)系；課后則應(yīng)合理地延伸，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計作業(yè)與教學(xué)輔導(dǎo)。　　從關(guān)注差異到關(guān)注教學(xué)流程與策略設(shè)計——華東師大二附中副校長袁軍談如何針對學(xué)生差異提高課堂教學(xué)有效性　　華東師大二附中的學(xué)生是全國中學(xué)生中的精英，他們個個個性鮮明、興趣愛好截然不同。為此，該校結(jié)合本校學(xué)生的特點和教師的工作特征，開展了針對學(xué)生差異提高教學(xué)有效性的課題講究。通過研究，他們提出，通常情況下，有效教學(xué)流程會表現(xiàn)為如下特征：（1）個的認(rèn)知，即教師在課堂上對于“個”的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，講求“新”與“精”，即新鮮、新穎、精選、精當(dāng)?shù)睦?、例證；（2）個的泛化，即課堂學(xué)習(xí)中同類下位的“個”的認(rèn)識、訓(xùn)練，講求“少”、“變”，即數(shù)量盡可能少、少而有用，形式盡可能有變、變而本質(zhì)屬性同一；（3）個的活化——類的推斷，即通過諸多“個”或變式“個”，來推斷其上位“類”，講求“巧”、“活”，即不停留在對“個”的認(rèn)識上，引導(dǎo)學(xué)生從“個”中發(fā)現(xiàn)“類”的特征或本質(zhì)屬性，教師的引導(dǎo)方式巧妙、歸結(jié)指向活化；（4）類的概括，即在已有“個”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“類”的認(rèn)識，通過教師指導(dǎo)下的推斷，及時概括，講求“準(zhǔn)”、“簡”，即盡可能貼近類的一般表達(dá)，用盡可能簡約的語言予以歸納；（5）類的引證，即對于“類”的深化、升華發(fā)展性學(xué)習(xí)，講求“趣”、“博”，即通過旁征博引來改善學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理，推動延伸性學(xué)習(xí)。針對課堂教學(xué)流程特點，他們提出了課堂教學(xué)流程編制策略（以語文學(xué)科為例）。具體包括：（1）課前準(zhǔn)備性研究，即教師預(yù)先對“這一”堂課的內(nèi)容、要求進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安排。例如，通過學(xué)生的考證、質(zhì)疑、搜尋等學(xué)習(xí)活動，對“這一”堂課的相關(guān)內(nèi)容、要求進行準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)的效應(yīng)將直接影響課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。（2）課中交流性學(xué)習(xí)，即教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流各自的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)成果，通過師與生、生與生的相互質(zhì)疑問難深化對“個”的認(rèn)識，升華對“類”的認(rèn)知，共同享有“這一”課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與成果。“這一”課堂學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵是教師指導(dǎo)方式的設(shè)計。（3）課后延伸性研究，即基于課堂中學(xué)習(xí)活動成效的預(yù)期與即時效應(yīng)的判斷，教師設(shè)計課后的延伸性學(xué)習(xí)活動。通過這一活動鞏固、提升、擴大課堂學(xué)習(xí)效應(yīng)。二附中的老師們認(rèn)為，承認(rèn)差異、尊重差異、差異對待、差異開發(fā)，是教師教育人生的生動和豐富所在。關(guān)注差異，促進學(xué)生有個性地全面發(fā)展是教育的根本。關(guān)注差異，才能更好地從形式的研究深化到對內(nèi)容的探索；關(guān)注差異，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。　　主持人話語——教學(xué)有效性提升首先需要明確什么　　明確標(biāo)準(zhǔn)促進理解，方法跟進推動轉(zhuǎn)化　　浦東教育發(fā)展研究院院長顧志躍研究員在主持論壇時表示，提升教學(xué)有效性，首先需要明確評價標(biāo)準(zhǔn)。受不同的教育價值觀的影響，人們對課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。在當(dāng)前改革過程中，我們需要首先確立社會主義的育人觀，明確當(dāng)前教育改革追求的主導(dǎo)方向，才能正確衡量怎樣的教學(xué)是有效的。也只有在這一前提明確的情況下，才能談?wù)摬呗缘母M、方法的指導(dǎo)和技術(shù)的融入。　　明確內(nèi)涵、洞察影響因素，雙管齊下、內(nèi)外聯(lián)動保障有效性提升　　作為“浦東教育論壇”的項目主持人、浦東教育發(fā)展研究院教育發(fā)展促進部主任李彥榮副研究員，在策劃本期論壇議題時分析道，教學(xué)有效性是教育質(zhì)量保障的前提。如何提高教學(xué)有效性，每個人站在不同的角度都會有不同的觀點。為此，要想深入探討有效性的提升策略，首先必須明確我們要探討的有效性的內(nèi)涵是什么，而這又受到評價標(biāo)準(zhǔn)的影響。標(biāo)準(zhǔn)是價值的外化，是內(nèi)涵的解讀，是指標(biāo)的集中。標(biāo)準(zhǔn)不同，實現(xiàn)有效性的手段和途徑、方法和策略必定截然不同。因此，集中討論教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)和影響因素，是探討提升策略的理論基礎(chǔ)。而探討有效性提升策略，只強調(diào)內(nèi)因，或者只強調(diào)外因，必然會導(dǎo)致顧此失彼。只有內(nèi)外聯(lián)動，在加強教師教學(xué)能力建設(shè)的同時，加強制度保障，才能通過內(nèi)長功力外筑長城實現(xiàn)質(zhì)量保障。　?。ㄉ虾Ｊ衅謻\|教育發(fā)展研究院李彥榮執(zhí)筆，郵編　200135）知識詞典素質(zhì)教育大參考滬22～27G3中小學(xué)教育上?！镀謻\|教育論壇》項目組20082008 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