思維導圖和概念圖的區(qū)別
　　
　　思維導圖和概念圖的區(qū)別（一）
　　
　　英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。思維導圖的發(fā)明人是托尼巴贊，他在充分考慮了人怎樣知道如何學習？人的思想的本質(zhì)是什幺？有哪些是最佳的記憶技巧？有哪些是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳技巧？目前最好的閱讀技巧有哪些？眼下有哪些最好的普遍思維技巧？有沒有開發(fā)新的思維技巧或者一個總體方法的可能性存在？他讓人類的大腦各個物理方面與智力技巧彼此協(xié)同工作而不是彼此分隔則其發(fā)揮作用的效益和效率都會更高。同時在受到著名的畫家達芬奇的筆記的啟示，而創(chuàng)造和發(fā)明了思維導圖。
　　
　　概念圖（ConceptMap）是康乃爾大學的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾(DavidP.Ausubel)的有意義學習理論提出的一種教學技術，是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。”事實上，概念圖的用途極其廣泛。它除了用作輔助學生學習的工具外，還是教師和研究人員分析評價學生對知識的理解和構(gòu)建的方法，也是人們產(chǎn)生想法（頭腦風暴），設計結(jié)構(gòu)復雜的超媒體、大網(wǎng)站以及交流復雜想法的手段。作為一種科學的教學策略，主動自覺地在教學活動中運用概念圖來幫助教師和學生提高教學質(zhì)量，人們目前比較公認的是美國Cornell大學教育系的JosephD.Novak教授在上個世紀60年代提出來的。
　　
　　根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接線上標明兩個概念之間的意義關系。
　　
　　托尼·巴贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達。因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙!可以應用于生活的各個方面,其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
　　
　　概念圖主要是對同一主題的概念間的關系進行劃分，它更具有理性、聚合性。相比之下，思維導圖更具有發(fā)散性，如果將思維導圖用于對一定范圍內(nèi)的主題或者給定范圍內(nèi)的內(nèi)容進行使用的話，效果與概念圖類似。但它對于沒有限定范圍或者是范圍較大的時候就是其發(fā)揮的場所了。概念圖側(cè)重結(jié)果；思維導圖側(cè)重過程。
　　
　　兩者的相近的地方在于，它們在幫助人們分析問題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，可以展示人們的思維過程，使得人們的思維過程可視化，相對與文字的說明表達方式更加卓有成效。在實際的應用過程中，可以把他們作為不同的表達方式，來展示自己的思路、對問題理解認識和看法。也可以把它們綜合式運用。
　　
　　思維導圖和概念圖的區(qū)別（二）
　　
　　首先概念圖與思維導圖是兩個完全不同概念，兩種思維表達方式，兩種學習工具。
　　
　　概念圖在表達邏輯關系，和推理方面發(fā)揮著很好的作用；在某種意義上說概念圖是一種多線程的流程圖，表達由起點到終點的事務發(fā)展過程和推理過程，結(jié)果可能是一種或多種。使用一些幾何圖形來作為不同概念的分類和表達。它是引導人們思考問題，了解事務發(fā)展過程方面起到積極的推動作用。在很大的程度上，它是線性的思維表達方式。
　　
　　思維導圖則能夠幫助人們在認識事務方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達與核心的主題有關聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系。思維導圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。所表達的觀念之間通過與中心的核心主題的遠近來體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，它在了解人們的思維圖譜方面的作用積極有效。思維導圖強調(diào)是人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。
　　
　　再者思維導圖和概念圖的發(fā)展原理和歷史背景也不盡相同。它們的理論基礎和發(fā)展機制也存在很大詫異。
　　
　　我們從在國外和臺灣的發(fā)展情況，不論是公司的培訓還是學校的教學研究情況都可以看到，思維導圖和概念圖的發(fā)展隸屬于兩個不同的分支，它們在有著各自的發(fā)展空間和領域。而相對與國內(nèi)的情況來看，往往人們對它們的認識和應在用把它們的概念混淆。嚴格來說它們有本質(zhì)的區(qū)別。
　　
　　兩者的相近的地方在于，它們在幫助人們分析問題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，相對與文字說明的方式卓有成效。在實際的應用過程中，可以把他們作為不同的表達方式，來展示自己的思路、對問題理解認識和看法。也可以把它們綜合式運用。
　　
　　來源：http://3651274.blog.hexun.com/trackback.aspx?articleid=3701625
　　
　　思維導圖和概念圖的區(qū)別（三）
　　
　　盡管“概念圖”和“思維導圖”這兩個術語經(jīng)常被相互使用，但實際上它們是還是有差異的。下面我們從多個角度對它們進行比較：
　　
　　(一)從思維的發(fā)展上看，概念圖給能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡，便于學習者對整個知識架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學習者通過思維導圖的學習培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)；通過思維導圖進行頭腦風暴能夠促進發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。
　　
　　(二)從表現(xiàn)形式看，思維導圖有一個處于根節(jié)點位置的中心概念，而概念圖里，概念之間的關系是平等的。
　　
　　思維導圖的發(fā)明人托尼·巴贊在描述思維導圖時說：“思維導圖有一個中心的詞或者概念，然后在這個中心的詞或者概念下面是5到10個跟它相關的主要觀點，然后再給每個子概念5到10個相關的概念。概念圖和思維導圖之間的區(qū)別在于思維導圖只有一個中心概念，而概念圖可能有很多，這就導致思維導圖大多是通過樹狀的結(jié)構(gòu)來表示，而概念圖則需要通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)。
　　
　　(三)從表示的知識的時間性看，概念圖不體現(xiàn)時間性，而思維導圖有明顯的時間性。
　　
　　北京師范大學的黃榮懷教授就指出：概念圖是對已有知識的表示，是靜態(tài)的結(jié)果。而思維導圖是動態(tài)的，反映的是一個過程。概念圖的功能主要是體現(xiàn)知識的關系，建立觀念之間的網(wǎng)狀關系圖。而思維導圖是人的思維過程的體現(xiàn)，通過思維導圖我們能夠看到作者的思維過程。
　　
　　概念圖和思維圖作為一種新的知識表示和交流的方式，正在不斷的得到國內(nèi)一些學者的重視，研究也將越來越深刻。在2004年4月20日Ｅ_Learning大講堂（網(wǎng)梯語音教育平臺）上，專家和學者討論的主要話題就是概念圖以及思維導圖在教育實踐中的應用。但是，對兩者并沒有作詳細的區(qū)分，而是作為廣義的概念圖統(tǒng)稱概念圖。