隨著教育教學形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)越來越不適應學生的發(fā)展，我們必須改革當前的課堂教學模式，引導學生主動參與、合作學習，所以2007年3月我校申請朱永新教授的全國課題《理想課堂 — 學案導學、合作學習》，2007年10月經(jīng)專家評審本課題正式立項，課題批準號為：0210721A-0390。根據(jù)實驗規(guī)劃結合我校教師的實際情況，我校成立了實驗課題研究小組，并對課題組成員進行了分工。2008年度，在學校領導的大力關懷下，在上級科研部門的指導下，本課題研究小組按照課題申報計劃，進入了課題實質(zhì)性研究階段。

除此以外，我校在市教研室制訂的三種課堂教學模式的引領下，結合我校“學案導學、合作學習”課堂教學模式，制定了適合我校特點的新授課、復習課、講評課等課型的教學環(huán)節(jié)和具體要求，使課改工作日趨規(guī)范。

經(jīng)過全體教師的共同努力，我們進行了卓有成效的工作，取得了比較豐富的研究成果，現(xiàn)根據(jù)本年度的研究過程及出現(xiàn)情況，總結匯報如下：

一、本年度開展的工作

1．加強學習、更新觀念，切實推進課題研究。課題立項后，本年度伊始，本課題成員積極通過圖書查閱、網(wǎng)絡檢索等方式搜集有關新課程、素質(zhì)教育的理念、課程實施和評價機制的文章，提取對本課題有價值的理論，指導本課題的實施。

2、進行了兩次對學生的問卷調(diào)查。

2008年4月，為了了解學生對學案導學、合作學習的認識情況，掌握課題研究第一手資料，在我校教科室的組織下，抽樣對高一年級學生進行問卷調(diào)查，以下是調(diào)查問卷內(nèi)容：

對學生“學案導學 合作學習”調(diào)查表

同學們，為了使“學案導學 合作學習”更好地在我校得以落實，打造更高效課堂，學校組織這次調(diào)查，目的是為了幫助老師們有的放矢的開展工作，為同學們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，也為了讓學校、老師更好的了解同學，制訂相應的教學管理措施。希望同學們?nèi)サ舴笱?，抹去偏見，認真填寫，把你的想法、建議反映出來。請你按以下要求認真填寫：

1、你對教師課改教學態(tài)度的認真程度

  A . 滿意         B 基本滿意           C .不滿意

2、你認為教師對課堂組織內(nèi)容準備情況如何？

   A .準備充分      B .有時準備不充分       C .準備不充分

3、你喜歡教師的課堂改革教學方法嗎?

A .喜歡          B . 一般           C . 不喜歡

4、老師是否按時上、下課， 

A  按時         B  基本按時         C  遲到或拖堂次數(shù)多

5、你感覺教師的課堂教學改革效果如何

A . 好           B . 一般           C .不好

6、教師課后輔導

A .耐心、認真    B .一般            C .不耐心、不認真

7、你與教師間關系的融洽程度

  A . 好           B .不好            C . 一般

8、你對教師的教學管理方法

  A .滿意          B .基本滿意        C .不滿意 、根本不管

9、我們要求平時作業(yè)：數(shù)學作業(yè)不超過一節(jié)晚自習，早自習基本屬于語文、英語，其他科目不能超過20分鐘。你認為平時各科布置的作業(yè)量如何？

A . 適中         B .基本適中        C .太少或太多，完不成

10、周末作業(yè)我們要求每科不能超出平?？荚囈惶最}的量，你認為平時各科布置的作業(yè)量如何？

  A . 適中         B .基本適中         C .太少或太多，完不成

11、該教師對課后作業(yè)的處理 （包括批改）

A .耐心、認真    B .一般       C .不耐心、不認真

12、你覺得該科目建立錯題記錄本的必要性：

A .非常有必要   B .一般             C .沒有必要

13、你對各學科老師在執(zhí)行“學案導學 合作學習”教學、管理中還有哪些意見或建議？

此次調(diào)查問卷，共有265名學生參與調(diào)查，數(shù)據(jù)表明大部分同學對課改過程和課堂教學效果持滿意態(tài)度。

2008年10月，我們做過 “學案導學 合作學習”階段性診斷征求意見，對課改的進一步深化起到了推波助瀾的作用。

“學案導學 合作學習”階段性診斷征求意見表

3、舉行各種各樣的教學活動，始終貫穿“學案導學 合作學習”課改理念。

每學期，每位教師至少要主講一節(jié)組內(nèi)公開課，程序：大組以備課組為準，小組以教研組為準，每周每組至少上報一節(jié)公開課，有教科室統(tǒng)一組織安排后，掛到學校的校園網(wǎng)上。要求組內(nèi)其他教師和包組領導都去聽課，課后在包組領導的指導下，全體參與評課。

下半年我校成功舉行了為期2個月的校第13屆優(yōu)質(zhì)課評選活動。為了加強對新

分配教師的培養(yǎng)，使他們盡快走上課改之路，在有19個小組參加的預賽活動中，這些新分配老師單獨編組，由級部統(tǒng)一安排，級部主任具體負責,督導室5位領導擔任評委。

4、開展讀書論壇，在實踐的基礎上，提煉升華課改理論。

為了及時總結可課改中的得失，我校積極利用每周的周前會開展讀書論壇，交流課改經(jīng)驗，下半年我校成功組織了5次課改讀書論壇，有5個學科的教師進行心得交流，收到了良好的效果。

5、結合市教研室的三案教學，在下半年開學之初，開展了由高三備課組長執(zhí)教的三案示范課展示，為高三一年的教學工作打下了堅實的基礎。

6、我校隆重召開立項課題中期總結會

4月8日下午，我校召開了由于新剛副校長主持，課題組成員、教研組長、備課組長參加的立項課題中期總結會。會議特邀請區(qū)教研室于春祥副主任、劉希忠副主任、邵斌科長出席。

在會上，政教處郭鵬主任，教科室李愛云副主任、英語教研組長王奉軍老師、信息技術組的孫焱老師和語文組的畢文玲老師，分別就自己負責的課題的進展情況作了發(fā)言。于春祥副主任充分肯定了學校在課題研究中取得的成績，并對課題的過程性管理提出了寶貴建議。王宏校長作大會總結發(fā)言，并且對下階段的研究工作提出明確要求。

二、本年度課題研究的效果

（一）教師教學水平得到了發(fā)展

一年來，全校教師在課題引領下，加大課改力度，走科研興校之路，課題組成員在教育思想、教育觀念、教學設計、教學方法上都得到了很大的提高。大部分教師已經(jīng)把新課程的理念轉化為自己的教學行為，把為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度轉化到課堂教學中來，如：

在2008年11月份舉行的全區(qū)高中教師優(yōu)質(zhì)課評選中，通過說課、講課兩輪的角逐，我校有19位教師榮獲一、二等獎，是全區(qū)獲獎人數(shù)最多的學校，充分體現(xiàn)了我校開展“學案導學 合作學習”課題研究的實效性。

1．2008年3月25日，孫焱老師在淄博實驗中學執(zhí)教了市級公開課《結構與強度》，該堂課是對傳統(tǒng)授課方式的一次創(chuàng)新，“學中做，做中學”在課堂中貫穿始終，充分體現(xiàn)了通用技術學科的技術性、操作性特征，強調(diào)了技術學習過程中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2．2008年11月，趙金鋒老師參加臨淄區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比，所授優(yōu)質(zhì)課《設計表現(xiàn)圖》獲得全區(qū)第二名的好成績。在這節(jié)課上教師多次給學生提供“自主學習”、“合作學習”和”探究學習”的機會與條件，真正實現(xiàn)學生親身體驗、主動參與、技術探究、合作交流。

（二）教師科研素質(zhì)顯著提高

通過課題研究，全體教師的科研素質(zhì)顯著提高。他們結合自己實際工作，積極開展行動研究，既提高了教育效果，又豐富了理論素養(yǎng)，充分調(diào)動了教師課改的主動性和創(chuàng)造性，帶動了課改向縱深發(fā)展，使廣大教師開始走上科研興教之路，2008年我校老師在各級各類報刊雜志上發(fā)表論文70多篇，如：

三、課堂改革的成效與體會

回顧反思我校課改歷程,有收獲也有不足。改革的成效歸納起來,我們感覺主要有:

1、廣大教干教師的思想觀念有了很大轉變,對課改的認同感不斷提高，課改的內(nèi)外氛圍良好;

2、課改的一些制度性建設與過程性評價機制開始建立并顯現(xiàn)作用；

3、課改的教學研究對活動深入扎實地開展起來，領導參與度高，效果好

4、課改與“全員育人導師制”工作有機結合起來，教書育人完美統(tǒng)一；

5、教師課堂教學觀念實現(xiàn)重大轉變，很多課堂真正體現(xiàn)新課程要求的教與學方式的根本性變化學生主體地位切實得到尊重和落實，教師獨霸課堂的局面不復存在，講堂變成了學堂、樂堂；

6、課堂教學結構進一步優(yōu)化，教學的規(guī)律與學生學習的規(guī)律有機結合起來；7、學案的制作與使用經(jīng)過反復探索，從質(zhì)上看有明顯提高，從量上看更

符合學生要求；以小組合作學習為載體的教學組織方式初步形成，學生互助學習與競爭學習的良好態(tài)勢開始顯現(xiàn)，學生參與度、學習興趣與熱情、學生自信心等非智力因素得到挖掘；

8、師生過重負擔得以減輕，初步實現(xiàn)減負增效的目標；

9、教師課堂教學操作能力明顯提高，課堂教學效果良好，學生自主學習能力不斷提高，教與學兩個方面都逐漸適應新模式，教學觀念、教學認識正逐步轉化為日常教學行為，進而形成教學習慣。

在看到成績的同時，我們也清醒地認識到存在的問題，就學校層面來看，極少數(shù)教師觀念轉變還不到位，教學行為仍是傳統(tǒng)式；教改工作的管理與評價還需要進一步優(yōu)化與完善；教改工作在各年級、各學科的開展還不太平衡等。

就教師層面來看，個別學科教學案的制作質(zhì)量還不夠高；有些學科對教學案批改、評價、指導還存在偏差；對課堂教學主要環(huán)節(jié)的功能開發(fā)還缺乏深入細致的研究與總結；部分教師對小組合作學習這種新的教學組織方式還不適應等。

就學生層面而言，個別班級的預習作業(yè)量不均衡，還缺乏更為科學合理的整體規(guī)劃；有些學生精力過多傾注于課堂上的展示交流，而忽視了積極探索、扎實記憶等工作，在一定程度聲影響了學習效率；少部分自制力較差的學生還沒有形成良好的學習習慣，致使學習計劃的落實不夠好等。

總之，在深入推進課堂教學改革的進程中，課堂的主角基本上已由教師變成學生，教師一個人的課堂正轉變?yōu)閷W生探究合作的學堂，打造了充滿生機和活力的和諧課堂，逐漸走上了輕負擔、高效率的教學路子。