填空題

1、對外漢語教學(xué)大致分為 ：專業(yè)教學(xué)、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)四個基本類型。

2、教學(xué)模式包含五個基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評價。

3、對外漢語教學(xué)的課程類型主要有：專項技能課、綜合課、專項目標(biāo)課、語言知識課、翻譯課及其他課程。

4、對外漢語教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)：哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué) 

5、對外漢語教學(xué)總教學(xué)原則是：以交際能力的培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為中心，以結(jié)構(gòu)、功能、文化為相框。

6、第二語言教材編寫的基本程序?yàn)椋?u>教材編寫的思想準(zhǔn)備，理論準(zhǔn)備，資料準(zhǔn)備和方案的制訂。

7、對外漢語語音教學(xué)應(yīng)遵循的三條原則是：語素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合，針對不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不同教學(xué)階段不同的教學(xué)目標(biāo)相互適應(yīng)。

8、現(xiàn)代教育技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來的深刻變化表現(xiàn)在：備課方式，授課方式，學(xué)習(xí)方式，考試方式和科研方式上。

名詞解釋（20分）

1.對外漢語教學(xué)：是對外國人的漢語教學(xué)，是外國人把漢語教學(xué)作為第二語言的教學(xué)。

2、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)：是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平（本質(zhì)特征是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的教學(xué)等級、統(tǒng)一的教學(xué)水平）

3.第二語言習(xí)得：通常指的是在學(xué)校環(huán)境即課堂中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

4.測驗(yàn)效度：效度即有效性，指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。

5.測試信度：指測試結(jié)果的可靠性程度和一致性。如果測試成績能如實(shí)反映考生的實(shí)際語言水平。那么，這種測試的信度就高。信度是效度的前提。

6、  對外漢語教學(xué)模式：是從漢語獨(dú)特的用途眼特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

7、洋腔洋調(diào)：是指外國人說漢語時發(fā)出的一種怪異的腔調(diào)。所謂腔調(diào),包括語調(diào)和聲調(diào)。由于這種腔調(diào)的怪異,盡管有些外國人說出的漢語符合漢語語法,詞匯運(yùn)用也較恰當(dāng),可是,人們聽起來仍覺得不舒服,有時令人費(fèi)解,造成誤會。幾乎所有的外國人在漢語口語表達(dá)時都或多或少地帶有這種洋腔洋調(diào)。

8、  語流教學(xué)：強(qiáng)調(diào)從繪畫入手，一開始就教橘子、音素在繪畫聯(lián)系中得到糾正。語流教學(xué)部是相對集中的語音階段，而只在開始就是用很強(qiáng)的時間快速介紹《漢語言拼音方案》，將所有的聲母、韻母和聲調(diào)先過一遍，然后再把語音教學(xué)與詞匯、語法和課文教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)在語流中學(xué)習(xí)語音，細(xì)水長流地進(jìn)行語音教學(xué)。

9、對外漢語教學(xué)語法體系：是指是對外國人的漢語教學(xué)中，由語法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系，相互制約的有機(jī)系統(tǒng)。

三、簡答題（44分）

1、語音四種技能的含義是什么？（14）

語音四種技能包括：聽，說，讀，寫

聽：又稱為聽話理解能力或聽話技能，是一種接受型，被動型的技能。

說：又被稱為口頭表達(dá)能力或說話技能，是一種表達(dá)性技能，是用戶因技能綜合運(yùn)用的標(biāo)志性技能，包括了語音能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力和語用能力。

讀：成為閱讀理解能力或閱讀技能，是語言的一項基本技能，是吸收新知識，了解新信息的重要途徑。

寫：成為筆頭表達(dá)能力或?qū)懽骷寄?。就是一般所說的寫作，指用書面語言表達(dá)個人的思想。包括了語言表達(dá)能力和對事物進(jìn)行觀察、分析的認(rèn)識能力，是學(xué)生語言和認(rèn)識水平的綜合體現(xiàn)，也是四項語言技能中最難得一項，尤其需要專門的訓(xùn)練。

2、簡述你所理解的對外漢語語音課堂教學(xué)的技巧。（15）

對外漢語音課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則：音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則、針對不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的原則，不同的教學(xué)階段與不同的教學(xué)目標(biāo)型相互適應(yīng)的原則。在以上原則的基礎(chǔ)上有9種教學(xué)微技巧：

演示法：主要通過直觀手段體現(xiàn)發(fā)音部位、發(fā)音方法，如使用形象的板書、借助實(shí)物、利用演示等。

對比法：對學(xué)生的母語與漢語的語音系統(tǒng)中相近似的音素進(jìn)行比較，或?qū)h語語音系統(tǒng)內(nèi)的各個音素進(jìn)行比較找出差別。

夸張法：把平時說話時的發(fā)音部位和發(fā)音方法適當(dāng)夸張造成清晰/形象的效果.

手勢法：借助手勢輔助展示口腔發(fā)音時的運(yùn)動過程和狀態(tài)。

拖音法：延長音程到處新音是教舌尖元音的一種有效地辦法。

帶音法：用一個已經(jīng)學(xué)過的發(fā)音部位相近的音素帶出另一個音素。

分辨法：通過聽覺、視覺來區(qū)別一個音素發(fā)音的正誤。

固定法：突出容易模仿的一點(diǎn)，然后固定其發(fā)音部位的方法，可以收到一定的效果。

模仿法：是語音教學(xué)中最基本的方法，有直接模仿和自覺模仿兩種方式。

3、簡述外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。（15）

表現(xiàn)在四方面：

①母語和目的語對應(yīng)詞之間在詞義上互有交叉而造成的偏誤，這種情況多發(fā)生在多義詞中；

②母語和目的語的對應(yīng)詞因各自的附加色彩不同而造成偏誤。一個完整的詞義不僅只是概念意義，而且還包括一整套的附加色彩，詞語的附加色彩是由這個語言社團(tuán)的文化精神、價值觀念及語言傳統(tǒng)決定的，它較之概念意義是更為潛在的部分，也就更不易為外國學(xué)習(xí)者所體會和了解。

③母語和目的語的對應(yīng)詞因?yàn)楦髯缘拇钆潢P(guān)系不同而造成偏誤。不同的語言有不同的表達(dá)習(xí)慣，對應(yīng)詞之間盡管概念意義相同，但是它們各自的詞語搭配習(xí)慣不同。

④母語和目的語的對應(yīng)詞因各自的用法不同而造成偏誤。不同的語言有各自不同的語法規(guī)則系統(tǒng)，概念意義相同的對應(yīng)詞，在不同語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中可能用法完全不同。

４、怎樣看待第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的關(guān)系。（15）

相同點(diǎn)：

Ａ、都需要建立聲音與意義的聯(lián)系。

Ｂ、都需要建立形式結(jié)構(gòu)與語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

Ｃ、習(xí)得是一種語言現(xiàn)象，都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這幾個階段。

Ｄ、語法習(xí)得有一定得順序。

Ｅ、都是主觀條件與客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

不同點(diǎn)：

Ａ、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法不同：學(xué)習(xí)第一語言分為兩個時期：自然學(xué)習(xí)和學(xué)校教育，最基本語言在自然學(xué)習(xí)時期可得，具有天然的環(huán)境，學(xué)校教育在具備基本語言能力之后進(jìn)行，為了繼續(xù)提高語言能力與語言交際能力，相應(yīng)地提高與語言應(yīng)用相關(guān)的文化知識，人們學(xué)習(xí)第二語言可以在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法也因人而異。在學(xué)校中的第二語言學(xué)習(xí)，是在有組織，有計劃的條件下學(xué)習(xí)，也只可能在課堂中學(xué)習(xí)，也并不需要具備基本的語言能力，是從最基本的發(fā)音、詞匯、句子學(xué)起、

Ｂ、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力不同：幼兒學(xué)習(xí)是第一語言具有天然的動力，是主動地學(xué)習(xí)，是一種本能與求知欲；第二語言人們往往有不同的。

Ｃ、理解和接受能力不同：幼兒學(xué)習(xí)第一語言理解接受能力有限，成年人學(xué)習(xí)第二語言理解與接受能力則強(qiáng)得多。

Ｄ、語言學(xué)習(xí)過程不同：幼兒學(xué)習(xí)第一語言以單詞——詞組——句子，學(xué)習(xí)詞需要借助實(shí)物、實(shí)情，再經(jīng)過反復(fù)應(yīng)用，達(dá)到熟練，短句與句子表達(dá)概念之間關(guān)系，也需借助實(shí)物、實(shí)情，經(jīng)過多次感觸，理解詞與句子，再反復(fù)模擬，運(yùn)用，則掌握詞與句子。幼兒學(xué)習(xí)語言過程是建立在概念，形成思想與思維過程，人類學(xué)習(xí)第二語言時，已經(jīng)形成大量概念、思維。在大多數(shù)情況下，特別是在教室精心安排下，一般不需要建立概念，不包括形成思維。

2、簡述你所理解的對外漢語文字課堂教學(xué)的技巧。（15）

Ａ、先認(rèn)讀，后書寫，學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把音形義結(jié)合起來，首先感知字形，會念字音，懂得意義，然后再寫。

Ｂ、先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字。這樣可以為合體字的部件打下基礎(chǔ)，教合體字時，又可以復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的獨(dú)體字。

Ｃ、先教筆畫少的字，后教筆畫多的字，由易到難，由簡到繁。

Ｄ、教學(xué)時要一筆一筆地展示新的部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

Ｅ、幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同的字義。

Ｆ、對區(qū)別性小容易混淆的字要作對比練習(xí)。

Ｇ、對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)幫助學(xué)生記憶。

Ｈ、盡量做一些用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會通過字義理解詞義。

Ｉ、練習(xí)漢字的方法有描摹、臨摹、抄寫，根據(jù)拼音寫字，用漢字組詞等

四、問答題（20分）

1>在對外漢語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？請談?wù)剛€人觀點(diǎn)。

Ａ、要注重訓(xùn)練學(xué)生對語言多樣性的把握。也就是要訓(xùn)練學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性并且能夠把學(xué)過的這些語言知識有選擇地運(yùn)用到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為一種語言靈活運(yùn)用的能力。

Ｂ、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的預(yù)感和得體性表達(dá)。也就是在大連的技能訓(xùn)練，尤其是聽讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生把學(xué)過的語言知識與語境、語用和交際功能結(jié)合起來，建立正確的預(yù)感并形成語言得體表達(dá)的能力。

Ｃ、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性的理解和表達(dá)。也就是要以語篇為教學(xué)和操練的組織單位，訓(xùn)練學(xué)生自上而下地整體理解和表達(dá)意思，而不是自下而上分解性地理解和表達(dá)意思，進(jìn)而培養(yǎng)其語篇能力。

Ｄ、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，也就是訓(xùn)練把握限制性的、模擬真實(shí)的和真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的學(xué)用平衡。

Ｅ、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。把學(xué)習(xí)策略和交際策略作為專項內(nèi)容貫穿到教學(xué)中，使學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、交際性練習(xí)的同時，能夠?qū)W習(xí)和操練有關(guān)的技巧性和程序性知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交際。

2>在對外漢語教學(xué)中，如何處理漢字教學(xué)與語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的關(guān)系。

在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)與語音、詞匯、語法教學(xué)時相互伴隨、相互交叉地形成了一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系。從某種意義上說，對漢字如何認(rèn)識和處理，關(guān)涉到整個對外漢語教學(xué)理論體系的重大問題。

在漢字教學(xué)過程中，漢字、語音、詞匯、語法教學(xué)應(yīng)分別設(shè)課。

語音階段只出現(xiàn)拼音，不出現(xiàn)漢字，課上除教拼音外主要進(jìn)行聽說訓(xùn)練，語音階段結(jié)束后開始增加讀寫課，聽說課和讀寫課按３：１的比例上；聽說課教材開始以拼音為主，同時出現(xiàn)讀寫課上學(xué)過的漢字，沒有學(xué)過的以拼音代替，或用拼音為生字注音，聽說課后的教材，則過渡到全部使用漢字。讀寫課初期的教學(xué)重點(diǎn)是漢字，所用的單詞與句型都是聽說課所學(xué)的，但教學(xué)內(nèi)容不需要與聽說課完全一致。后期的讀寫課，逐步過渡到大量閱讀和寫作訓(xùn)練。