摘要：在和國際接軌的今天，會計知識的更新?lián)Q代可謂是日新月異。如何才能培養(yǎng)出適應當前發(fā)展的會計人才，這對職業(yè)學校會計專業(yè)教育提出了更高的要求。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教育受到了極大的沖擊。本文針對傳統(tǒng)會計教育的不足以及社會經濟發(fā)展的趨勢，提出了新形勢下會計教育理念的基本特征和教學改革的一些設想。
　　關鍵詞：會計教學  教育理念   改革  教學模式
　　會計教育的研究是現(xiàn)代會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合時代特點并立足中國實際，確立適宜的教育目標，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定，又離不開恰當?shù)臅嫿逃砟?。本文就會計教育理念的更新問題進行初步的探討。
　　一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足
　　1、偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應的。
　　2、教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。
　　3、傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數(shù)量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經濟法》與《稅法》也存在類似問題。
　　4、傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業(yè)學生完成專業(yè)學習后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產生了疑問。
　　二、教和學的新定位
　　(一)教師的教。我國的職業(yè)教育已經進入了對接企業(yè)需求的階段。會計教育應該以會計職業(yè)的特征和企業(yè)的需求為導向。會計是個操作性和應用性極強的職業(yè)，同時對工作經驗的要求很高，這和我們現(xiàn)在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。我們的教師大多注重課本教學，側重點主要是為了完成自己教授這門課程的教學任務，使得各個科目之間的聯(lián)系性較差。這樣培養(yǎng)出來的學生就算理論學得好，到了實際工作中卻可能連開發(fā)票都不會。會計教育的目的并不是要求學生出去工作就能成為專業(yè)的會計人員，而是要使其擁有成為一名會計人員所必須具備的基礎專業(yè)知識和學習、創(chuàng)新的能力。
　　根據調查，企業(yè)方還認為，會計專業(yè)的學生缺乏企業(yè)管理、中文寫作、外語等方面的知識。我們的教學過于專業(yè)化，過分強調會計專業(yè)教育，導致學生偏重專業(yè)理論課，從而造成大部分學生知識面較窄，舉一反三及應變等的關鍵能力較差。而會計專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的職業(yè)選擇也不一定就只有會計，有許多和會計相關的職業(yè)，比如出納、倉庫管理員、文員、統(tǒng)計員、收銀員、銀行及各服務行業(yè)的前臺業(yè)務員等。這就要求我們的教學應該既注重專業(yè)又顧及全面。
　　(二)學生的學。以中職學生為例，他們大都初中剛畢業(yè)，年齡小、文化知識薄弱。父母和學生都期望通過幾年的會計專業(yè)學習，畢業(yè)后就能找到一份好的會計工作，但這和會計職業(yè)的特征存在一定矛盾。
　　首先，學生自己要對會計職業(yè)有充分的了解，定位要準確。它不像模具或機電等專業(yè)，就業(yè)時能較快地找到對口工作。會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后，往往還需要在其他相關的工作中積累經驗，或即使找到會計工作也需要一定的時間實踐，方能適應。
　　其次，學生要明確自己到底要學些什么。會計是個需要不斷實踐和不斷再學習才能勝任的職業(yè)。對于在學校所學的知識并不是一勞永逸的，這就需要學生學會學習的能力。比如，基礎會計或財務會計的學習重點之一就是要把握核算，根據經濟業(yè)務事項做出會計分錄。在教學中，學生可以根據給定的題目作出分錄，但在實際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發(fā)生了什么經濟業(yè)務事項，明天又發(fā)生了什么嗎?不會的，必須自己判定，這就是一種學習的能力。
　　再次，學生要把握如何學。職業(yè)學校的學生從義務教育進入職業(yè)教育，有很多學習習慣并不適應現(xiàn)在的教學。比如說，學生關心題目的答案而忽略思索的過程，甚至不愿思索。往往出現(xiàn)教師一提問，學生們的第一反應就是翻書找答案。再比如，學生注重考試分數(shù)而非學習效果，由此帶來抄襲、作弊等現(xiàn)象。
　　以上這些新問題，是要靠社會、學校、教師和學生共同來解決和完成的。只有明確了教和學的新定位，我們才能更好地、有針對性地開展我們的教學工作。教和學也不僅僅是教師和學生的事情，還涉及到學校及專業(yè)的重新定位和改革。
　　三、課程設置及教學方法創(chuàng)新
　　(一)課程設置的創(chuàng)新。目前，會計專業(yè)在課程設置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點在這門課學過，在另外一門課又會重新涉及。再如，偏重了專業(yè)課程，忽視了基礎教育課程及會計輔助課程，導致學生知識面過窄。
　　建議借鑒模塊式教學法來構建會計專業(yè)的課程體系，包括制定教學大綱和不同的教學模塊。還可以將各教學模塊中設置的課程分成必修課和選修課兩類，以修學分的形式來考核學生，增強學生學習的主動性。
　　除此之外，有些課程在時間的布置上可以打破以往一個學期從頭開到尾的情況，比如某課程基礎入門性很強，就可以集中時問教授完，再擴大開設其他漸進課程的面。
　　再有，雖然有專門的會計模擬實訓課，但實訓的內容不全面，并不能很好地體現(xiàn)實際會計工作的各個環(huán)節(jié)。而我們絕大多數(shù)的專業(yè)課理論性太強，是非常需要實訓的。即使有很多練習題，但大都是分章節(jié)。這就像軍訓時，為了能更好地把握練習項目，教官會將其分解成各個動作要領來教授，但更關鍵的還是需要將各分解動作連貫起來。比如，可以在學完《成本會計》后，增設《成本會計實訓》一樣，讓學生在分章節(jié)學完后，真實、完整、連貫地體驗一下企業(yè)的成本會計是怎樣工作的。
　　(二)教學方法的創(chuàng)新。當前，各類學校都在積極推行一些新的教學方法。因為越來越多的人熟悉到，以前的“填鴨式”教學已經不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展了。教師教什么，學生就學什么，并沒有教學生怎么學，難以調動學生的積極性和培養(yǎng)學生自學的能力。教師在教學中應該多注重學習方法的教授，多一些學生自學的環(huán)節(jié)，多一些學生互相學習的環(huán)節(jié)。
　　至于有哪些新教法，就不在這里贅述了。本文要談的是，推行新教法，需要各學校從上到下的貫徹和支持。除了交流學習外，踐行才是關鍵。在踐行中不斷摸索，在摸索中不斷前進。
　　除了課程和教學方法的改革和創(chuàng)新，教材的改革及教學設施和條件的改善也是不容忽視的。
　　四、教師的繼續(xù)教育新問題
　　任何教學，都需要靠教師來組織。教學目標和課程等設置的再好，也要靠教師來完成教學；新的教學方法再好，也要教師來運用。教學的改革假如不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。尤其是會計專業(yè)，會計理論知識的加速更新，使得會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育新問題顯得尤為重要。
　　會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育，不僅僅要依靠教師自身，更要倚賴各學校完善的教師再教育系統(tǒng)。
　　除了日常的教學、教研活動，還有理論學術性的研討、教師間的學習和交流、公開課的學習等；各學校還應建立起鼓勵教師不斷再學習、不斷創(chuàng)新發(fā)展的制度，并有針對性地制定培訓計劃，提供培訓機會，營造起教師積極治學的氛圍。同時，還應多組織教師走出學校，走進企業(yè)，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識儲備和會計工作實踐接軌。
　　以上是筆者對職業(yè)學校會計專業(yè)教學的一些淺顯看法。相信通過不斷地探索、探究、創(chuàng)新、實踐、改革，我們的會計教育定能培養(yǎng)出適應瞬息萬變、競爭激烈的知識經濟時代的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?br> 
　　參考文獻：
　　[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述。上海會計，2000（9）?！　?br>　　[2] 石本仁。21世紀知識經濟的發(fā)展與中國會計教育的轉向。會計研究，2000（9）。
　　[3] 周楊。面向21世紀會計教育發(fā)展的對策。會計之友，2000（10）。
　　[4] 孫淑萍.  淺析會計教學中的創(chuàng)新。中國科技信息  2007年15期

作者：天長市職業(yè)教育中心會計教師 毛兆華