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試論新時期中職教學質(zhì)量評價方法的改革
【摘要】本文從新時期中職教學模式、課程設(shè)置與學分制改革等方面，探討了教學質(zhì)量評價的新方法。
【關(guān)鍵詞】“2＋1”教學模式 課程改革 學分
教育部為貫徹落實《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職教工作會議精神，在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確提出：到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當，即每年招生數(shù)達800萬，同時組織實施“國家技能緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”。要求職業(yè)學校要更好地面向社會，以就業(yè)為導向，加大校企合作，深化辦學模式和教學模式改革，培養(yǎng)和造就生產(chǎn)一線迫切需要的高素質(zhì)技能型人才。要讓畢業(yè)生成為社會搶手、企業(yè)歡迎的技能型人才，沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式是難以奏效的，必須推行產(chǎn)教結(jié)合模式，健全校企合作機制，加快人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立具有職教特色的課程及教育評價體系。
一、“2＋1”教學模式
目前我國高素質(zhì)的技術(shù)應用型、技能型人才十分匱乏是一個不爭的事實，媒體關(guān)于“月薪6000難聘到高級技工”、“年薪16萬招不到模具技工”的報道，已成為全社會普遍關(guān)注的熱點問題。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)今我國各類數(shù)控機床操作工短缺60多萬人，已成為制約制造業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。
科技進步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)力得到了很大提高。如過去需要數(shù)月才能制造出的模具現(xiàn)在僅需幾天就行。正因為如此，技能型人才培養(yǎng)的方式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化，過去培養(yǎng)一個開模具的八級師傅很不容易，須經(jīng)過幾十年的培養(yǎng)，才能有少數(shù)人手上“功夫”到家。現(xiàn)在只需用很短的時間就能培養(yǎng)出開模具本領(lǐng)更勝一籌的線切割機床操作工，或電火花成型機床操作工，或加工中心操作工。而今企業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的職業(yè)標準也提出了新的、更高的要求。 在此新形勢下推行“2＋1”教學模式（即學制3年，在校學習兩年，在企業(yè)生產(chǎn)實習一年）是經(jīng)濟發(fā)展和社會的需求，是加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的有效途徑。實踐證明，這也是由產(chǎn)教結(jié)合向產(chǎn)學研結(jié)合提升的有效途徑。
三、新時期催生“2＋1”教學模式下的具有職教特色的課程體系以產(chǎn)教結(jié)合、校企合作拉動職業(yè)學校的發(fā)展，已經(jīng)成為大家的共識。堅持以就業(yè)為導向，打破以學科為中心的課程模式，建立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性。探索建立產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的有效機制，制定由企業(yè)參與的實施性教學計劃，編寫和使用相應教材，改革評價方法等，是廣大職教工作者的當務之急。
1．課程改革：
課程改革是有效實施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的基礎(chǔ)要素。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的諸多弊端大家有目共睹，只注重對個體的專業(yè)培養(yǎng)，忽視了企業(yè)的需求、人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升。如今企業(yè)為增強競爭能力，拓展生存空間，其用工制度隨之也發(fā)生了根本性改變，一崗定終身的就業(yè)模式正在迅速改變?？茖W技術(shù)的快速發(fā)展、科技含量的日益提高、多學科在生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理中的交叉互補，使得人的綜合素質(zhì)日趨重要，而現(xiàn)行的課程設(shè)置很難適應企業(yè)對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。教育部為解決這一問題頒發(fā)了技能緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案，為實施“2＋1”教學模式、課程改革指明了方向。
實際操作中按照“2＋1”教學模式制定實施性教學計劃，打破現(xiàn)行的單科獨進式的課程體系，實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化。文化課占在校兩年總學時的32％左右，核心項目課程占總學時的56％（其中專業(yè)理論學時占專業(yè)課總學時32％，實踐課學時占專業(yè)課總學時68％）左右，任選課學時占總學時12 %左右。德育課為100學時，將專業(yè)理論課及實踐課整合成5～7門專業(yè)核心課程及訓練項目計1230學時左右。為幫助學生個性化發(fā)展，將任選課(包括企業(yè)指定課目)分為三類，即人文素養(yǎng)類（建議課目8～10門）、知識拓展類（建議課目8～10門）、操作技能類（建議課目6～8門）。理論課內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，刪除無實用價值的陳舊知識和繁冗計算，充實新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，其中部分核心課程建議采用理實一體化教學法。根據(jù)企業(yè)特點處理課程間的關(guān)系，編寫相關(guān)教材，使課程精干，內(nèi)容充實，突出對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2．評價方法改革：
學校產(chǎn)教結(jié)合、校企合作工作搞得如何，最終要體現(xiàn)在實際效果上。實施學分制改革既是素質(zhì)教育的突破口，也是加強校企合作的紐帶?，F(xiàn)行職業(yè)教育模式受普教及傳統(tǒng)高等教育的影響，模式單一，過分強調(diào)培養(yǎng)對象的同一性和標準化，統(tǒng)得多，自由度和靈活性少；共性要求多，個性發(fā)揮少。為了主動適應市場經(jīng)濟及各類企業(yè)對人才規(guī)格、層次多樣化的要求，就必須突破刻板劃一的人才培養(yǎng)模式，真正向應用型、開拓型、創(chuàng)新型的人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。尤其是實施“2＋1”教學模式時的最后一年，即學生進行職業(yè)崗位技能（頂崗）實習期間，車間即學場、師傅即教師，教師到企業(yè)帶領(lǐng)學生參與項目開發(fā)等情況下，用傳統(tǒng)評價方法無法對學生進行全面評價。因此，建構(gòu)科學合理的具有可操作性的學生教育評價體系十分重要，大力推行以強調(diào)個性發(fā)展為主導特征的學分制管理模式就顯得尤為必要和迫切。這不僅能檢驗教育教學的效果，更能通過企業(yè)反饋信息為評價學校產(chǎn)教結(jié)合、校企合作工作質(zhì)量提供了依據(jù)。
實際操作中按照“2＋1”教學模式制定如下學分制實施辦法。
（1）學分組成
①課程基礎(chǔ)學分：規(guī)定課程11－14課時為1個學分，跨學期開設(shè)的課程，按各個學期分別計算。以學期為單位時間，每學期為30學分左右。社會實踐課程如：入學教育、軍訓、公益勞動、企業(yè)參觀等以每周1個學分計算，體育課每學期1個學分。任選課以每課目3學分計算。
②實習學分：集中時段的理實一體化課程、專業(yè)技能操作訓練按每周或30課時為1個學分計算，職業(yè)崗位技能（頂崗）實習按每周1個學分計算，最后一年按36周計算。
③專業(yè)技能證書學分：指學生考取的國家級、省級職業(yè)資格證書與操作技能等級證書，其中國家級：初級15個學分、中級30個學分、高級60個學分；省級：初級5個學分、中級10個學分、高級20個學分。
④操行學分：依據(jù)各校德育自主管理模式要求設(shè)定，建議為12個學分，即每學期為2個學分。
⑤獎勵學分：指學生參加各級主管部門組織的各種知識、技能、文藝、體育比賽中獲得的獎勵。
獲國家級大賽一、二等獎，獎勵15個學分
獲國家級大賽三等獎、省級大賽一、二等獎，獎勵10個學分
獲省級三等獎、地市級一、二等獎，獎勵6個學分
獲地市級三等獎、縣級一、二等獎，獎勵3個學分
獲縣級三等獎、校級一等獎，獎勵2個學分
獲校級二、三等獎，獎勵1個學分
以上只計算某項目的最高獎勵分，相同項目不累積加分。
學生在學校、在企業(yè)期間做出突出貢獻，為學校增添美譽度等，由學校行政會議認定，按次計算，每次獎勵0.5－2個學分。
(2）考試考核
首先應堅持民主公開、定量與定性相結(jié)合、全面評價與注重個性發(fā)展相結(jié)合的三大原則。
①課程基礎(chǔ)學分：由任課教師根據(jù)課時數(shù)、考試考核成績、等級權(quán)重計算學分。成績以“334”方法計算，分為四級：A級為85－100分、B級為75－84分、C級為60－74分、D級為60分以下，對應等級權(quán)重分別為A級1.2、B級1.1、C級1.0、D級為0，將課程基礎(chǔ)學分乘以等級權(quán)重計算相應學分。補考合格權(quán)重為0.9。
②實習學分：理實一體化課程、專業(yè)技能操作訓練以專業(yè)指導教師評價為主、班主任評價為輔；職業(yè)崗位技能（頂崗）實習由實訓處和專業(yè)指導教師、班主任會同實習單位對學生的職業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)道德等情況采用“記實”和“評議”兩種方式作出書面評定，成績分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，分別以1.2、1.1、1.0、0權(quán)重計算學分。補考合格權(quán)重為0.9。
③專業(yè)技能證書學分：由專業(yè)指導教師依據(jù)實訓處統(tǒng)計結(jié)果計算學分，不設(shè)上限。
④操行學分：依據(jù)各校、實習單位制定的考核條例，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，分別以1.2、1.1、1.0、0權(quán)重計算學分。
⑤獎勵學分：由學校辦公室、教務處、實訓處、實習單位負責驗證、計算。
學生的學期總學分由班主任計算，報教務處存入學生本人的“學分銀行”存檔。允許學分之間無條件互補，但操行學分不互補。
（3）畢業(yè)標準
課程基礎(chǔ)學分×90％＝A
任選課學分：B（須設(shè)定最低參考學分）
專業(yè)技能證書學分：C（須設(shè)定最低參考學分）
操行學分：12（此為最低參考學分）
合計：A＋B＋C＋12
附件：數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)實施性學分樣表（參考）
單位：江蘇省揚中職業(yè)教育中心校 姓名：張賢
職務：校長助理 年齡：41 職稱：中一
通訊地址：江蘇省揚中職業(yè)教育中心校
郵編：212200 電話：0511－82680848
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