《探究幼兒學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)幼兒園課程改革》

          -------東陵區(qū)幼兒骨干教師送教下鄉(xiāng)暨探究幼兒學(xué)習(xí)方法研討會(huì)輔導(dǎo)材料

第一部分：專(zhuān)題講座

一、理論學(xué)習(xí)-----提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

　　當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中，教師非常重視幼兒個(gè)體的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣等，不僅能在教育過(guò)程中依據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)，而且還能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣等生成幼兒園的活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的準(zhǔn)備，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等，并在活動(dòng)中能顧及幼兒的個(gè)別差異。但是，卻普遍存在著教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方法關(guān)注得少，研究得少，甚至忽略幼兒學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象，尤其很少關(guān)注幼兒個(gè)體獨(dú)特性和學(xué)習(xí)方法的差異性。用統(tǒng)一的教育方法和教育策略實(shí)施教育活動(dòng)，往往既達(dá)不到預(yù)定的教育目標(biāo)，也不能對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法的關(guān)注、研究是一個(gè)新的課題。

（一）關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)方式

《辭?！穼?duì)“方式”的解釋是“某種活動(dòng)采用的方法和活動(dòng)形式”。從心理學(xué)的角度來(lái)理解，學(xué)習(xí)方式就是指?jìng)€(gè)體為接受和保持新的經(jīng)驗(yàn)(信息和技能)所采用的方法和活動(dòng)形式。兒童的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，不同的心理學(xué)派的觀點(diǎn)是不一樣的。根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，為了便于研究幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的定義及各心理學(xué)流派對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)，我們可以把幼兒學(xué)習(xí)方式分為學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法兩部分來(lái)理解。從組織的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)形式可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、自選活動(dòng)等。從幼兒學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方法有觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)與表達(dá)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。在幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的情境中，這些學(xué)習(xí)方式是交融在一起的，幼兒需要同時(shí)采用多種學(xué)習(xí)方法來(lái)完成活動(dòng)。

在接受式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，幼兒是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。如：在有趣的植物中，讓幼兒認(rèn)識(shí)常綠樹(shù)和落葉樹(shù)。相同的內(nèi)容，我們的目標(biāo)定位有了較大的轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)中，我們不僅僅讓孩子區(qū)分常綠樹(shù)、落葉樹(shù)，而是通過(guò)孩子和家長(zhǎng)共同尋找、觀察、記錄、查資料等方式幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行交流、討論與分享。這樣一個(gè)活動(dòng)的定位不僅僅是關(guān)注知識(shí)、技能的掌握上，更關(guān)注幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

1、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方法

    現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系，兒童的學(xué)習(xí)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程。教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)（《活動(dòng)中的幼兒》），兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，是幼兒發(fā)展的源泉和中介，兒童是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

    現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認(rèn)為：兒童是獨(dú)立的、正在發(fā)展著的個(gè)體，兒童成長(zhǎng)在一定的自然、社會(huì)、文化環(huán)境中，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思考的機(jī)會(huì)。幼兒教育本質(zhì)上不是灌輸，而是創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在全身心參與的諸多活動(dòng)中得到發(fā)展。（《學(xué)前教育學(xué)》）

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的、機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)，是生活經(jīng)驗(yàn)體系而非學(xué)科知識(shí)體系。教育的基本原則是使兒童身心獲得主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展。幼兒期是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃懿⒕哂泻軓?qiáng)可塑性的生命階段。兒童擁有與生俱來(lái)的早期學(xué)習(xí)潛能，他們渴望學(xué)習(xí)，喜歡探究，愛(ài)好活動(dòng)，富于想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒園教育必須為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導(dǎo)主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)主體發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力，讓孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。”“組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”

   《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在五大領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中分別指出：

健康――“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)手的協(xié)調(diào)性、靈活性。”

語(yǔ)言――“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受……”

社會(huì)――“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”

科學(xué)――“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試、支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)……學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。”

藝術(shù)――“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。”

但在幼兒園的實(shí)際工作中，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師整天為教學(xué)而忙碌，考慮自己怎樣教的多，考慮幼兒主動(dòng)學(xué)的少，教學(xué)代替了學(xué)習(xí)，變成了說(shuō)教和訓(xùn)練，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象或多或少地存在，嚴(yán)重影響幼兒教育的質(zhì)量；再者，現(xiàn)代教育思潮不斷興起，教改口號(hào)聲聲吹響，主體教育的理念在逐步形成，如何使現(xiàn)代化的教育思想，即正確的教育觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀、活動(dòng)觀、發(fā)展觀、課程觀……轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中去，切實(shí)幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、改善行為、改革模式，深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及素質(zhì)教育的重要精神，培養(yǎng)新時(shí)期具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，主動(dòng)和諧發(fā)展的幼兒，這是幼教工作者必須深思和致力于探索的課題。

    2、分析幼兒的學(xué)習(xí)方式

　　對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的研究首先要求教師對(duì)幼兒在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的“蛛絲馬跡”進(jìn)行細(xì)致的觀察、判斷與分析。之后，還要依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論對(duì)幼兒的情況進(jìn)行深入的分析和反思，歸納總結(jié)不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，或個(gè)別幼兒所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并為每個(gè)幼兒建立學(xué)習(xí)情況的檔案，作為教師組織活動(dòng)、決定采用何種方式、何種策略進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。

案例一

　　在中班“會(huì)飛的風(fēng)箏”活動(dòng)中，各種各樣的風(fēng)箏布置在教室四周，教師引導(dǎo)幼兒欣賞。幼兒在觀察風(fēng)箏時(shí)，對(duì)風(fēng)箏的整體造型最感興趣。一下就看出了它們的不同之處(鳳鳥(niǎo)風(fēng)箏、金魚(yú)風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、米老鼠風(fēng)箏、娃娃風(fēng)箏等)，而對(duì)風(fēng)箏的細(xì)節(jié)部分如顏色、花紋、形狀、尾巴等不敏感，老師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，目的是為下一步幼兒自己制作風(fēng)箏做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但幼兒仍然關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，教師好不容易才完成引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏細(xì)節(jié)的活動(dòng)。

　　在幼兒動(dòng)手制作風(fēng)箏的過(guò)程中，大多數(shù)幼兒先用自己需要的材料進(jìn)行一定的思考和構(gòu)圖之后才動(dòng)手制作，雖然看上去花的時(shí)間長(zhǎng)，但最后順利地完成，且質(zhì)量較高。而少部分幼兒不假思索，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的雖按時(shí)完成，但作品較粗糙。

　　[教師的分析]

　　幼兒對(duì)風(fēng)箏的觀察主要是觀察學(xué)習(xí)的方法。在觀察學(xué)習(xí)的方式中幼兒表現(xiàn)出了幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)。即首先認(rèn)識(shí)的是事物或觀察對(duì)象的整體部分，也就是以場(chǎng)依存性的形式知覺(jué)事物。皮亞杰也認(rèn)為。年幼兒童的知覺(jué)行為是“整體性”的。

　　幼兒制作風(fēng)箏主要的學(xué)習(xí)方法是操作學(xué)習(xí)。這也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)中兩類(lèi)幼兒的不同表現(xiàn)說(shuō)明了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的特點(diǎn)。前者屬于沉思型。后者屬于沖動(dòng)型。沉思與沖動(dòng)反映的是個(gè)體信息加工、解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的學(xué)習(xí)者運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題。權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應(yīng)，都是正確的；而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則反應(yīng)速度快，對(duì)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

　　[教師的反思]

　　1．教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒在觀察學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“整體性”認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察?教師在出示圖片或教具時(shí)怎樣才能達(dá)到好的教育效果?

　　2．每個(gè)幼兒在操作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)，是否在其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有一致的表現(xiàn)?

　　案例二

　　　小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)——5以內(nèi)按物體數(shù)量多少排序。操作材料：1個(gè)皮球、2輛小汽車(chē)、3朵花、4個(gè)布娃娃、5個(gè)茶杯。教師出示5張圖片的操作材料，讓幼兒考慮，從數(shù)量最少的往數(shù)量最多的排。幼兒一將布娃娃排在第一位，原因是喜歡布娃娃。幼兒二把汽車(chē)排在第一位，原因是汽車(chē)跑得快。幼兒三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一個(gè)最少。

　　[教師的分析]

　　集體教學(xué)活動(dòng)中一開(kāi)始幼兒的操作完全是幼兒原始認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、喜好及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)削弱了對(duì)“數(shù)字排序”操作要求的認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明小班幼兒操作學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到操作材料的影響。

　　[教師的反思]

　　1．幼兒的思維是具體形象的，操作學(xué)習(xí)中材料的提供一味地去迎合幼兒，反而不能取得預(yù)期的教育目標(biāo)。為幼兒提供何種性質(zhì)的操作材料，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)考慮。這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

　　2．在其他的學(xué)習(xí)方式中，提供的材料是否會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)?

　　案例三

　　大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《四小天鵝》。過(guò)程一，教師提問(wèn)：聽(tīng)了這段音樂(lè)心里感覺(jué)怎樣?想做什么。過(guò)程二，“這首樂(lè)到底說(shuō)的是什么呢?再仔細(xì)聽(tīng)一遍。”過(guò)程三，教師提供了四組材料：粉筆畫(huà)、彩筆直、貼色塊、跳舞，請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)選擇自己需要的材料。在過(guò)程一中，xx小朋友回答老師說(shuō)，不知道要做什么；過(guò)程二中模仿他人的話，別的幼兒說(shuō)什么，他說(shuō)什么；過(guò)程三中，開(kāi)始選擇色塊，貼了三個(gè)小一圓形，然后用彩筆添畫(huà)了一個(gè)人，在天上又點(diǎn)了許多小圓點(diǎn)，最后選擇粉筆，畫(huà)了兩條線，添上樹(shù)，又點(diǎn)上許多點(diǎn)。

　　[教師的分析]

　　三個(gè)活動(dòng)過(guò)程為幼兒提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式。該幼兒的音樂(lè)能力在班級(jí)中屬于較弱的，在過(guò)程一中對(duì)音樂(lè)沒(méi)有自己的感受，在過(guò)程二中完全模仿同伴對(duì)音樂(lè)的感受及表達(dá)．但在過(guò)程三中，他的表現(xiàn)又屬于創(chuàng)造型的．而且畫(huà)面也能反映出音樂(lè)歡快跳躍的特質(zhì)。這說(shuō)明第三種學(xué)習(xí)方式較符合該幼兒。該幼兒更多是用操作學(xué)習(xí)的方式而不是語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。

　　[教師的反思]

　　1．不能簡(jiǎn)單地從幼兒學(xué)習(xí)方式方面的差異。判斷幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，給幼兒的發(fā)展下結(jié)論。

　　2．同樣的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)考慮根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

　　通過(guò)上面三個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式給我們提供了一個(gè)新的教育視角。教師觀察的內(nèi)容是我們幼兒園教育實(shí)踐中司空見(jiàn)慣的。依據(jù)心理學(xué)理論深入分析，我們不僅能夠看到幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也能發(fā)現(xiàn)幼兒共性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。更重要的是教師的觀察改變了教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，又多了一個(gè)觀察孩子的視角，多了一份對(duì)幼兒的理解。幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式不僅決定著幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也值得教師去深思，為什么有時(shí)教師自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常完美的教育活動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。教師如果在幼兒一日活動(dòng)中作個(gè)有心人，就能夠了解班上每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出的個(gè)體特征，教師的分析和反思可以幫助教師更深刻地重新認(rèn)識(shí)自己的教育行為與幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。

　  3、積極調(diào)整教育策略

　　觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式、積累和分析觀察資料，最終目的是及時(shí)調(diào)整教育策略。教師調(diào)整教育策略的目的是讓來(lái)自不同家庭、不同興趣、不同能力，尤其是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒達(dá)到共同的發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵是在幼兒群體中使用不同的教育策略，使具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒獲得成功。調(diào)整教育策略具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)如何與幼兒的學(xué)習(xí)方式匹配，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展；另一個(gè)是“揚(yáng)長(zhǎng)促短”，培養(yǎng)幼兒具有個(gè)性特點(diǎn)的、有效的學(xué)習(xí)方式。

匹配策略  甩匹配的方式調(diào)整教師的指導(dǎo)策略是指教師在教育活動(dòng)過(guò)程中采取的教育方式方法與幼兒喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式相適立，使幼兒能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，在有條件的情況下盡可能同時(shí)照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒，盡量在活動(dòng)中留出幼兒自主活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的空間。如針對(duì)案例三中的情況，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)寫(xiě)教案時(shí)就應(yīng)該考慮到幼兒接受信息時(shí)在感覺(jué)通道方面的個(gè)體差異，提供多種途徑讓幼兒自主選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。而在以往的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師雖然也提供了多種途徑，但按部就班，一般會(huì)先讓幼兒說(shuō)說(shuō)，再讓幼兒用動(dòng)作感受，然后再采用繪畫(huà)或其他形式，這就會(huì)使得幼兒沒(méi)有自己選擇學(xué)習(xí)方式的余地。另一方面，教師還應(yīng)不斷反省自己的教學(xué)風(fēng)格，變換自己的教學(xué)風(fēng)格，采取不同的教學(xué)策略，以使每一類(lèi)幼兒都有機(jī)會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。如果教師不變換自己的教學(xué)風(fēng)格，一味采取一種教學(xué)風(fēng)格，會(huì)造成部分幼兒長(zhǎng)期得益，而另一部分幼兒長(zhǎng)期受損，不能使每個(gè)幼兒都獲得應(yīng)有的發(fā)展，不利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也違背《綱要》的精神。

補(bǔ)償策略  補(bǔ)償?shù)牟呗允侵附處熢谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，采用某些教學(xué)方法或材料避開(kāi)某些幼兒學(xué)習(xí)方式上的弱點(diǎn)或影響幼兒學(xué)習(xí)效果的因素。如在案例一中，教師通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，大部分的幼兒更多關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，而制作風(fēng)箏則要求幼兒對(duì)風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)部分有一個(gè)明確的感性認(rèn)識(shí)，否則后面的操作過(guò)程就無(wú)法進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就可以考慮，準(zhǔn)備一幅弱化風(fēng)箏造型的黑白風(fēng)箏結(jié)構(gòu)圖，然后再讓幼兒觀察在這個(gè)基礎(chǔ)上各種風(fēng)箏的誕生，這不僅能使幼兒很快掌握風(fēng)箏的制作方法，而且還有利于幼兒的創(chuàng)造。再如案例二，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的排序，教師就應(yīng)考慮提供的材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)“排序”的干擾。

糾正策略 指教師為了幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在學(xué)習(xí)方式方面受益。強(qiáng)化某種學(xué)習(xí)方式的相關(guān)的知識(shí)技能。糾正幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項(xiàng)，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。例如，在思維方面，有的幼兒表現(xiàn)出沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)特征，有的幼兒是沉思型的學(xué)習(xí)特征。在案例一中，教師就要有意識(shí)地要求沖動(dòng)型幼兒先說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)、構(gòu)思和選材再動(dòng)手繼續(xù)操作。沖動(dòng)型的幼兒在觀察學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)觀察不仔細(xì)就急于說(shuō)出自己的答案．教師同樣要引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察．組織好語(yǔ)言再說(shuō)出自己的答案。又如。不喜歡與他人合作學(xué)習(xí)的幼兒，教師要尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓其參與到小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與他人合作。每個(gè)人包括教師自己都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，教師要清醒地意識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)方式或自己認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方式不一定適用于他人，對(duì)幼兒更是如此。有時(shí)教師認(rèn)為為幼兒提供了適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、信息途徑，而往往結(jié)果卻大相徑庭，如案例二。因此，教師在使用糾正策略時(shí)要避免主觀化的傾向，盡量從學(xué)習(xí)的結(jié)果和幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，從幼兒的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)出發(fā)，幫助幼兒完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　除了以上三種策略，在分組教學(xué)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序的安排等方面也可以綜合地運(yùn)用三種策略。教師可以按照幼兒在學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行分組，將有著較一致學(xué)習(xí)方式的幼兒分在同一組；也可以將有著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒分在一組，讓幼兒互相模仿。取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的提問(wèn)時(shí)也要注意為某些幼兒專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。在活動(dòng)程序的安排上，更要考慮以游戲活動(dòng)為主，靈活地安排集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和自選活動(dòng)，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)。

 （二）轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方法的意義

首先幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了提高。在教學(xué)中，教師把嘗試和操作的主動(dòng)權(quán)還給了幼兒，通過(guò)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手探尋，使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了很好的發(fā)揮。

其次教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到了提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師和幼兒共同成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了“教而有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)”。教師學(xué)會(huì)了觀察、傾聽(tīng)、欣賞、積極回應(yīng)幼兒。

第二部分：研討活動(dòng)

一、圍繞問(wèn)題展開(kāi)研討-----經(jīng)驗(yàn)分享

問(wèn)題一：剛才觀摩的小班教育活動(dòng)《小雞的一家》，幼兒運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法？教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)給予了哪些支持？

問(wèn)題二：你認(rèn)為教師在支持幼兒學(xué)習(xí)方面存在哪些問(wèn)題？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談如何解決？

二、小結(jié)-------提升經(jīng)驗(yàn)

（一）采取滿足幼兒需求的學(xué)習(xí)方法，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)：

1、支持性的環(huán)境使幼兒生命得到關(guān)愛(ài)，童心得到呵護(hù)。豐富的操作性材料使幼兒感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。

2、探究性的活動(dòng)使幼兒有機(jī)會(huì)接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

3、主體性的體驗(yàn)使幼兒大膽展示真實(shí)的自我，他們敢說(shuō)、敢想、敢做、樂(lè)意表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個(gè)性得以張揚(yáng)。

4、發(fā)展性的評(píng)價(jià)使幼兒在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

研究表明：兒童的有效學(xué)習(xí)、主體性發(fā)展需要營(yíng)造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提供兒童真實(shí)的體驗(yàn)、感受與探究的機(jī)會(huì)；它切切實(shí)實(shí)需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對(duì)兒童生命的尊重和對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、教育理念的轉(zhuǎn)變　　

新課程的改革歸根到底就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為教師不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，面對(duì)新《綱要》和新教材，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立全新的教育觀、兒童觀。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，我們鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與反思，教師的教育觀、兒童觀得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變。

　　2、教師角色的轉(zhuǎn)變

　　運(yùn)用探索式、發(fā)現(xiàn)式方法組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)后，我們欣喜地看到：教師的角色定位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、幫助者；由指揮式的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、支持者；由我說(shuō)你做轉(zhuǎn)向欣賞與等待；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等互助。教師的作用是既不替代幼兒思考，又能使幼兒得到適度的幫助。

　　3、教學(xué)內(nèi)容、形式的轉(zhuǎn)變

　　首先傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)，而現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，活動(dòng)內(nèi)容也由單一走向多元。只要是幼兒感興趣的，并有發(fā)展價(jià)值和操作可能的，都可作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)延伸至更廣闊的空間，從幼兒園走向家庭，走向杜區(qū)，走向大自然。其次在探索式、發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)中，教師的提問(wèn)突破了單一性、直接性、封閉性，而變得更趨開(kāi)放，有利于幼兒積極思維，往往是一個(gè)問(wèn)題可從多角度去回答。如：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你知道什么？發(fā)現(xiàn)了什么?你還有什么不理解、不明白的地方要問(wèn)問(wèn)大家？你還想了解些什么? ”等等。