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1.“在教學(xué)中研究”：并不一定只是負(fù)擔(dān)
表面上看，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁 重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒(méi)有為研究留下多余的時(shí)間。實(shí)質(zhì)上，這種認(rèn)為“研究將擠占教學(xué)時(shí)間”的觀點(diǎn)乃緣自一種 錯(cuò)誤的假設(shè)。這種假設(shè)將教學(xué)與研究視為截然獨(dú)立的兩項(xiàng)活動(dòng)，且遵循一種簡(jiǎn)單的加法規(guī)則：即教師的工作時(shí) 間（T）＝教學(xué)時(shí)間（I）＋研究時(shí)間（R）。當(dāng)T值不變時(shí)，I值越大則R值越小。反之，R 值越大則I值越小。 這種錯(cuò)誤的理解顯然沒(méi)有考慮研究與教學(xué)之間“共生互補(bǔ)”關(guān)系。 其實(shí)教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目 的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研 究方法，那么教師的教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)”。教室就是教師天然的實(shí)驗(yàn)室，教師的教學(xué)過(guò)程就是在自 己的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行觀察與研究的過(guò)程（盡量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題）。換言之，就是“在教學(xué)中研究，在研究中 教學(xué)”。教師的教學(xué)研究就存在于教學(xué)活動(dòng)之中，而不是在另外的時(shí)間和空間做另外的事情。教師的教學(xué)實(shí)踐為研究提供具體的觀察情境，離開(kāi)了這種具體的觀察情境就失去了研究的條件。而當(dāng)教師從自己的研究中找到 了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一 定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。這種“教研相長(zhǎng)”的結(jié)果可以“使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。 2.“做中學(xué)”：研究是最有效的學(xué)習(xí) 教師提高教學(xué)研究技能的途徑可有三種方式：①閱讀。即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著。適合中小學(xué)教師閱讀的教育雜志和教育論著在一般書(shū)店雖不多見(jiàn)，但教育雜志隨時(shí)可以訂閱，教學(xué)理論方 面的論著在一般師范院校和地方圖書(shū)館可以借閱或購(gòu)買(mǎi)。②合作。即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專(zhuān)家合作進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)研究。為了解決“理論與實(shí)踐脫節(jié)”問(wèn)題，理論研究者往往愿意為中小學(xué)教師提供理論指導(dǎo)或直接進(jìn)入 中小學(xué)校與教師合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其前提是中小學(xué)教師愿意合作且有教改實(shí)驗(yàn)研究的熱情。若教師所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持此類(lèi)合作研究并提供必要的資助，則合作成功的可能性會(huì)更大。在合作研究的過(guò)程中，中小學(xué)教師 可望從理論研究者那里獲得直接的指導(dǎo)，習(xí)得相關(guān)的研究方法和技巧。③研究。即教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考 解決問(wèn)題的辦法。確定解題策略之后則審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。在上述這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。“閱讀”雖然方便易行，但它本身不是一個(gè)獨(dú)立完整的方法。教師只有針對(duì)教學(xué)實(shí)際 問(wèn)題而有所選擇地閱讀，且將閱讀所領(lǐng)悟的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，“閱讀”才能表現(xiàn)其價(jià)值。而教師一 旦將閱讀所獲得的策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，則說(shuō)明已經(jīng)進(jìn)入“研究”的過(guò)程。 另外，“合作”雖然有專(zhuān)家直接指 導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，但并不是每一個(gè)教師都有進(jìn)入合作研究的機(jī)會(huì)。即使進(jìn)入了合作的研究小組，教師如果不主動(dòng)參與研究、沒(méi)有自己的見(jiàn)解，總是依靠專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，那么教師則很難提高自己的思維水平和研究技能?？磥?lái)， 無(wú)論“閱讀”還是 “合作”，它們只有在“研究”的基礎(chǔ)上才能獲得有效的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，“研究才是最有 效的學(xué)習(xí)方式，”教師通過(guò)自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于 教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研 究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式 。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過(guò)程中提高研究技能。 真正的教科研，應(yīng)該是純個(gè)人的行為，并非來(lái)自環(huán)境的提倡、行政的命令。當(dāng)他要進(jìn)行教科研時(shí)，他就已經(jīng)意識(shí)到并試圖改變教育教學(xué)活動(dòng)中的欠缺，科研的目的是為科研者自己曾經(jīng)的努力留下確鑿的證據(jù)，很神圣的啊！真正的科研成功了，會(huì)給科研者帶來(lái)幸福感；而虛假的科研做完了，不可能給科研者帶來(lái)精神上的幸福，至多有點(diǎn)物質(zhì)上福利，也可憐得很。 說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，我們的教育科研大抵也是如此。周老師對(duì)老師參加教育科研的成本與效益的分析很有意思，在浮躁、急功近利的年代，有多少人肯埋頭做清苦的研究？不能責(zé)怪我們的老師??！倒是值得教育主觀部門(mén)深思，值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深思。
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